每经编辑｜陈嘉映    

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当课代表的眼泪滑落，一个时代的缩影悄然显现

“老师，我……我不想生了。”

這句话，不是来自一个饱经沧桑的成年人，而是出自一个本应在教室里挥洒青春、畅游知识海洋的初中生，一个数学成绩优异、被大家昵称为“数学课代表”的女孩。当她哭着将这句话说出口时，我分明看到了她眼眸深处，那超越年龄的疲惫与绝望，仿佛一瞬间，她身上所有的光彩都被抽离，只剩下被无形巨山压垮的渺小身影。

那个下午，阳光正好，本应是孩子们嬉笑打闹的时节。她的到来，却让整个办公室的气氛瞬间凝固。她哽咽着，断断续续地讲述着，那些关于考试、关于分数、关于排名、关于“别人家的孩子”的陈述，像一把把锋利的刀子，精准地刺向了每一个听者的心窝。

“我们每天都要学到十一二点，作业多得写不完，还要刷题。周末也一样，不是补课就是训练。我数学很好，但其他科目不行，爸妈就觉得我拖后腿，说我考不上好高中、好大学，以后就没出息。”她的声音带着哭腔，每一个字都仿佛从喉咙深处挤出来，带着一种无助的哀鸣。

“他们总是拿我跟隔壁的XXX比，说他什么都好，又是钢琴十级，又是英语竞赛第一名。我明明已经很努力了，但还是不够。”

她的眼泪，像决堤的洪水，冲刷着她稚嫩的面庞，也冲击着我作为教育者多年来所构建的某些认知。我曾以为，分数是衡量学生能力的重要标尺，我曾以为，努力终究会有回报。在那一刻，我看到了一个令人心碎的真相：在这个高速运转、竞争激烈的时代，孩子们所承受的压力，早已超出了他们幼小的心灵所能承受的范围。

“老师，我真的好累。我看着我的同学，他们有的因为压力太大，晚上睡不着觉，有的因为成绩不好，被父母骂到哭。我感觉我们都像被困在了一个巨大的网里，拼命挣扎，却越陷越深。我有时候在想，如果我没有来到这个世界，是不是就不会这么痛苦？如果我没有出生，是不是就不用承受這些？”

“不想生了”，这简单的五个字，蕴含了何等的绝望与悲凉？它不仅仅是一个孩子对生命的否定，更是对这个以成绩为导向、以“成功”為唯一目标的教育体制的控诉。当教育的初衷——培养健全人格、激发内在潜力——被功利化的目标所取代，当孩子的成长被简化为一系列冷冰冰的分数和排名，我们还能期待他们拥有一个快乐、健康的童年吗？

我看着她，一个曾经充满阳光、热爱数学的女孩，如今却被焦虑和恐惧所吞噬。她的眼睛里，没有了对知识的渴望，没有了对未来的憧憬，只有一片迷茫和无尽的压力。她口中的“生”，不再是简单的“生育”概念，而是指向了生命本身的沉重负担，指向了她所感知到的，这个世界对她而言，似乎只剩下无休止的“卷”和“比”。

“我爸妈说，生我就是要我成龙成凤，说他们的辛苦都是为了我。可是，我只想做一个普通人，我只想快乐一点，做我自己喜欢的事情。可是，好像我连做一个普通人的权利都没有。”她的聲音越来越小，最后几乎变成了耳语。

“数学课代表哭着跟我说别生了”，这个标题，或许听起来有些耸人听闻，但它背后所折射出的，却是当代学生群体普遍存在的巨大压力，是“内卷”文化对下一代的无情侵蚀，是家庭期望与孩子真实需求之间的巨大鸿沟。这不仅仅是一个孩子的“小烦恼”，而是一个时代的“大困境”，是我们每一个教育者、每一个家长，都必须正视和深思的严峻问题。

我輕輕地拍了拍她的肩膀，却不知道该说些什么安慰的话。因为，在她身上，我看到了太多学生被压抑的呐喊，看到了教育改革的迫切性，看到了一个需要我们共同去守护的，更健康、更人性的成長环境。她的眼泪，不仅仅是為自己而流，更是为这个时代，為无数同样承受着巨大压力的孩子们而流。

撕裂的童年：当“望子成龙”变成“望子成魔”

数学课代表的哭诉，像一声惊雷，在我的心头炸响。我反復回味着她那句“别生了”，那是一种多么绝望的呐喊，那是对生命本身产生了怀疑，对肩上沉甸甸的期望感到无法承受的悲鸣。這不仅仅是一个孩子的情绪宣泄，更是当代教育现状下，无数孩子内心深处的写照。

我们似乎進入了一个“唯分数论”的怪圈。从小学到高中，孩子们的成長轨迹被紧紧地钉在“分数”二字上。一场又一场的考试，一次又一次的排名，构成了他们学习生涯的全部意义。家长们焦虑，学校紧张，社会关注，仿佛整个教育体系都在围绕着这张无形的“成绩单”而运转。

“别生了”，這句话背后，是孩子对自身价值的否定。当一个孩子的所有努力，都被简化为几个冰冷的数字，当他的优点和特长，都被“分数不够高”的标签所掩盖，他如何能认识到自己的价值？数学课代表的父母，或许是出于爱，出于对她未来的担忧，才不断地施加压力，不断地与“别人家的孩子”比较。

这种“爱”，却变成了沉重的枷锁，将她压得喘不过气。

“我明明已经很努力了，但还是不够。”这句话，道出了多少孩子的无奈。他们起早贪黑，埋头苦读，牺牲了玩耍的时间，牺牲了發展兴趣的可能，在分数的世界里，似乎永远有更高的山峰，永远有跑在前面的人。这种无休止的“内卷”，让孩子们从一开始就充满了疲惫感，失去了学习的乐趣，甚至对未来产生了深深的恐惧。

“他们总是拿我跟隔壁的XXX比…”攀比，是家長们最常用的“激励”方式，却也可能是最伤人的一种。每一个孩子都是独一无二的个体，他们有自己的节奏，有自己的天赋，有自己的闪光点。用一个模板去衡量所有人，不仅是对个体差异的漠视，更是对孩子自信心和自尊心的严重打击。

当孩子发现，无论自己怎么努力，似乎都无法达到父母心中的“完美”，他们会開始怀疑自己，甚至產生“我就是不行”的自卑感。

“我感觉我们都像被困在了一个巨大的网里，拼命挣扎，却越陷越深。”这句话，形象地描绘了孩子们在应试教育體系中的困境。他们就像被放进了高速旋转的陀螺，必须不停地奔跑，否则就会被甩出去。这种被动、被裹挟的状态，剥夺了孩子自主学習和探索的权利，让他们成为了考试的机器，而非知识的探索者。

“我有时候在想，如果我没有来到这个世界，是不是就不会这么痛苦？如果我没有出生，是不是就不用承受这些？”这种“生存怀疑”，是孩子在承受巨大压力后，最令人心痛的表现。它意味着，孩子已经感受不到生命本身的意义和美好，他所感知到的，只有痛苦和压力。

这不仅仅是青春期的烦恼，更是对教育模式的深刻质疑。

“我爸妈说，生我就是要我成龙成凤，说他们的辛苦都是為了我。可是，我只想做一个普通人，我只想快乐一点，做我自己喜欢的事情。可是，好像我连做一个普通人的權利都没有。”這句话，揭示了家庭教育中的一个普遍误区：将自己的期望强加给孩子，而忽略了孩子的真实需求和感受。

父母的“辛苦”，不应该成為绑架孩子人生的理由。真正的“成功”，不应该仅仅是功成名就，更应该是拥有一个快乐、健康、独立的人生。

当“望子成龙”的期望，演变成对孩子无止境的“卷”和“比”，当教育的目的，从“立德树人”变成了“唯分数论”，我们不仅仅是在摧毁一个孩子的童年，更是在为未来的社会埋下隐患。一个被压力压垮的孩子，一个丧失了学習乐趣的孩子，一个对自己价值感到怀疑的孩子，他未来的路，又将如何走下去？

我们必须反思，我们究竟想要什么样的教育？我们想要的，是培养一批只会考试的“高分低能”的机器，还是拥有健全人格、独立思考能力、拥有幸福人生能力的个体？数学课代表的眼泪，是一个警钟，它提醒我们，是时候停下脚步，审视一下我们正在给孩子们提供怎样的成长环境，我们是否正在用自己所谓的“爱”和“期望”，逼迫他们走向绝望。

教育，不应该成为压垮孩子的最后一根稻草。它应该是引导他们认识世界、认识自我、实现价值的翅膀。而“数学课代表哭着跟我说别生了”，这背后令人心碎的故事，正是我们当下教育需要面对的，最尖锐、最沉重的问题。

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暗流涌动：窥探成人世界的边缘

教室，本应是知识的殿堂，是循规蹈矩的象牙塔。在某些不为人知的角落，它也可能成为情愫滋生的温床。当青春期那股躁动不安的荷尔蒙，遇上日渐成熟、散发着独特魅力的老师，一种微妙而危险的情感便开始在空气中悄然弥漫。

小明（化名），一个正值青春年少的男学生，对班主任李老师（化名）的迷恋，早已超越了普通的师生敬仰。李老师年轻貌美，举止优雅，课堂上的她，神采飞扬，充满着智慧的光芒。课下，她又如同邻家大姐姐般亲切，偶尔的玩笑和鼓励，都让小明的心湖泛起阵阵涟漪。他开始在人群中搜寻她的身影，留意她的一颦一笑，甚至连她身上淡淡的香水味，都让他心神荡漾。

这种迷恋，起初只是少年心事的萌动，是青春期对异性美好想象的投射。随着时间的推移，这种情感开始变得愈发浓烈，掺杂了更多成年人的好奇和对未知的渴望。小明常常在夜深人静时，想象着与李老师之间超越师生关系的种种可能。他会偷偷观察李老师在办公室里的样子，留意她偶尔因为不经意间而暴露的衣角，那些在他眼中，似乎都带着一种神秘而诱人的色彩。

“老师，您今天真漂亮。”某次放学后，当小明鼓起勇气对李老师说出这句话时，他能感受到自己心脏在胸腔里剧烈跳动。李老师只是微笑着，轻描淡写地说：“谢谢你，小明。好好学习最重要。”她的笑容依旧亲切，但小明却从中感受到了一丝不易察觉的疏离，这让他既失落又更加渴望去打破这层隔阂。

他开始留意李老师的生活细节，例如她喜欢喝的咖啡品牌，她常听的音乐类型，甚至她是否单身。网络的发达，让获取信息变得更加容易。他小心翼翼地搜索着关于李老师的点点滴滴，每一次发现，都像是寻得了珍宝，让他的迷恋更加难以自拔。

这种情感的倾斜，让小明在学习上开始分心。他不再像以前那样专注于知识本身，而是将更多的注意力放在了李老师身上。他会因为李老师一句无心的赞扬而欣喜若狂，也会因为她的一点点冷淡而失落沮丧。课堂上，他常常会走神，目光不自觉地飘向讲台上的李老师，试图从她的表情和动作中解读出什么。

有时，他会想象着在某个不经意的时刻，他们的世界会发生奇妙的碰撞。或许是一场突如其来的大雨，让他们不得不共处一室；或许是一次意外的跌倒，让身体有了短暂的接触。这些在脑海中反复上演的场景，让他的内心充满了期待，也充满了不安。他知道，这是禁忌，是学校不允许，也是社会所不容的。

但他又无法控制自己，这股原始的冲动，就像是暗流，在他年轻的心灵深处，不断地涌动、拍打着理智的堤岸。

随着迷恋的加深，小明开始留意到一些更私人的细节。例如，在一次老师们开会，李老师不小心拉扯到衣领，露出了其中一抹若隐若现的粉嫩。那一瞬间，仿佛一道电流击中了小明，他的呼吸瞬间停滞。那一抹在特定角度下，在特定情境下，才得以瞥见的色彩，在他心中烙下了深刻的印记。

他意识到，自己对李老师的迷恋，已经悄然跨越了界限，从纯粹的欣赏，走向了更加复杂、甚至有些危险的境地。他开始明白，为何有些人会沉溺于这种禁忌之爱，因为它充满了未知，充满了刺激，也充满了对成人世界神秘的窥探。

失控的界限：理智与欲望的拉扯

当情感的潮水汹涌而至，理智的堤坝往往难以抵挡。小明对李老师的情感，已经从最初的欣赏和迷恋，逐渐演变成一种难以言说的占有欲和对亲密的渴望。他不再满足于仅仅在远处关注，而是开始渴望更进一步的接触，渴望李老师也能以一种“不只是老师”的眼光来看待他。

他开始寻找机会与李老师单独相处。例如，他会主动要求在课后留下，询问一些并非真正困扰学习的问题；或者在放学后，假装有东西遗落在教室，然后“碰巧”遇到晚归的李老师。每一次短暂的独处，都让小明的心情跌宕起伏。他会仔细观察李老师的反应，试图从她的眼神和言语中捕捉到一丝异样。

“老师，您今天看起来有点累。”有一次，看到李老师揉着太阳穴，小明关切地说道。李老师微笑着回应：“还好，就是最近事情比较多。”听到她的回答，小明既感到一丝安慰，又渴望自己能为她分担什么，哪怕只是一句简单的问候，也让他觉得是在靠近她。

他深知自己行为的边界。他会克制住自己内心的冲动，避免做出任何可能越界的事情。他害怕被拒绝，更害怕打破这份他所珍视的、即便是不对等的关系。他知道，一旦越过了那条线，一切都会变得不可收拾。

但有时，情感的洪流是无法被轻易控制的。在一次偶然的教师聚会上，小明因为一些原因，也出现在了活动的场所。当他看到李老师在人群中谈笑风生，偶尔也会因为酒精的作用而显得更加明媚动人时，他感到一种强烈的嫉妒和不安。他开始想象，在她身边围绕着的，那些更加成熟、更有魅力的男士，他们是否也能像自己一样，深深地迷恋着她？

那种想要冲上前去，将她从人群中拉开，告诉她“只有我才懂你”的冲动，几乎要将他吞噬。他用力地握紧拳头，指甲深深地陷入掌心，试图用疼痛来压制住内心的狂热。他知道，自己此刻的想法是多么的可笑和危险。

随着年龄的增长，小明对成人世界的情感和欲望有了更多的了解。他开始理解，那种在特定时刻，在不经意间，身体某个部位的“不小心”暴露，所带来的视觉冲击和心理暗示。他开始想象，如果某一天，他能与李老师之间发生更亲密的接触，那会是怎样的体验？这种对禁忌的想象，如同毒药，让他既感到兴奋，又感到恐惧。

他会在网络上搜索与“师生恋”相关的文章和故事，试图从中找到一些慰藉，或者是一些警示。他看到过许多美好的结局，也看到了更多悲剧。这些信息，让他更加明白自己所处的境地，也让他更加纠结。

他的内心，如同一个战场，理智与欲望在激烈地搏斗。理智告诉他，这是错误的，是不道德的，是会毁掉两个人前途的。但那股原始的冲动，那份对美好事物不可遏制的迷恋，却让他一次又一次地挑战着自己的底线。他会在深夜里辗转反侧，在白日里魂不守舍。他知道，自己正站在一个十字路口，而前方的道路，充满了未知和危险。

他能否及时刹车，回归到正常的轨道？还是会任由这股暗流将自己卷入深渊？这个问题，如同一个巨大的问号，悬挂在他的心头，挥之不去。他所能做的，只有在一次又一次的拉扯中，试图寻找属于自己的答案。

图片来源：每经记者 水均益 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄