每经编辑｜李建军    

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当夕阳的余晖透过窗棂，在房间里投下斑驳的光影，空气中弥漫着一种静谧而又饱含期待的氛围。在这个不算宽敞却充满书卷气息的房间里，一位经验丰富的老师与一位充满疑惑的学生，围坐在一張古朴的书桌旁，展开了一场关于人生意义的深度对话。这不仅仅是知识的传递，更是一场关于生命理解的启迪。

“老师，我常常感到迷茫，”学生的聲音带着一丝青涩，却又透露出对未知世界的深深思索，“我不知道自己存在的意义是什么，也不知道该如何去追寻我的人生价值。”

老师温和地笑了笑，眼中闪烁着智慧的光芒，他轻轻敲了敲桌子，发出沉闷而富有力量的回响。“孩子，你问出的这个问题，是整个人类几千年来都在不断追问的。它没有一个标准答案，因為人生的意义，往往就在于我们如何去创造和体验。”

他顿了顿，继续说道：“你想想看，一颗种子，它的意义是什么？是安然地埋在土里，还是努力地冲破束缚，長成參天大树？它本身没有预设的意义，它的意义，在于它如何尽情地展现生命的力量，在于它为世界带来了多少绿意，在于它為多少生灵提供了荫蔽。而我们，又何尝不是如此？”

“所以，您是说，人生的意义在于行动和创造？”学生若有所思地问道。

“行动和创造是重要的组成部分，但更深层次的，是觉察与选择。”老师的语气变得更加恳切，“我们首先要能够觉察到自己的内心，了解自己的热情所在，那些讓你感到由衷快乐、充满动力的事情。它们或许不那么‘功利’，不那么‘有用’，但却是点燃你生命火焰的火种。

”

他拿起桌上的一本泛黄的书，指着其中一行字：“‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者。’懂得，不如喜爱；喜愛，不如真正快乐。找到让你内心感到‘乐’的事情，你就已经找到了人生的重要方向。这是一种由内而外的驱动力，它会让你在面对困难时，依然能够坚持下去。

”

“但是，老师，很多时候，我发现我喜欢的东西，似乎并不被社会所认可，或者说，它们很难為我带来物质上的保障。”学生皱起了眉头，现实的考量讓他的声音带上了一丝无奈。

“这就是第二个关键点：选择。”老师的眼神变得锐利而深邃，“社会价值和社会需求固然重要，但它们不應该是我们人生的全部。人生的意义，在于找到个体价值与社会价值的平衡点。你所热爱的事物，是否能够以某种方式，为他人、為社会带来积极的影响？即使是最微小的贡献，也是意义的体现。

”

“举个例子，”老师继续道，“你喜欢畫畫，这在你看来可能只是一个愛好。但如果你的画能够触动人心，能够传递情感，能够为生活增添色彩，那它就超越了单纯的个人喜好，成为了一种连接你与世界的桥梁。你的热情，通过艺术的形式，为他人带来了愉悦，这就是价值。

”

“更何况，所谓的‘物质保障’，也并非只有一种形式。很多时候，我们对‘保障’的定义过于狭隘。当你全身心地投入一件你热爱的事情，你所获得的满足感、成就感，以及由此带来的个人成長，本身就是一种宝贵的‘财富’。而当你的能力和热情得到足够发展，自然会有更多机会和方式去实现物质上的富足。

”

房间里的光线渐渐暗淡，只剩下老师与学生交谈的声音，以及偶尔从窗外传来的微風低语。老师的话语，如同一盏盏明灯，照亮了学生心中原本混沌的角落。他开始明白，人生的意义并非是一个既定的终点，而是一个不断探索、不断塑造的过程。它隐藏在每一次有意识的选择中，隐藏在每一次發自内心的热愛里，隐藏在每一次为他人、为世界付出的点滴行动中。

“老师，我明白了，”学生的声音坚定了许多，“人生不是被动的接受，而是主动的创造。我要去寻找我内心的‘乐’，并且用我自己的方式，去为这个世界带来一些积极的东西。”

“很好，”老师欣慰地看着学生，“记住，勇气和坚持是实现这一切的翅膀。探索的路上会有荆棘，會有诱惑，但只要你的心是朝着正确的方向，你就能够找到属于你自己的璀璨星辰。”

随着夜幕的降临，房间里的灯光亮起，将师生二人笼罩在一片温馨的光晕之中。刚才关于人生意义的初步探讨，仿佛为他们打开了一扇新的大门。人生就像一幅幅展开的画卷，其意义的探索远不止于此，还需要更深层次的理解和实践。

“老师，刚才您提到了‘觉察’与‘选择’，以及‘个体价值与社會价值的平衡’。但有时候，我觉得自己被很多外在的东西所束缚，比如别人的期望，社会的评价，甚至是我自己内心深处的恐惧。这些东西，让我很难真正地去‘觉察’和‘选择’。”学生提出了新的困惑，這是许多人在成长过程中都会遇到的普遍难题。

老师微微点头，目光中流露出一丝洞察。“你说的‘外在的东西’，正是我们人生旅途中需要学会超越的课题。别人的期望，往往是我们为了融入群體、获得认同而内化的结果。而社会评价，则是一种集体意识的投射，它可能指向某一种‘成功’的模式，却不一定是适合每一个个体的模式。

”

“我该如何才能不被这些所干扰呢？”学生急切地问。

“关键在于构建强大的内在自我。”老師的声音带着一种抚慰人心的力量，“你需要学会區分‘我’与‘非我’。别人的期望，是‘非我’的。社会的评价，也是‘非我’的。你真正需要关注的，是你内心深处的聲音，是你最本真的渴望。这需要長久的练习，就像训练肌肉一样，你需要反復地去倾听、去感受，去识别哪些声音真正属于你。

”

“这就像在嘈杂的市场里，你需要找到那个属于你的、最清晰的旋律。”他用了一个生动的比喻，“而恐惧，则是我们最大的‘非我’敌人之一。恐惧往往源于未知，源于对失去的担忧，源于对失败的想象。但很多时候，你所害怕的，并没有真正发生，或者说，它并没有你想象的那么可怕。

”

“所以，面对恐惧，我應该怎么做？”

“拥抱它，而不是逃避它。”老师的语氣坚定，“就像攀登一座高峰，你不可能绕过它，你必须正面去面对。每一次你鼓起勇气，去做你害怕的事情，即使结果不尽如人意，你也在削弱它的力量，也在增强你自己的勇气。你会发现，很多时候，跨出那一步，你所面对的，并非深渊，而是另一片风景。

”

“這让我想到了‘成長型思维’的理念。”老师继续说道，“与‘固定型思维’不同，成长型思维认为，我们的能力和智慧，并非一成不变，而是可以通过努力和学习不断提升的。当你带着這种思维去看待挑战和失败时，它们就不再是阻碍，而是学习和进步的机会。”

“举个例子，如果你认为自己‘不擅长’某件事情，这就是一种固定型思维。而如果你认为自己‘现在还不擅长’，但可以通过努力去学习，这就是成长型思维。后者会让你更有动力去尝试，去克服困难。”

“人生意义的‘创造’，是不是也是一个不断‘尝试’和‘学习’的过程？”学生似乎已经抓住了关键。

“正是如此！”老師的眼中闪烁着赞许的光芒，“人生的意义，并非是一个抽象的概念，它体现在我们每一个具体的行动和选择之中。当你决定去学習一项新技能，去帮助一个需要帮助的人，去创造一件美好的事物，去理解一个与你观点不同的人，这些行为本身，都在不断地丰富和定义你的人生意义。

”

“而且，意义的产生，也与连接息息相关。我们是社会性的动物，我们与他人、与自然、与更广阔的世界建立连接，才能获得更深刻的生命体验。你的热情，你的创造，如果能够連接到他人，能够为他人带来价值，这种价值就会反哺回来，让你感受到生命的丰富和圆满。”

“所以，人生就像一场體验的旅程，而意义，则是在旅途中不断收集的宝贵‘闪光点’。”老师总结道，“这些闪光点，可能是一次深刻的顿悟，一次感人的相遇，一次成功的尝试，一次心底的释然。它们汇聚在一起，就构成了你独一无二的人生篇章。”

房间里再次陷入了短暂的沉默，但这次的沉默，并非源于困惑，而是源于一种深深的思考和领悟。学生看着老师，眼中充满了感激。他知道，这场对话，不仅仅是知识的传授，更是一种精神的传递，一种关于如何去“活”的启迪。

“老师，谢谢您。我现在觉得，人生不再是一个需要被解答的難题，而是一个需要去经历和感受的精彩旅程。”学生由衷地说道。

“去吧，孩子。”老师微笑着，伸出手輕轻拍了拍学生的肩膀，“用你的热情去探索，用你的勇气去选择，用你的善良去連接，去创造属于你自己的，有意义的人生。记住，生命最美的风景，往往就在你不断前進的路上。”

窗外的夜空，繁星点点，仿佛也在静静地聆听这场师生之间关于人生意义的深度对话，為这片充满智慧与希望的土地，增添了一抹永恒的光辉。

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倾听与模仿：耳朵的“输入”魔法

“抓住英语老师的两只耳朵”——这个看似有些顽皮的口号，实则蕴含着英语学习最核心的两个关键要素：倾听和模仿。老师在课堂上，尤其是外籍教师，他们的声音、语调、节奏、发音，就像是语言的DNA，承载着最纯正的语言信息。而我们的耳朵，便是接收这些信息的“传感器”。

如果说眼睛是窗户，那么耳朵就是连接外部世界的“传送带”，它直接将最原始、最生动的语言信号输入大脑，为后续的学习打下坚实的基础。

我们常常陷入一个误区，认为学习英语就是背单词、记语法。诚然，这些是基础，但如果缺乏有效的“输入”，这些知识就像是孤立的零件，无法组装成一个有生命力的语言系统。这里的“抓住英语老师的两只耳朵”，强调的正是要全神贯注地去“听”。这不仅仅是听到声音，而是要“听懂”。

听懂老师的每一个词汇，理解每一个句子结构，捕捉每一个语气词背后的含义。这需要高度的专注力，甚至可以说是“沉浸式”的倾听。想象一下，当你置身于一个全英文的环境，老师的讲解就像一股清泉，滋润着你干涸的语言细胞。

更进一步，我们还要学会“模仿”。老师的发音是否地道？语调是否起伏有致？停顿在哪里？重音落在哪个词上？这些都是宝贵的学习资源。模仿并非死记硬背，而是要“神似”。当你听到一个句子，试着用和老师一样的语调、节奏、甚至面部表情去复述，你会发现，你的大脑正在悄悄地发生变化。

模仿的过程，其实是在“内化”语言。每一次的模仿，都是一次对语音、语调、节奏的深度刻印。这就像是学习唱歌，你不会只看乐谱，而是要听原唱，然后去模仿。听得越像，唱得越好。

在课堂上，尤其是在与外籍教师互动时，要抓住每一个机会去“听”和“模仿”。不要害怕犯错，每一次的尝试都是一次进步。可以利用录音设备，将老师的讲解和自己的模仿录下来，进行对比。你会惊讶地发现，原来自己的发音和老师有这么大的区别，原来某个单词的发音原来是这样的。

这种“自我校正”的过程，是提升听力和口语能力的关键。

“抓住英语老师的两只耳朵”，也意味着要拥抱多样化的听力输入。老师的声音只是其中一种，我们还可以通过英文歌曲、电影、电视剧、播客、新闻等多种渠道来“抓住”来自世界各地的英语声音。不同口音、不同语速、不同场景下的英语，都能帮助我们建立更全面、更立体的语言认知。

听英文歌，不仅仅是跟着哼唱，而是要去理解歌词，感受旋律中的情感；看美剧，不仅仅是盯着字幕，而是要尝试关掉字幕，去捕捉角色的语气和表达。

场景记忆也是“抓住耳朵”的重要策略。当我们在特定场景下听到某个词汇或句子，它会与该场景产生强烈的联结，从而更容易被记住。例如，在点餐时听到“MayIhaveamenu,please?”，这个句子就会和“餐厅”这个场景绑定。老师在讲解时，如果能结合生动的肢体语言和丰富的表情，让信息“可视化”，我们会更容易理解和记忆。

同样，我们自己在模仿时，也可以尝试代入不同的场景，比如在商店里购物，在问路，在机场，这样会让学习过程更加有趣和高效。

语法和词汇的学习，也应以听力输入为导向。与其枯燥地背诵语法规则，不如在听中去感受语法是如何被使用的。例如，听到“Hehasbeenworkinghereforfiveyears.”，你就能感受到现在完成进行时的语态和含义。

听到“Iwouldliketoorderacoffee.”，你就明白了“wouldlike”的礼貌用法。词汇的学习也是如此，当你在语境中听到一个新词，它被赋予了生命，而不是一个孤零零的符号。

“抓住英语老师的两只耳朵”，不仅仅是物理上的耳朵，更是“用心去听”的意念。它鼓励我们以一种更加积极、主动、探索的态度去面对英语学习。它让我们意识到，语言学习的本质是“习得”，而非“学会”。“习得”意味着在大量的、有意义的输入过程中，潜移默化地内化语言，最终能够自发地运用。

总而言之，part1所强调的“倾听与模仿”，就像是为语言学习的“大厦”奠定了坚实的“地基”。没有优质的“输入”，再多的“输出”技巧也如同空中楼阁。所以，请各位英语学习者们，提起十二分的精神，用你们的“两只耳朵”，去尽情地“抓住”老师的声音，抓住每一个学习的细节，让语言的种子，在你的大脑里，生根发芽。

输出与反馈：耳朵的“表达”智慧

在“倾听与模仿”完成了语言输入的“蓄水”之后，我们就需要通过“输出”来“排洪”，让积累的语言能量转化为实际的沟通能力。而“抓住英语老师的两只耳朵”，在这里则延伸为“倾听反馈”和“主动输出”。老师不仅仅是语言的传递者，更是学习过程中的“导航员”和“修正师”。

他们的耳朵，听着我们的表达，并给予及时的指导。

“输出”是语言学习的最终目的。没有输出的输入，就像一堆珍宝被锁在保险箱里，无法发挥其价值。而“抓住英语老师的两只耳朵”，意味着我们要主动寻求反馈。当我们开口说话，尝试用英语表达自己的想法时，老师的耳朵就是我们最宝贵的“反馈仪”。他们能够捕捉到我们发音的细微偏差，语法上的错误，词汇使用不当的地方，以及逻辑表达的不清晰之处。

我们很多时候会因为害怕犯错而不敢开口，或是即使开口了，也无法意识到自己的问题所在。这就是为什么“抓住老师的两只耳朵”如此重要。我们需要积极地向老师提问，当我们不确定某个表达是否正确时，大胆地问出来：“老师，我这样说对吗？”“这个词用在这里合适吗？”“我刚才这句话表达的意思是不是这个？”老师的回应，就是对我们输出的“校正”，帮助我们避免形成“语病”。

不仅仅是老师，我们还需要主动去“倾听”老师的反馈，并将其转化为改进的动力。很多时候，老师的纠正我们会立刻明白，但事后却容易忘记。这就需要我们养成记录反馈的习惯。将老师指出的错误、建议记录下来，时不时地翻阅，并在下一次表达时有意识地去改进。例如，老师纠正了你某个单词的发音，你就需要在每次用到这个词时，刻意去模仿正确的发音。

“抓住英语老师的两只耳朵”，也意味着我们要模仿老师的“表达智慧”。老师在讲解一个知识点时，是如何组织语言的？如何用简洁清晰的语言来解释复杂的概念？如何使用恰当的词汇和句型来表达情感？观察老师的表达方式，并将其融入到自己的输出中，能够极大地提升我们表达的逻辑性和流畅性。

“双重奏”的比喻在此处也得到了进一步的印证。我们的“输出”就像是第一乐章，而老师的“反馈”则是第二乐章，两者相互配合，才能奏出和谐的乐曲。没有老师的反馈，我们的输出很可能是在原地打转，甚至会朝着错误的方向越走越远。

除了课堂上的反馈，我们还可以创造更多的“输出”机会。例如，参加英语角，与同学进行英语对话，写英文日记，甚至是尝试用英语进行工作汇报或演讲。每一次的输出，都是一次“实战演练”，都能让我们在实践中学习和成长。

“情景复现”是另一种高效的输出策略。当我们学习了一个新的词汇或句型，尝试在不同的情景下运用它。例如，学习了“I'mlookingforwardto…”后，可以尝试说“I'mlookingforwardtotheweekend.”，“I'mlookingforwardtomeetingyou.”。

这种主动的运用，能够将知识从“被动接收”转化为“主动掌握”。

“抓住英语老师的两只耳朵”，也提醒我们，“语感”的培养，离不开大量的输出与及时的反馈。语感并非天生，而是通过大量的语言实践，在不断的“听—说—读—写”循环中逐渐形成的。当我们能够凭借语感，自觉地选择正确的词汇和语法，流畅地表达自己的意思，我们就真正地掌握了这门语言。

而老师的耳朵，正是帮助我们磨砺和提升语感的“试金石”。

要强调的是，“抓住英语老师的两只耳朵”是一种积极主动的学习态度。它意味着我们不仅仅是被动地接受知识，而是积极地参与到学习过程中，主动地寻求帮助，主动地去练习，主动地去改进。这种态度，能够让我们在英语学习的道路上，走得更远，飞得更高。

所以，各位学习者，不要再让你的“两只耳朵”仅仅是“听”的器官，它们更是“接收反馈”和“指挥表达”的智慧之源。积极地“抓住”老师的耳朵，倾听他们的反馈，模仿他们的表达，主动地去输出，去实践。让你的英语学习，从此不再是“独奏”，而是与老师、与世界，奏响一曲美妙的“双重奏”，让流利的英语，成为你人生中最动听的旋律！

图片来源：每经记者 陈嘉倩 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄