每经编辑｜钟斌    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,大象回家三秒跳永不迷路

“困困”之影：一个(ge)瞬间(jian)引发的涟漪效(xiao)应

“困(kun)困”——这(zhe)个在网(wang)络世界(jie)里代表(biao)着可爱(ai)、萌态甚至(zhi)一丝(si)懒散的(de)网络词(ci)汇，近日(ri)却(que)以(yi)一(yi)种意(yi)想不到的方式，闯入了严(yan)肃的课堂，并引(yin)发了一场(chang)不小的风波(bo)。据(ju)报道，一名(ming)男生(sheng)在课(ke)堂上，将一(yi)个象(xiang)征“困困”形(xing)象的(de)玩偶或道具(ju)，放(fang)置(zhi)在了(le)老(lao)师的(de)视线范(fan)围(wei)内。这(zhe)个(ge)看似微小的(de)举(ju)动，却像(xiang)一颗(ke)投入(ru)平(ping)静湖面的石子，激(ji)起了(le)层层(ceng)涟漪，迅速(su)在网络(luo)上发酵(jiao)，成为人们热(re)议(yi)的焦点。

事件的(de)起因，或许只是(shi)一个(ge)孩子出于(yu)好(hao)奇、模仿(fang)，或是(shi)想要引起注意(yi)的(de)本能行(xing)为。在(zai)当下的青少年(nian)群体中，网络文(wen)化和流(liu)行语是(shi)他(ta)们(men)社(she)交(jiao)和表达的重要(yao)组成(cheng)部(bu)分。“困困”作为(wei)一种视觉(jue)符号(hao)，承载(zai)着特定的(de)情感表(biao)达(da)，或(huo)许在男生眼(yan)中，它(ta)仅仅是(shi)一(yi)种轻(qing)松、有(you)趣(qu)的元素(su)，想(xiang)要将其(qi)融入(ru)课堂这(zhe)一相对(dui)单调的环(huan)境。

这(zhe)种跨界(jie)式的引(yin)入，却(que)触碰到了(le)教(jiao)育的(de)严肃性(xing)与规则(ze)性。

当(dang)“困困”的形(xing)象映入老师的(de)眼帘，随(sui)之而(er)来的，很可(ke)能(neng)是(shi)一系(xi)列复(fu)杂的(de)情绪(xu)和反(fan)应。对(dui)于老(lao)师而(er)言，课(ke)堂是传授(shou)知识、塑造品(pin)格(ge)的阵(zhen)地(di)，容不得(de)丝毫(hao)的戏谑和(he)干(gan)扰。学生的(de)行(xing)为，可能被(bei)解读(du)为对课(ke)堂(tang)秩(zhi)序(xu)的挑(tiao)战，对教师权(quan)威(wei)的漠视，甚至是缺乏(fa)尊重的(de)表(biao)现。于(yu)是，一(yi)个可(ke)能只(zhi)是“童(tong)言无(wu)忌”的行为(wei)，却在(zai)老(lao)师(shi)这里(li)触发(fa)了“课(ke)堂(tang)风(feng)波”的警(jing)报。

随之(zhi)而来(lai)的(de)，便是(shi)网(wang)络上的(de)迅(xun)速传(chuan)播和两(liang)极化(hua)的(de)解读(du)。一方(fang)认为(wei)，这不过是(shi)孩子(zi)们的天真(zhen)烂漫(man)，老师不应如此(ci)“小题大做(zuo)”，过(guo)于(yu)严苛(ke)会让孩子(zi)失去创造力和(he)个性；另一方则(ze)坚守原则，认(ren)为(wei)课堂纪(ji)律(lv)不(bu)容挑(tiao)战(zhan)，学生(sheng)必(bi)须(xu)学会尊重规则(ze)和师(shi)长，否则教育将(jiang)失去根基(ji)。这场(chang)围(wei)绕“困困(kun)”的争论，早(zao)已超(chao)越了事(shi)件(jian)本身，而是(shi)折(zhe)射出当(dang)代(dai)社(she)会对于(yu)教(jiao)育理念、师生关系、甚(shen)至代(dai)际沟(gou)通的普(pu)遍焦(jiao)虑(lv)。

我们(men)不(bu)得不承(cheng)认(ren)，师生(sheng)关系正(zheng)面临着(zhe)前(qian)所(suo)未(wei)有的挑战(zhan)。传统(tong)的“尊(zun)师重道”在(zai)信息(xi)爆炸、价值(zhi)观多元的时(shi)代(dai)，似(shi)乎显得有些(xie)单薄。新(xin)一(yi)代的(de)孩(hai)子们更加(jia)自(zi)我，更(geng)加渴(ke)望被(bei)理解(jie)和尊重，他(ta)们习(xi)惯(guan)于(yu)在平等(deng)、开放的(de)环境中进行(xing)交(jiao)流。而教(jiao)师，则在承担(dan)着越来越(yue)重(zhong)的(de)压力(li)，不仅要传(chuan)授(shou)知识，还要关(guan)注学生(sheng)的情感、心(xin)理(li)健(jian)康(kang)，甚至(zhi)承(cheng)担起部分家(jia)庭教育的责任。

这种不(bu)对(dui)称的(de)压力，使(shi)得师生(sheng)之(zhi)间(jian)的(de)沟通常(chang)常(chang)出现“隔(ge)阂”。

这个“困(kun)困(kun)”事件(jian)，究(jiu)竟是学生(sheng)“不(bu)懂事”，还(hai)是教师“太较真(zhen)”？亦(yi)或(huo)是，两(liang)者(zhe)之间(jian)存在(zai)着(zhe)更深层次的(de)沟(gou)通鸿沟？从(cong)学(xue)生(sheng)的角度来(lai)看，他(ta)们可(ke)能并未(wei)意识到自己(ji)的行(xing)为会(hui)带来如(ru)此(ci)大的(de)负(fu)面(mian)影响(xiang)。在他们的世(shi)界(jie)里，网(wang)络流(liu)行语和(he)虚拟(ni)形象是(shi)日常(chang)的(de)一(yi)部(bu)分(fen)，他们或(huo)许(xu)只是(shi)想用一(yi)种他们(men)理解(jie)的方(fang)式来(lai)表(biao)达(da)自己，甚至可(ke)能是在表(biao)达(da)一(yi)种对课(ke)堂压(ya)力的“无声反抗(kang)”。

他们(men)渴望(wang)被看见，被理(li)解(jie)，而不(bu)是被简单(dan)地贴上“不守规矩”的标签(qian)。

而从(cong)教师的角度(du)来看，维(wei)护课(ke)堂(tang)纪律是(shi)其职责所在(zai)。一(yi)个稳定(ding)的(de)课堂环(huan)境(jing)，是有效教(jiao)学的(de)前(qian)提(ti)。如果(guo)教师(shi)对此视而(er)不见(jian)，放任自流(liu)，可能会对(dui)其(qi)他(ta)学生造成不良(liang)影响(xiang)，甚(shen)至(zhi)会传(chuan)递一(yi)种(zhong)“规则(ze)可(ke)以被(bei)随意(yi)打破”的(de)危险信(xin)号。教(jiao)育(yu)并非全(quan)然是规则(ze)的灌输，更(geng)重要(yao)的(de)是情感(gan)的连接和(he)价值(zhi)的引(yin)导。

如(ru)何在(zai)这种维(wei)护规则(ze)和情(qing)感(gan)连(lian)接之(zhi)间找到(dao)平(ping)衡(heng)，是(shi)每(mei)一位教(jiao)师都在探索(suo)的(de)课题(ti)。

“困困”事(shi)件，就像一面镜(jing)子，映照(zhao)出当(dang)代师生关(guan)系中存在(zai)的(de)种(zhong)种张力。它迫使(shi)我们重(zhong)新审视(shi)，在快速(su)变化的(de)社会环境(jing)中，我(wo)们应(ying)该如何(he)构(gou)建一(yi)种(zhong)健(jian)康(kang)、积(ji)极、可持续的(de)师(shi)生互(hu)动模式。这不(bu)再是一个简(jian)单的“谁(shui)对(dui)谁错(cuo)”的问(wen)题，而是一(yi)个需(xu)要我们共同思(si)考，如何(he)让(rang)教育(yu)更(geng)好地服(fu)务(wu)于(yu)孩子的成(cheng)长(zhang)，如何在规则(ze)与人(ren)文(wen)关怀之(zhi)间找到(dao)最恰当的落点。

这(zhe)场(chang)风(feng)波，虽然源于一个微小的(de)“困困(kun)”，但它所引(yin)发的(de)思考(kao)，却关乎教(jiao)育的未来，关(guan)乎(hu)每(mei)一个(ge)家(jia)庭的希望(wang)。

拨云见日(ri)：重塑(su)师生(sheng)信任与沟(gou)通的(de)桥梁(liang)

“困困”事件(jian)的余(yu)波未(wei)了(le)，我们(men)更(geng)需要(yao)将其(qi)视为(wei)一个契(qi)机，深入(ru)剖析(xi)其背后(hou)所(suo)折射出的(de)师生(sheng)关(guan)系困境，并积(ji)极寻求(qiu)解(jie)决(jue)之(zhi)道。这(zhe)场风波，不仅是(shi)对课堂秩序(xu)的(de)一(yi)次考验(yan)，更是对(dui)我们(men)教(jiao)育理念的一次(ci)深刻反思(si)。如何(he)从这(zhe)次事件(jian)中(zhong)汲取经验，重建(jian)信(xin)任(ren)，加固(gu)沟(gou)通的桥梁(liang)，是摆(bai)在(zai)我们(men)面(mian)前的重(zhong)要课题。

我们必须(xu)承认，学生行(xing)为的(de)背后往往(wang)隐(yin)藏着复杂的(de)情感(gan)需求(qiu)和心(xin)理动机(ji)。一个学(xue)生(sheng)在(zai)课(ke)堂上做(zuo)出看(kan)似(shi)“不合时(shi)宜”的(de)行为(wei)，可(ke)能(neng)并非(fei)出(chu)于恶意(yi)，而是源于对关(guan)注的渴望(wang)、对压(ya)力的宣泄(xie)、或是(shi)对现有(you)环(huan)境的(de)不适(shi)应(ying)。当“困困(kun)”被置(zhi)于老师眼(yan)前，或许是孩子在用他自己(ji)独(du)特的(de)方(fang)式(shi)表达(da)：“我(wo)在(zai)这(zhe)里，我有(you)点(dian)累(lei)，请看看我(wo)。

”这种情感(gan)的(de)表(biao)达，如(ru)果被(bei)简单地斥责(ze)或(huo)惩(cheng)罚(fa)，无疑(yi)是(shi)粗暴且无效(xiao)的。教(jiao)育者(zhe)需(xu)要(yao)具(ju)备(bei)敏(min)锐的洞察(cha)力，尝试(shi)去理解行为(wei)背(bei)后的“为(wei)什(shen)么”，而(er)不是(shi)仅(jin)仅(jin)停留(liu)在“是(shi)什么”。

这要(yao)求教师在(zai)日(ri)常(chang)教学中，投入更多(duo)的(de)心力(li)去建立与(yu)学生(sheng)的“情(qing)感连接”。这种连(lian)接不(bu)是简(jian)单的(de)说教，而(er)是(shi)通过(guo)日常的(de)观察、倾(qing)听和(he)适(shi)度的互动来(lai)实(shi)现(xian)。了解(jie)学生的兴(xing)趣爱好，关(guan)注他们的(de)情绪变化，在适(shi)当的时(shi)机给予(yu)肯定和鼓(gu)励，甚(shen)至在面对一些(xie)小小的(de)“越轨”行(xing)为时(shi)，能够(gou)展现(xian)出(chu)一定的包容和(he)理(li)解(jie)。

当学(xue)生(sheng)感(gan)受到(dao)被(bei)尊重(zhong)、被理解，他们(men)才(cai)更(geng)愿意去(qu)遵守规则，才(cai)更(geng)愿意(yi)去听取老(lao)师的(de)教诲。

我们也需(xu)要正视(shi)规(gui)则的重要性(xing)。课堂的(de)有(you)效(xiao)运作(zuo)离不(bu)开规(gui)则的约束(shu)，这是保证(zheng)教学(xue)秩序和公(gong)平性(xing)的(de)基石(shi)。但(dan)规则(ze)的建(jian)立(li)和执行，不(bu)应是冰(bing)冷而僵化的。教师(shi)可(ke)以(yi)与(yu)学生(sheng)共(gong)同(tong)探(tan)讨(tao)课(ke)堂规则(ze)的意义，让(rang)学生(sheng)理(li)解(jie)规则并非(fei)为了束缚(fu)，而是为了保护大家(jia)共同的学(xue)习权(quan)益。当(dang)学(xue)生(sheng)参与(yu)到规则的(de)制(zhi)定(ding)过程(cheng)中(zhong)，他们会更深(shen)刻(ke)地认识(shi)到(dao)规则的(de)重要(yao)性，并(bing)更自(zi)觉地去遵(zun)守。

对(dui)于“困(kun)困”事件，如果教师能(neng)够以一(yi)种(zhong)更加(jia)温和、引导(dao)性的方式处理(li)，效(xiao)果或(huo)许会(hui)大(da)不相(xiang)同。例如(ru)，在(zai)私下与学(xue)生沟(gou)通(tong)，了解(jie)其行(xing)为(wei)的(de)初(chu)衷(zhong)，然后耐心(xin)解(jie)释课堂的(de)严肃性以及该(gai)行为(wei)可能(neng)带来(lai)的(de)影响(xiang)，并(bing)引导学生(sheng)思(si)考如何(he)用更恰当的方(fang)式来(lai)表达(da)自(zi)己(ji)。这种(zhong)“因势(shi)利导”的处理方(fang)式，既(ji)维护了(le)规(gui)则的(de)严肃(su)性，又保留(liu)了学生表达自(zi)我的(de)空(kong)间，更(geng)能让学(xue)生(sheng)从(cong)中学(xue)习到(dao)成长(zhang)的智(zhi)慧(hui)。

家庭教育在(zai)师生(sheng)关系中(zhong)也(ye)扮演(yan)着至(zhi)关重要(yao)的(de)角(jiao)色(se)。学校(xiao)和家(jia)庭需(xu)要(yao)形(xing)成合力，共同引(yin)导学生(sheng)树(shu)立正确的(de)价值观和(he)行为规(gui)范(fan)。家(jia)长应积(ji)极与学校(xiao)沟通，了解(jie)孩(hai)子(zi)在校(xiao)的表现，并在家庭中(zhong)对孩(hai)子进(jin)行(xing)相关的(de)教育(yu)。当家(jia)庭和(he)学校的(de)教育理(li)念一致时，学生更容(rong)易(yi)形成良(liang)好的行为(wei)习惯(guan)，也更(geng)容(rong)易(yi)理(li)解(jie)和尊重师(shi)长。

我(wo)们也(ye)不能忽略(lve)了网络文(wen)化对(dui)青少(shao)年行为(wei)的(de)影响(xiang)。网络(luo)世(shi)界(jie)中的(de)流行语(yu)、表(biao)情包、短(duan)视频(pin)等，已(yi)经(jing)深度(du)融入(ru)了年轻(qing)人(ren)的生(sheng)活。教(jiao)育者(zhe)需要(yao)对这些文化有(you)一定程(cheng)度(du)的了(le)解，并尝试(shi)在教学中(zhong)找(zhao)到与学(xue)生(sheng)兴(xing)趣(qu)点(dian)的结(jie)合(he)点(dian)，让教学(xue)内(nei)容更加(jia)生动有(you)趣(qu)，减(jian)少学生对(dui)课堂的(de)疏(shu)离感。这并不意(yi)味着(zhe)要降(jiang)低(di)教育的(de)严(yan)肃(su)性，而是要(yao)以学(xue)生能(neng)够接(jie)受(shou)和(he)理解的方(fang)式，将知(zhi)识和价值观(guan)传递给他(ta)们。

总(zong)而(er)言(yan)之，“困(kun)困”事件的发生(sheng)，并非意味(wei)着师(shi)生关系的“末日(ri)”，而(er)是为我(wo)们提(ti)供了(le)一(yi)个反(fan)思(si)和(he)改进(jin)的(de)契机(ji)。教育的(de)本质是(shi)“育人(ren)”，而“育(yu)人”的(de)过(guo)程，必(bi)然伴随(sui)着理解、包(bao)容、引(yin)导和成(cheng)长的阵(zhen)痛。我们需(xu)要用(yong)更广阔(kuo)的(de)视野，更开放(fang)的心态(tai)，去理(li)解新一代学生的特(te)质，去探索(suo)更有效的(de)沟通(tong)方式(shi)，去构建一个充(chong)满信(xin)任、尊重与理解的(de)和谐校(xiao)园。

当(dang)师(shi)生之(zhi)间(jian)的隔阂被信任(ren)的桥(qiao)梁取(qu)代，当(dang)沟通(tong)的渠道被真诚(cheng)的倾听打(da)通，任何“风波”都将成(cheng)为成(cheng)长(zhang)的养分(fen)，而非阻(zu)碍。这场(chang)“困困”引发(fa)的风波，终(zhong)将(jiang)化为教育路上的一(yi)道(dao)风景，指引我们(men)走向更(geng)美好的(de)未来。

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图片来源：每经记者 陈宝根 摄

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