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“叮铃铃(ling)……”清(qing)脆的(de)上课铃声(sheng)划破(po)了校(xiao)园的(de)宁静(jing)，也宣(xuan)告(gao)着一场(chang)新的“战斗”即将(jiang)打响。对于某(mou)些(xie)同学来(lai)说(shuo)，这场(chang)战斗并(bing)非关于(yu)知(zhi)识的较(jiao)量，而(er)是关(guan)于如何在(zai)老师(shi)的“火眼(yan)金(jin)睛”下(xia)，成功(gong)伪装(zhuang)成一(yi)具“睡着的(de)躯体(ti)”，悄悄(qiao)地进(jin)行(xing)一场精(jing)神上的“短暂逃离”。

抖(dou)音(yin)上(shang)关于(yu)“上课(ke)装睡被(bei)抓”的(de)视频层出不(bu)穷，每一次的曝光(guang)都(dou)伴随(sui)着(zhe)或爆笑或尴尬的(de)弹幕(mu)，也引(yin)发(fa)了(le)观众对于(yu)这(zhe)种行为(wei)的强烈讨论。

究(jiu)竟是什(shen)么(me)驱(qu)使(shi)着年轻(qing)的学(xue)子(zi)们，在(zai)课堂这(zhe)个(ge)本应充满(man)求知欲的空(kong)间里，选(xuan)择“装(zhuang)睡”这一(yi)看(kan)似(shi)“高(gao)明(ming)”的策略(lve)呢？这背后(hou)，是(shi)青(qing)春期普遍存在(zai)的厌(yan)倦与叛(pan)逆(ni)，是对(dui)枯(ku)燥课堂(tang)的无(wu)声抗议，更(geng)是对自我(wo)管理(li)能力不(bu)足的真(zhen)实(shi)写(xie)照(zhao)。

从心理(li)学角度来(lai)看，当(dang)个体(ti)面临(lin)无法(fa)承受(shou)的(de)压力、枯燥乏味的环境(jing)，或者对当前任务缺(que)乏内(nei)在兴趣时，便(bian)容易产生逃(tao)避(bi)心理。课(ke)堂上的(de)知(zhi)识点(dian)可能因为(wei)晦涩(se)难(nan)懂，老师的讲(jiang)授方式可(ke)能因(yin)为(wei)单调乏味，而(er)未能(neng)点燃学生(sheng)内心(xin)的(de)求知(zhi)火(huo)花(hua)。此时，“装睡(shui)”便(bian)成了一(yi)种(zhong)最直(zhi)接(jie)、也最“有效(xiao)”的(de)“退出机制(zhi)”。

它提供了一个看似(shi)合理的理(li)由，让(rang)身体(ti)得(de)以暂时(shi)“休息”，也让(rang)大脑(nao)得(de)以暂时(shi)“放空(kong)”。这(zhe)是一(yi)种本(ben)能(neng)的自我(wo)保(bao)护，一(yi)种(zhong)对(dui)当(dang)下(xia)不适的生理(li)和(he)心理(li)反应(ying)。

更(geng)有(you)甚者，一些(xie)学生(sheng)将(jiang)“装(zhuang)睡”视为一种“智斗”。他(ta)们精(jing)心(xin)设(she)计着“睡姿(zi)”，调(diao)整(zheng)着(zhe)呼吸(xi)的(de)频率(lv)，甚至会(hui)时不时(shi)地“抽搐”一(yi)下，以(yi)增加“真实感”。他(ta)们享受(shou)着这(zhe)种(zhong)“猫捉(zhuo)老(lao)鼠(shu)”的(de)游戏(xi)，暗自(zi)庆幸自(zi)己的“演技”高(gao)超，能够瞒过(guo)老师(shi)的(de)眼睛(jing)。这种(zhong)心(xin)态，与其(qi)说(shuo)是懒(lan)惰，不如(ru)说(shuo)是对(dui)规则的一种(zhong)试(shi)探，一种对权威(wei)的(de)挑战(zhan)。

在(zai)他们眼中(zhong)，课(ke)堂并(bing)非(fei)神圣的知识殿(dian)堂(tang)，而是(shi)一(yi)个需(xu)要“攻略(lve)”的(de)游戏(xi)场。

这种“策略”往往是(shi)脆(cui)弱(ruo)的。老(lao)师们往往拥(yong)有(you)丰富(fu)的教(jiao)学(xue)经验(yan)，对学(xue)生(sheng)的细微反应了如指(zhi)掌。一(yi)个不(bu)经意(yi)的走神(shen)，一个略(lve)显(xian)夸张的“梦(meng)话(hua)”，甚(shen)至一个不(bu)合(he)时宜的“鼾声(sheng)”，都(dou)可(ke)能成(cheng)为“露馅(xian)”的导火(huo)索(suo)。当“装(zhuang)睡”被揭(jie)穿(chuan)的那(na)一刻(ke)，随(sui)之(zhi)而来(lai)的便是如(ru)潮水(shui)般(ban)涌来的(de)尴尬。

这种尴尬，首先(xian)来自于被公开“点名”的羞(xiu)耻感(gan)。在全班(ban)同(tong)学的(de)注视(shi)下，自(zi)己(ji)精(jing)心伪(wei)装(zhuang)的(de)“睡颜(yan)”瞬间被撕破，那(na)种无地(di)自(zi)容的感觉，足(zu)以让任(ren)何一个(ge)年(nian)轻的心脏为(wei)之(zhi)颤抖(dou)。老师(shi)的目光(guang)，同学们的窃笑(xiao)，都(dou)在此刻化(hua)为一(yi)把把(ba)锋利的(de)刀(dao)，刺(ci)向那颗(ke)本已(yi)有些脆弱的(de)自(zi)尊心。

这种(zhong)尴尬也源于(yu)被“戳穿(chuan)”后的无力(li)感。原本以(yi)为可(ke)以“蒙(meng)混过关”，却(que)不曾(ceng)想早(zao)已在老(lao)师(shi)的“掌控之(zhi)中”。这种被(bei)看(kan)穿(chuan)的恐(kong)慌，以(yi)及对(dui)自己“聪明反被聪(cong)明误”的懊悔(hui)，会进一步(bu)加(jia)剧内心(xin)的不安(an)。

更深层次(ci)的(de)尴尬，则来(lai)自于对自身行(xing)为的自(zi)我否定(ding)。当(dang)“装睡”的代价(jia)是公开(kai)的羞辱(ru)和(he)潜在(zai)的学业(ye)影响(xiang)时，学生(sheng)们(men)不得不开始反思，自己(ji)这(zhe)样做(zuo)究竟是否(fou)值得(de)。原本(ben)以(yi)为是“机(ji)智”的(de)逃(tao)避(bi)，最(zui)终却演变成(cheng)了一(yi)场公开的“闹(nao)剧(ju)”，这对(dui)于那些渴望得到认(ren)可、渴(ke)望展现自(zi)我的年轻人来(lai)说，无(wu)疑是一(yi)种(zhong)沉(chen)重(zhong)的打击。

抖音上那些(xie)被(bei)拍摄、被(bei)传播的“装(zhuang)睡(shui)被(bei)抓”的(de)视(shi)频(pin)，虽然(ran)为观众(zhong)带(dai)来了(le)笑料(liao)，但(dan)背后却(que)折射出当(dang)代青少年在学习态(tai)度和(he)自(zi)我(wo)管理(li)上普遍存在的困境。这些视频，与(yu)其说是在(zai)“揭(jie)露”学生(sheng)们(men)的“劣(lie)迹”，不(bu)如说是在(zai)用一种戏谑的方式(shi)，提醒(xing)我们(men)关(guan)注这(zhe)一(yi)群体(ti)所(suo)面临的(de)挑战(zhan)。

“装(zhuang)睡”行(xing)为(wei)，绝非(fei)仅仅(jin)是“犯困”那(na)么简(jian)单。它可能(neng)源于对(dui)学(xue)习内(nei)容的不理(li)解(jie)，对教学方式(shi)的不(bu)适(shi)应(ying)，也可能(neng)源于家庭(ting)、社交等(deng)方面(mian)的压(ya)力。当(dang)这些(xie)因素长期累积，便(bian)可能导致学生(sheng)在(zai)课(ke)堂(tang)上产生“习得(de)性(xing)无助(zhu)”，继而选(xuan)择(ze)看似(shi)“最轻(qing)松”的(de)逃避(bi)方式(shi)。

而“被(bei)抓”后的尴尬，正(zheng)是这种逃(tao)避(bi)行为所(suo)必(bi)须付出(chu)的代价(jia)。它像一(yi)面镜(jing)子，映照出(chu)学生们在学习(xi)过程(cheng)中可(ke)能(neng)存(cun)在(zai)的(de)盲点(dian)和不(bu)足。这(zhe)种(zhong)尴尬，虽(sui)然令(ling)人不快，但(dan)如果能(neng)够被(bei)正(zheng)视和(he)反思，便有(you)可能成为一(yi)次(ci)宝贵(gui)的(de)成(cheng)长契机。它(ta)提(ti)醒(xing)我们，真正(zheng)的(de)“聪明”，并(bing)非(fei)在于如何“蒙(meng)混过(guo)关”，而(er)在于(yu)如(ru)何直(zhi)面(mian)问题(ti)，并积极(ji)寻(xun)求(qiu)解(jie)决之道(dao)。

在抖音(yin)的推(tui)荐(jian)算法(fa)下(xia)，这(zhe)些“装睡(shui)被抓(zhua)”的片段被(bei)无限(xian)放大，成(cheng)为了一种娱乐化的“网(wang)红”现(xian)象。我们不(bu)应止步于此。每(mei)一个“被抓(zhua)”的(de)瞬间，都(dou)隐藏着(zhe)一(yi)个值(zhi)得深(shen)思的故事(shi)，一段关(guan)于(yu)成长(zhang)、关于(yu)反思、关于未来的精(jing)彩剧(ju)情。这些剧(ju)情，比任(ren)何精心编排(pai)的段子都(dou)更具现(xian)实(shi)意义(yi)，也更能(neng)引发我们的共(gong)鸣(ming)与警(jing)醒。

正(zheng)如(ru)抖(dou)音上(shang)那些(xie)令人捧腹(fu)的“装睡(shui)被(bei)抓”视频所展(zhan)示(shi)的(de)，课(ke)堂上(shang)的(de)“小(xiao)睡(shui)”往(wang)往并(bing)非真正的(de)休憩，而是一场(chang)充(chong)满风险的“表(biao)演(yan)”。当(dang)这出(chu)“戏”被主角(jiao)意(yi)外(wai)“卡壳”时，随(sui)之而(er)来的尴尬，如同一记(ji)响亮(liang)的耳光，瞬(shun)间唤醒了沉(chen)睡(shui)的“演员(yuan)”，也让(rang)周(zhou)围的观(guan)众(zhong)——老师(shi)和同(tong)学——看到了(le)这场(chang)表演背后(hou)的狼狈。

这尴尬，绝非“睡过(guo)头”那(na)么(me)简(jian)单，它(ta)更像(xiang)是一(yi)次(ci)无声的(de)“审判”，一次对学(xue)习态(tai)度(du)和自我(wo)管理能力(li)的严(yan)峻拷问(wen)。

被当场(chang)“抓包(bao)”的尴尬，是直接的、即时的(de)。想象一(yi)下，当你(ni)全(quan)神(shen)贯(guan)注(zhu)地“扮(ban)演(yan)”一(yi)个(ge)熟(shu)睡的孩童(tong)，甚(shen)至(zhi)可能(neng)发出(chu)轻微(wei)的鼾声，以(yi)为自己(ji)已(yi)成(cheng)功(gong)“隐身”，突然间，一(yi)个熟(shu)悉的(de)声音(yin)在(zai)你耳边(bian)响起(qi)：“某(mou)某(mou)同学(xue)，请回答(da)一(yi)下(xia)刚(gang)才老(lao)师讲(jiang)的内(nei)容。”那一刻，大脑(nao)瞬间(jian)短路(lu)，睡意(yi)全(quan)无(wu)，取而(er)代之(zhi)的是(shi)一种前(qian)所(suo)未有的恐(kong)慌。

眼睛猛(meng)地(di)睁开(kai)，四周投来的(de)目光(guang)如同(tong)探照灯，将(jiang)你暴露(lu)在众(zhong)目(mu)睽睽之下。原(yuan)本(ben)以为是“神不知鬼不(bu)觉”，瞬间(jian)沦(lun)为(wei)全班(ban)的“焦(jiao)点(dian)人物(wu)”。那(na)种被公开(kai)“处刑”的羞(xiu)耻感，足(zu)以(yi)让(rang)年轻(qing)的心(xin)灵留下深刻的(de)印记。

这种(zhong)尴尬，还体现在(zai)学生(sheng)试图用各种拙劣(lie)的借口(kou)来掩(yan)饰自己的(de)行为。比(bi)如(ru)，突(tu)然(ran)“醒来(lai)”后，故作镇(zhen)定地表示(shi)自己(ji)只是“在(zai)思考(kao)问(wen)题”，或者(zhe)“在(zai)整理(li)笔(bi)记”。那些不经(jing)意(yi)的“梦(meng)话”，那(na)些僵硬的睡(shui)姿(zi)，早(zao)已将“真(zhen)相”暴露无遗(yi)。老师(shi)们往往经验(yan)老道，一(yi)眼便能识破(po)这(zhe)些“伪装(zhuang)”。

这(zhe)种(zhong)“此(ci)地(di)无银三百(bai)两”的解(jie)释，反(fan)而(er)让尴尬程度(du)倍增(zeng)，仿(fang)佛在告(gao)诉所(suo)有人：“我被(bei)抓了，但我(wo)不想(xiang)承认(ren)，所以编了个(ge)蹩脚的(de)谎言(yan)。”

更进(jin)一步，这种被当(dang)场“抓(zhua)包”的(de)尴尬，也源(yuan)于对(dui)权威(wei)的挑战和对规则(ze)的漠(mo)视。课堂(tang)，本应是严(yan)肃的(de)学习场所，而“装(zhuang)睡”则是(shi)一(yi)种对课堂(tang)秩序(xu)的破(po)坏，对老师辛勤(qin)付出(chu)的不(bu)尊(zun)重(zhong)。当这(zhe)种(zhong)行(xing)为被(bei)揭穿时(shi)，学生们(men)不仅要面对个人(ren)的尴尬，更要(yao)承受(shou)一种(zhong)集体(ti)荣(rong)誉(yu)感(gan)的失落(luo)。因为他们的(de)行为，可能也(ye)会让(rang)老师对整(zheng)个(ge)班级，甚(shen)至学校(xiao)的(de)课堂纪律产生(sheng)质疑(yi)。

比尴尬更深刻的(de)，是(shi)“装睡”行为所(suo)带来的(de)警示。这不仅仅(jin)是一(yi)次简(jian)单的(de)“犯困”，它(ta)揭示了学(xue)生(sheng)在(zai)学习过(guo)程中可(ke)能(neng)存(cun)在(zai)的深层(ceng)问(wen)题。

第(di)一，它暴露(lu)了学习动机(ji)的缺(que)失(shi)。当学生(sheng)对所学内容缺(que)乏兴趣(qu)，或(huo)者认为所(suo)学(xue)内容与自身无(wu)关时(shi)，便(bian)容(rong)易产(chan)生“学(xue)习疲(pi)劳”，进(jin)而(er)选择(ze)“逃避”。“装睡(shui)”便是这(zhe)种逃(tao)避最(zui)直(zhi)接(jie)的表(biao)现。它提(ti)醒我们(men)，教育(yu)者需要不(bu)断探索更具吸(xi)引力(li)的教学(xue)方法，激发学(xue)生(sheng)的(de)内在学(xue)习动力(li)，让学习本(ben)身变(bian)得有(you)趣(qu)且(qie)有意(yi)义。

第(di)二(er)，它(ta)反映(ying)了自(zi)我(wo)管(guan)理能(neng)力的(de)不(bu)足(zu)。有效(xiao)的学(xue)习需要高(gao)度的自律(lv)和(he)时(shi)间管理。如果学(xue)生无法控制自(zi)己的(de)精(jing)力(li)分配(pei)，无法在课堂上(shang)保持(chi)专(zhuan)注(zhu)，那(na)么(me)“装睡”便成了他(ta)们(men)“失控(kong)”的(de)标志(zhi)。这警示着(zhe)，除了传(chuan)授(shou)知识(shi)，学校(xiao)和(he)社会(hui)也(ye)应该(gai)重(zhong)视对(dui)青(qing)少(shao)年(nian)自(zi)我管理能力(li)的培养(yang)，教会(hui)他(ta)们如(ru)何设定目(mu)标(biao)，如(ru)何克(ke)服困(kun)难(nan)，如何管(guan)理自(zi)己的情绪(xu)和行(xing)为。

第(di)三(san)，它可能(neng)暗示着学生在(zai)学习(xi)内容(rong)或教(jiao)学方式上(shang)遇(yu)到(dao)了困难(nan)。有(you)些课程(cheng)内容(rong)过于超(chao)前，有些老师的讲(jiang)授方式(shi)过(guo)于(yu)刻板，都(dou)可能让(rang)学(xue)生感到“跟不(bu)上(shang)”或(huo)“听(ting)不懂”。“装(zhuang)睡”可(ke)能(neng)是(shi)他(ta)们(men)表达(da)这种困境(jing)的一种被动方式。这提(ti)醒(xing)教育(yu)者(zhe)，需要(yao)关注学(xue)生的(de)个体(ti)差异(yi)，提供个(ge)性化的(de)学习(xi)支持，确保(bao)每一(yi)个(ge)学(xue)生(sheng)都(dou)能在(zai)课(ke)堂(tang)上获得有(you)效的(de)学习(xi)体(ti)验(yan)。

抖(dou)音(yin)上那(na)些“装睡被(bei)抓”的视(shi)频(pin)，之(zhi)所(suo)以能(neng)够迅速(su)传(chuan)播，并引发大(da)量(liang)讨论(lun)，正(zheng)是(shi)因为(wei)它触(chu)及了许(xu)多人在(zai)学生(sheng)时(shi)代(dai)都可(ke)能经(jing)历(li)过的“痛(tong)点”。这种尴尬和(he)警示(shi)，并非针对(dui)个别(bie)学生(sheng)，而是(shi)对整个教(jiao)育生(sheng)态(tai)的一(yi)次(ci)集(ji)体反思(si)。

“装(zhuang)睡(shui)”行为，如(ru)同埋藏在平静水(shui)面下(xia)的一(yi)块暗礁(jiao)，虽然暂(zan)时遮(zhe)掩了真实的学习(xi)状态，但一旦触(chu)礁，便(bian)可(ke)能(neng)引发(fa)一场“触礁”的危机(ji)。与其(qi)在危险(xian)中(zhong)“表演(yan)”，不如(ru)在学(xue)习中(zhong)“觉(jue)醒(xing)”。每一(yi)次“被抓”的(de)尴尬，都应该成为一(yi)次“觉(jue)醒”的(de)契(qi)机。它(ta)提(ti)醒学生，学(xue)习是一场马(ma)拉(la)松，而(er)非短暂的(de)“打盹(dun)”；它警示(shi)教(jiao)育(yu)者(zhe)，需要(yao)不(bu)断创新(xin)教学(xue)模式，关注(zhu)学生的情(qing)感需(xu)求，才(cai)能真(zhen)正点燃他们的(de)求(qiu)知热情。

最(zui)终，那(na)些(xie)在抖音上被反(fan)复(fu)播放的(de)“装睡(shui)被抓(zhua)”的片段，与(yu)其说(shuo)是关于“偷懒”的笑谈，不如(ru)说是(shi)关于(yu)“成长”的(de)剧本。这场精(jing)彩的(de)剧(ju)情分析(xi)，不仅仅是(shi)为了(le)博君(jun)一笑，更是(shi)为(wei)了(le)让我(wo)们看(kan)到(dao)，在那些看似(shi)荒诞的场(chang)景背(bei)后，隐藏(cang)着(zhe)的是(shi)年轻人对学习的困(kun)惑(huo)、对自我(wo)的探(tan)索，以(yi)及对更有(you)效(xiao)学(xue)习(xi)方式的渴(ke)望(wang)。

这场“尴尬”，终将(jiang)化为(wei)一次(ci)深刻的(de)“警示(shi)”，指引我(wo)们在(zai)追求知识的道(dao)路上，更加坚定，更加清(qing)醒。

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图片来源：每经记者 阿布力米提 摄

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