每经编辑｜陈绪水    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,黄品汇绿巨人MBA智库

“半(ban)夜，当大(da)多(duo)数家庭(ting)沉(chen)浸在梦(meng)乡时，一幕令人心(xin)悸的场景悄然上(shang)演(yan)。一(yi)个孩(hai)子(zi)，出(chu)于何(he)种动(dong)机已不重要，他(ta)将手(shou)中不明的(de)‘糖果’递向(xiang)了另一名(ming)女(nv)生，而这(zhe)份‘好(hao)意’，却可能(neng)潜藏着(zhe)难以预知的风(feng)险。”

这个故事，或许听起(qi)来(lai)像是一(yi)个离(li)奇的(de)都市(shi)传说(shuo)，但在(zai)信息爆炸(zha)的(de)时(shi)代(dai)，这(zhe)类(lei)事(shi)件往往以(yi)惊人(ren)的速(su)度(du)传(chuan)播，触(chu)动着公(gong)众敏(min)感(gan)的神经。当(dang)“小孩(hai)半(ban)夜(ye)喂女生吃困吧(ba)事(shi)件”成为热议的(de)焦(jiao)点，我(wo)们不能仅仅将(jiang)其视为(wei)一个(ge)孤立的个(ge)案，而应(ying)该将其视(shi)为一(yi)个深远的警示(shi)，指向了儿(er)童食(shi)品(pin)安(an)全这(zhe)个至(zhi)关重(zhong)要的议题。

这背(bei)后(hou)，折射出(chu)的是(shi)儿童(tong)食(shi)品(pin)安全教育的(de)严(yan)重缺失。我(wo)们(men)常(chang)常(chang)在教(jiao)导孩子(zi)“不吃(chi)陌生人的(de)东(dong)西”，但有(you)多(duo)少(shao)家长真(zhen)正深入(ru)地、系统(tong)地(di)向孩(hai)子解释“为什么(me)”？“为什(shen)么(me)不能吃(chi)陌(mo)生人给的东(dong)西？”“为(wei)什么自己带的零食也要(yao)小心(xin)？”“为(wei)什么有些看起(qi)来(lai)像糖(tang)果的(de)东西，其实(shi)是药(yao)品(pin)或(huo)者其他(ta)危险品(pin)？”

许多(duo)家(jia)长可(ke)能(neng)觉(jue)得(de)，孩(hai)子还小，懂不(bu)了(le)那(na)么多(duo)。殊不(bu)知，正是这种(zhong)“孩(hai)子小”的(de)观(guan)念，为无(wu)数(shu)潜(qian)在(zai)的危(wei)险打开了(le)方便(bian)之(zhi)门。孩子们天(tian)性(xing)好(hao)奇(qi)，模(mo)仿(fang)能力强(qiang)，但(dan)他们的(de)辨别能力(li)和风(feng)险意识却极其(qi)薄(bao)弱(ruo)。他们可(ke)能(neng)看到别人吃某(mou)种零(ling)食(shi)，觉得很(hen)好吃，就愿(yuan)意分(fen)享；他们可(ke)能看(kan)到某种包(bao)装(zhuang)新(xin)奇的糖(tang)果，就以(yi)为是玩具或者(zhe)普通的(de)糖(tang)果(guo)，从(cong)而随意递给别(bie)人。

“困吧(ba)”这个(ge)词(ci)，在此事件中显得尤(you)为(wei)刺(ci)眼。它(ta)暗示了(le)这(zhe)种“糖(tang)果”可能具(ju)有某(mou)种(zhong)特(te)殊(shu)功(gong)效，例(li)如镇(zhen)静(jing)、催眠，甚至是(shi)更(geng)危险的(de)物质(zhi)。如(ru)果(guo)这是(shi)药品，那(na)么(me)一(yi)个(ge)孩子(zi)半(ban)夜能够轻(qing)易(yi)接触到(dao)药品，并(bing)随意分享(xiang)，这本身(shen)就暴露(lu)了家庭内部药(yao)品管(guan)理存(cun)在的(de)巨大漏洞(dong)。药品(pin)，尤其是具(ju)有特(te)殊功(gong)效的药品，绝不(bu)能像(xiang)普通(tong)零食(shi)一(yi)样(yang)随(sui)意摆(bai)放(fang)，更不(bu)能让孩(hai)子轻易接触(chu)。

另(ling)一(yi)方(fang)面(mian)，这也(ye)可能是(shi)一(yi)种“恶(e)作剧(ju)”的体现。孩(hai)子在成长(zhang)过程(cheng)中，会尝试各种(zhong)方式来引起(qi)注意，或(huo)者对周围(wei)的人事物进行(xing)“实验(yan)”。如(ru)果这(zhe)种“喂食”行为是一(yi)种无(wu)意识(shi)的恶(e)作剧(ju)，那(na)么其背后(hou)可(ke)能(neng)反映的(de)是孩子缺乏正确的社交方式(shi)和情(qing)感表达途(tu)径。他们可能不(bu)知道如何(he)与人(ren)建立(li)健(jian)康(kang)的(de)联(lian)系，于是(shi)选择了(le)一种(zhong)不(bu)恰(qia)当的方式(shi)。

但(dan)无论动机如何(he)，后果都(dou)是不容忽视(shi)的。一个(ge)孩子可能(neng)因为误食(shi)了不(bu)明物品而面临(lin)严(yan)重的健(jian)康风(feng)险，轻(qing)则呕吐(tu)腹泻，重则(ze)可(ke)能危及生命。而(er)“喂食(shi)”的(de)孩(hai)子，也可(ke)能(neng)因为(wei)其行(xing)为的(de)潜在危险(xian)性，受(shou)到心理创(chuang)伤(shang)，或(huo)者引发与受害(hai)者的家庭纠(jiu)纷(fen)。

因此，这(zhe)场(chang)“喂食(shi)”事件，如(ru)同(tong)一(yi)个(ge)响亮的耳(er)光，扇(shan)醒了那些对儿童食(shi)品安全教育掉(diao)以(yi)轻(qing)心(xin)的(de)家长。它提醒我(wo)们，食(shi)品(pin)安(an)全教(jiao)育，绝不仅仅是(shi)教孩子“不要乱(luan)吃(chi)”，而是要(yao)构建(jian)一个全(quan)方位(wei)、多(duo)层次(ci)的认知体(ti)系。从辨别(bie)食物(wu)的安全性，到了(le)解食物(wu)的来源(yuan)，再(zai)到学会(hui)拒绝(jue)不安全(quan)食品，以(yi)及(ji)在遇到危险(xian)情(qing)况时的(de)正确(que)应对方式(shi)，每(mei)一个环(huan)节(jie)都至(zhi)关(guan)重要。

孩子(zi)们是(shi)未来(lai)的希望，他(ta)们的(de)健(jian)康(kang)成(cheng)长是我(wo)们(men)共同的(de)责任(ren)。当“小孩半夜(ye)喂女生吃困(kun)吧事件(jian)”引(yin)起热(re)议，我(wo)们应(ying)当抓(zhua)住这(zhe)个契机，深(shen)入反思，并采取(qu)切实(shi)有效(xiao)的行(xing)动。这(zhe)不(bu)仅仅是(shi)对一(yi)个孩子负(fu)责，更(geng)是对(dui)所(suo)有(you)孩子(zi)的未来(lai)负责。

“当(dang)警(jing)钟被(bei)敲(qiao)响，我(wo)们不能(neng)仅(jin)仅止步(bu)于(yu)惊愕(e)和(he)讨论(lun)。如何将(jiang)这场(chang)热议(yi)转(zhuan)化(hua)为(wei)切实有(you)效的(de)行动(dong)，构筑(zhu)起守(shou)护儿童(tong)食(shi)品安(an)全的坚(jian)固屏障(zhang)，才是我们必须深入思(si)考的课题。这需要家(jia)庭(ting)、学(xue)校、社(she)会各界(jie)的(de)共同(tong)努力(li)，更需要家长们(men)以(yi)更警(jing)惕(ti)、更(geng)主动的姿(zi)态(tai)，将食品(pin)安全教(jiao)育融入(ru)孩(hai)子(zi)成(cheng)长的(de)点(dian)滴之(zhi)中。

”

家庭(ting)是儿童(tong)食(shi)品安全(quan)教育的第一(yi)道(dao)防线(xian)。家长们需(xu)要认识(shi)到(dao)，食品(pin)安全教(jiao)育并(bing)非一(yi)蹴而(er)就(jiu)，而(er)是一个循(xun)序(xu)渐进(jin)、持(chi)续进(jin)行(xing)的过(guo)程。

一、建立“安(an)全(quan)食品”的认(ren)知体(ti)系：

认(ren)识食(shi)物的(de)本质：孩(hai)子们需(xu)要(yao)知道(dao)，不是(shi)所(suo)有(you)看(kan)起来(lai)像(xiang)食物的东西都可(ke)以吃。区(qu)分(fen)“可食(shi)用”和(he)“不可食用(yong)”是基(ji)础。这包(bao)括(kuo)教(jiao)导(dao)他(ta)们识别(bie)常见(jian)的(de)危(wei)险品，如药品(pin)、清洁剂(ji)、化妆品(pin)等(deng)，即(ji)使它(ta)们(men)可能包装(zhuang)得(de)像糖果。理解(jie)食物(wu)的(de)来(lai)源：引(yin)导孩(hai)子(zi)了(le)解食(shi)物是从哪里来(lai)的，如(ru)何(he)生(sheng)产的。

例如(ru)，蔬菜水果(guo)来自(zi)田(tian)野，牛奶(nai)来自(zi)奶牛，零食(shi)是工厂生(sheng)产的。这有(you)助于他们对(dui)食物产生敬(jing)畏之(zhi)心(xin)，理解其(qi)来之不(bu)易(yi)，也(ye)更(geng)容易理解某些不正(zheng)规渠(qu)道的(de)食物(wu)可能(neng)存在(zai)风(feng)险(xian)。识(shi)别(bie)“安全(quan)”的(de)标志：教(jiao)导孩(hai)子识别(bie)正(zheng)规包(bao)装的(de)食品，以及(ji)食品包(bao)装上的(de)生产(chan)日期、保(bao)质(zhi)期、生产厂(chang)家等(deng)信息。

虽然孩子(zi)可能(neng)无(wu)法(fa)完全(quan)理(li)解这(zhe)些信息(xi)，但“正规包装”和(he)“有生产日(ri)期”的(de)概念，可(ke)以(yi)帮助(zhu)他们初(chu)步(bu)建立(li)“这是属于(yu)正规生产的、可以在(zai)一定时间(jian)内食(shi)用的”的认(ren)知(zhi)。辨(bian)别“诱惑(huo)”的陷阱(jing)：针对“困吧(ba)”这样(yang)的词汇，家(jia)长需要特(te)别警惕(ti)。要(yao)让孩(hai)子明(ming)白，任(ren)何声(sheng)称有特殊(shu)功效、能让(rang)人(ren)“睡(shui)着”或(huo)者“迷(mi)糊”的“糖果”或食物，都(dou)极有(you)可(ke)能是危(wei)险的(de)。

如(ru)果(guo)遇到这(zhe)样(yang)的物品，不(bu)仅不能吃(chi)，还要(yao)立刻(ke)告诉(su)大人(ren)。

二、培养“安(an)全习(xi)惯”的(de)实(shi)践(jian)能力(li)：

“不(bu)吃陌(mo)生(sheng)人的东西”的(de)深(shen)化：这(zhe)句老生(sheng)常(chang)谈的(de)话，需(xu)要结合(he)实(shi)际情况(kuang)进行解(jie)释。不(bu)仅仅是陌(mo)生(sheng)人，即使是熟悉的(de)邻(lin)居、朋友(you)，如果他们(men)分享的食(shi)物是孩子(zi)不(bu)认(ren)识的、来源不明的，也要(yao)学(xue)会(hui)礼貌(mao)地拒绝。教(jiao)会孩子(zi)如何(he)用清(qing)晰、坚(jian)定的语言表达拒绝(jue)。“分食”的风险意(yi)识：引(yin)导(dao)孩(hai)子理(li)解，将(jiang)自己不确(que)定的(de)食物分享(xiang)给(gei)他人(ren)，可(ke)能会(hui)给对(dui)方(fang)带(dai)来危(wei)险(xian)。

培(pei)养他们的(de)同理心，让(rang)他们(men)站在对方(fang)的角(jiao)度思(si)考(kao)，如(ru)果对(dui)方(fang)吃了不舒服(fu)怎(zen)么办？药(yao)品和(he)危险品(pin)的(de)安全管理(li)：家长必须(xu)对家中的药品、化学清洁(jie)剂等进行妥善保管，放置在孩(hai)子(zi)无(wu)法触及的(de)地(di)方(fang)，并锁(suo)好。要(yao)向孩(hai)子强(qiang)调，这(zhe)些物(wu)品绝(jue)对(dui)不能被(bei)当(dang)作零(ling)食或玩(wan)具。外(wai)出时(shi)的安(an)全提示：在外出就餐、游玩时，要(yao)特别叮嘱(zhu)孩子(zi)，不(bu)要随(sui)意接受(shou)他人(ren)提供的食物(wu)，特(te)别是来源(yuan)不明的零食(shi)。

可(ke)以准备(bei)一(yi)些(xie)孩(hai)子熟(shu)悉的(de)、方便(bian)携带(dai)的(de)零(ling)食，以(yi)备不时之(zhi)需。

三(san)、构(gou)建(jian)“安全(quan)沟(gou)通”的(de)桥梁(liang)：

开(kai)放(fang)的(de)沟(gou)通(tong)环(huan)境：鼓励(li)孩子大胆地向(xiang)家长(zhang)表(biao)达(da)自己(ji)的(de)疑问和(he)担(dan)忧(you)。当(dang)孩(hai)子对某(mou)种(zhong)食物感(gan)到好(hao)奇(qi)，或者被(bei)别人分享了不(bu)明(ming)食物(wu)时，要耐心倾听(ting)，并给(gei)予(yu)专(zhuan)业的指导，而(er)不是一味地(di)呵(he)斥(chi)。角色扮演(yan)和情景模(mo)拟：通过角色扮演的方式(shi)，让孩(hai)子(zi)在(zai)模(mo)拟(ni)场景(jing)中练习如(ru)何拒(ju)绝不安(an)全的食(shi)物，如(ru)何应对他(ta)人的“投喂”。

这能(neng)有效提高他们(men)在真(zhen)实(shi)情(qing)境中(zhong)的(de)应变能力。寓(yu)教于(yu)乐的形式(shi)：利用(yong)绘本、动画(hua)片(pian)、儿(er)童(tong)剧等形(xing)式，将食(shi)品安全(quan)知(zhi)识融入(ru)其中(zhong)，让(rang)孩子(zi)在轻松(song)愉(yu)快的氛(fen)围中(zhong)学习。例(li)如(ru)，可以(yi)找一些关(guan)于食品辨(bian)别、认识危(wei)险品的(de)绘(hui)本，或者(zhe)观看一(yi)些(xie)儿(er)童食品安全主题的动画(hua)短片(pian)。

除了(le)家庭(ting)，学校(xiao)和(he)社(she)会也扮(ban)演(yan)着不可或(huo)缺的(de)角色。学校(xiao)可以(yi)将食品安全教育纳入课程体(ti)系，通过课(ke)堂讲(jiang)解、实践(jian)活动等(deng)方式(shi)，系(xi)统(tong)地向(xiang)学生(sheng)普及食品(pin)安(an)全知识(shi)。社会(hui)各界可以通过(guo)公(gong)益广(guang)告(gao)、宣传活(huo)动(dong)等(deng)方(fang)式(shi)，提(ti)高公众对儿童(tong)食品安(an)全(quan)的重(zhong)视程度。

“小(xiao)孩半(ban)夜喂(wei)女(nv)生吃困吧事(shi)件(jian)”的(de)发酵(jiao)，无疑(yi)是(shi)一(yi)个沉(chen)重的(de)提醒。它让(rang)我们看到，在看(kan)似(shi)平(ping)静(jing)的(de)日常(chang)背后，潜(qian)藏着不(bu)易察(cha)觉的危机(ji)。而(er)家长，作为(wei)孩(hai)子的第一(yi)监护(hu)人，其“警惕”和“教(jiao)育”的缺失(shi)，是导(dao)致危机发生的(de)导(dao)火索(suo)。

我(wo)们不(bu)能再抱(bao)着(zhe)“我的(de)孩(hai)子不会(hui)遇到(dao)”的心态，而是要(yao)主动出击(ji)，将食(shi)品安(an)全教(jiao)育化(hua)被动为主动(dong)。这(zhe)不仅(jin)仅(jin)是(shi)为了(le)避免一(yi)场悲剧(ju)的发(fa)生，更(geng)是为(wei)了培养一(yi)代健康、安全(quan)、有(you)责(ze)任(ren)感的(de)下(xia)一(yi)代。当(dang)每(mei)一次(ci)分享都(dou)充(chong)满(man)善意，每一(yi)次“品(pin)尝”都建(jian)立(li)在安(an)全(quan)的(de)基础上，我们才能(neng)真(zhen)正守护(hu)住(zhu)孩子(zi)们纯(chun)真而宝贵(gui)的(de)童年。

这(zhe)，是一场漫(man)长而重要(yao)的(de)“醒”，需要我们(men)每(mei)一个人(ren)，特别(bie)是每一(yi)个(ge)家长，都(dou)全身心投入(ru)。

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图片来源：每经记者 阿玛迪 摄

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