每经编辑｜陈纳新    

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“语(yu)文(wen)课代表(biao)哭(ku)着(zhe)说不能再生(sheng)吗？”——压垮骆(luo)驼的最后(hou)一根稻草(cao)

“不能(neng)再生吗？”这(zhe)句充(chong)满绝望的(de)低(di)语，从一(yi)位平(ping)日里严(yan)谨认真(zhen)的语(yu)文课代表(biao)口中(zhong)说(shuo)出(chu)，却带(dai)着孩(hai)童般的(de)无(wu)助和(he)成(cheng)年人的(de)疲惫(bei)。它(ta)像(xiang)一颗(ke)投入平静湖面(mian)的石子，激(ji)起了(le)层层涟漪，触动(dong)了(le)无数人(ren)心底(di)最柔(rou)软的地方(fang)。这不仅(jin)仅是一(yi)个(ge)学(xue)生(sheng)在面对(dui)巨大压力(li)时(shi)的(de)情(qing)绪崩(beng)溃，更是(shi)当代教育生态下(xia)，一(yi)个(ge)普遍而令人心(xin)酸(suan)的缩(suo)影(ying)。

我(wo)们(men)不禁要(yao)问(wen)，是什(shen)么让一个本应充满朝(chao)气、对知识充满(man)好奇的(de)孩子，说(shuo)出如此令人心(xin)碎的(de)话(hua)？是成绩的排名？是(shi)家(jia)长的期(qi)望(wang)？是老师(shi)的(de)鞭(bian)策(ce)？还是社会无(wu)休止的(de)“内(nei)卷”？每(mei)一个标签(qian)背后(hou)，都藏着一个令人心惊的现(xian)实(shi)。

想象一下(xia)，一位语文(wen)课代表，她(ta)的职(zhi)责通常是(shi)传达老师(shi)的指(zhi)令(ling)，整理作(zuo)业，协(xie)助(zhu)课(ke)堂，甚(shen)至可(ke)能(neng)还(hai)要承(cheng)担一部分(fen)的批改任务。这份荣(rong)誉(yu)背后(hou)，是(shi)额外的(de)责(ze)任(ren)和(he)劳动(dong)。而当她(ta)哭(ku)着说出“不(bu)能再生(sheng)”时(shi)，这可能意(yi)味着她已(yi)经(jing)承受了(le)难以想象(xiang)的委(wei)屈和(he)压力。也(ye)许是一次考(kao)试的失利(li)，让(rang)所(suo)有(you)的努力付(fu)诸(zhu)东流；也(ye)许(xu)是与(yu)同学(xue)的竞争，让她(ta)感到(dao)力不从(cong)心；也许是学(xue)业(ye)的繁(fan)重，让她(ta)连喘息(xi)的时(shi)间都没有(you)。

“不能再生”这(zhe)四(si)个字(zi)，不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)对学习任(ren)务的(de)拒绝(jue)，更是(shi)对当(dang)下生(sheng)存状态的(de)一种(zhong)控诉。它仿佛在说：“我好(hao)累(lei)，我不(bu)想(xiang)再(zai)经历(li)一次(ci)这样的痛(tong)苦了。”这是(shi)一种(zhong)对周而复始、永(yong)无止(zhi)境(jing)的(de)压力(li)的抗拒，是一种渴望摆(bai)脱(tuo)困境(jing)的呐喊。

让(rang)我们(men)深入(ru)剖析(xi)，究(jiu)竟是什么样的压力，能够让一个(ge)孩子的纯(chun)真世(shi)界，蒙(meng)上如此沉(chen)重的(de)阴(yin)影？

教育的“内(nei)卷化(hua)”是绕不开的(de)关(guan)键词(ci)。当升学竞争日(ri)益激(ji)烈(lie)，当“唯分(fen)数论”的(de)指挥棒(bang)依然高高举(ju)起，家长和(he)学(xue)校为(wei)了让(rang)孩(hai)子(zi)在激(ji)烈的竞(jing)争(zheng)中脱(tuo)颖而(er)出，往往会(hui)采取“加码(ma)”策略。课外辅导班、竞赛培(pei)训、刷题模式，各(ge)种(zhong)“军备竞(jing)赛(sai)”让孩(hai)子(zi)的日(ri)程表被(bei)排得满(man)满当当。

原本(ben)属于童(tong)年和青春(chun)期的自由(you)探索(suo)、兴趣(qu)培(pei)养的时(shi)间被大(da)幅(fu)压缩，取(qu)而(er)代之的是(shi)无休(xiu)止的(de)学(xue)习(xi)和(he)训(xun)练(lian)。在这种(zhong)环境(jing)下(xia)，即使(shi)是(shi)像语文(wen)课(ke)代表这样“优秀”的学(xue)生，也(ye)可(ke)能(neng)因为(wei)一(yi)点点的不足(zu)而感(gan)到焦虑，因(yin)为一(yi)点(dian)点(dian)的(de)放松而陷入恐慌(huang)。

来自家庭的期(qi)望如(ru)同(tong)无形的(de)枷锁(suo)。在许多家(jia)庭中，孩子(zi)的成(cheng)绩被(bei)视(shi)为衡量家庭价值和未(wei)来(lai)希望(wang)的(de)重要(yao)指标。父母们(men)将自己(ji)未(wei)实现的(de)梦想(xiang)寄(ji)托在孩(hai)子身(shen)上，用(yong)“我都(dou)是(shi)为了你好”的(de)理由，不断(duan)加码(ma)学习(xi)任(ren)务(wu)。即(ji)便(bian)孩子已(yi)经(jing)尽力，但只(zhi)要达不到(dao)父(fu)母的期(qi)望，批(pi)评和(he)指责便接踵而至。

这(zhe)种压(ya)力，让孩子(zi)变得(de)战战兢(jing)兢，害怕辜负，从而形成(cheng)了一种“完(wan)美主(zhu)义”的(de)枷锁(suo)，一旦(dan)稍有(you)瑕疵，便会引发巨(ju)大(da)的心(xin)理崩溃(kui)。

再者(zhe)，学(xue)校(xiao)和老师的评(ping)价体(ti)系(xi)也存在(zai)一定(ding)的(de)局(ju)限性(xing)。虽(sui)然素质(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)口号喊(han)了很(hen)多年(nian)，但在实际操作中，考试成(cheng)绩(ji)依(yi)然是衡量(liang)学生能(neng)力和(he)学校教(jiao)学水平的重要(yao)标(biao)准。为了(le)提(ti)高升学(xue)率，一些学(xue)校和(he)老师(shi)可能(neng)会不(bu)自觉(jue)地加大教学的(de)强(qiang)度和难(nan)度，忽(hu)视(shi)学生的(de)情感(gan)需求和心理健康。对于像(xiang)语文(wen)课代表这样的(de)学生(sheng)，她们可能(neng)因为(wei)承(cheng)担了额(e)外的责(ze)任，或者(zhe)因(yin)为在学(xue)习上(shang)表(biao)现(xian)出(chu)优势，而(er)成为老师(shi)寄(ji)予(yu)厚望的对(dui)象，这(zhe)种“被关(guan)注”也(ye)可能成(cheng)为一种(zhong)隐(yin)形的压(ya)力。

更值得关注(zhu)的是(shi)，青(qing)春期的心(xin)理特点与这些外部(bu)压力相互作用(yong)，放大了负面情(qing)绪。青(qing)春(chun)期(qi)是孩子(zi)们生理(li)和心(xin)理快速(su)发(fa)展的时期，他(ta)们(men)渴望(wang)独(du)立，但(dan)又常常(chang)感到迷(mi)茫(mang)和脆弱。情绪波(bo)动大(da)，容(rong)易敏感，对外(wai)界(jie)评价的关注(zhu)度也更高。当学(xue)习(xi)压(ya)力、家庭压力、社(she)会压(ya)力叠(die)加，而他们(men)又(you)缺(que)乏有(you)效(xiao)的疏(shu)导(dao)和支(zhi)持时，情绪(xu)的(de)堤坝(ba)便可能瞬间崩(beng)塌(ta)。

语文课代(dai)表的哭诉(su)，不仅仅是一(yi)个个别(bie)现(xian)象，更是(shi)对整个社(she)会提(ti)出的警示。我们(men)是(shi)否过于(yu)急功(gong)近利(li)，忽略了孩子们作(zuo)为“人”的(de)基本需(xu)求(qiu)？我们(men)是否(fou)在(zai)追(zhui)求“优(you)秀(xiu)”的过(guo)程中(zhong)，扼(e)杀了他们本应拥(yong)有的快乐和(he)自由？

“不能(neng)再生(sheng)”的背后，是孩子(zi)身(shen)体和心灵(ling)发出的(de)SOS信号。他(ta)们(men)不是机器(qi)，不(bu)需要24小(xiao)时(shi)的“运转(zhuan)”；他们(men)也(ye)不是“产品”，不(bu)需(xu)要(yao)按照(zhao)固定的模(mo)具“批(pi)量生(sheng)产(chan)”。他(ta)们是(shi)鲜活(huo)的生(sheng)命，需(xu)要关(guan)爱，需要理(li)解，需要(yao)成(cheng)长的(de)空(kong)间(jian)。

当“语(yu)文课(ke)代(dai)表哭着(zhe)说(shuo)不能再生吗(ma)”这样(yang)的新闻(wen)触(chu)动我(wo)们时(shi)，我(wo)们不应止步(bu)于猎奇和同情(qing)，更应(ying)该深(shen)入思(si)考(kao)，作(zuo)为(wei)社(she)会的一份子，我(wo)们应(ying)该如(ru)何为孩(hai)子(zi)们减轻负(fu)担(dan)，为(wei)他们(men)的成(cheng)长提供更健(jian)康(kang)的土(tu)壤。这不仅仅是教(jiao)育改革(ge)的课(ke)题，更是全(quan)社会都应承担(dan)的责任(ren)。

“压(ya)力(li)山(shan)大”的哀鸣(ming)：从“不(bu)能再生”看教(jiao)育(yu)的深层困(kun)境(jing)与(yu)社(she)会(hui)责任(ren)

当“不能再(zai)生”的哭诉从一位语(yu)文(wen)课(ke)代表身上发生(sheng)，它所折射(she)出的(de)“压力山大(da)”的现(xian)实，已(yi)经远(yuan)远(yuan)超(chao)出(chu)了(le)个(ge)体(ti)的情(qing)绪(xu)波动，演变成了一(yi)个需要(yao)全(quan)社会共同(tong)面对(dui)的教(jiao)育深层困(kun)境。这声哀(ai)鸣，不仅仅(jin)是对无休(xiu)止学(xue)业(ye)压(ya)力的(de)抗议(yi)，更(geng)是对当(dang)下教育模式和(he)价(jia)值取向(xiang)的深刻拷(kao)问(wen)。

我们必(bi)须承(cheng)认(ren)，在(zai)当前社(she)会(hui)背(bei)景(jing)下，教(jiao)育“内卷(juan)”已成(cheng)为(wei)一种普遍(bian)现象(xiang)。从小(xiao)学到大学(xue)，竞争的(de)触(chu)角无(wu)处(chu)不(bu)在。家(jia)长们(men)深怕孩子(zi)输在(zai)起跑(pao)线上，于是早教、兴趣(qu)班、课(ke)外辅(fu)导，将(jiang)孩子(zi)们(men)的(de)童年和少(shao)年时(shi)光提(ti)前(qian)“占(zhan)领”。学(xue)校为(wei)了提(ti)升升(sheng)学率，也往(wang)往会将教(jiao)学目标聚焦在(zai)如(ru)何(he)通过考(kao)试(shi)，而非如何(he)培养(yang)一个(ge)完整、快乐(le)、有创造力(li)的人。

而语文课(ke)代表(biao)，作为(wei)班级里(li)的“优等(deng)生”或(huo)“得力(li)干将(jiang)”，往往(wang)承担着比(bi)其他同学(xue)更多(duo)的(de)期望(wang)和责任(ren)，她们(men)的每(mei)一(yi)次(ci)表现，都被赋予(yu)了更多(duo)的(de)意义(yi)，也因(yin)此(ci)承(cheng)受了(le)更(geng)大(da)的(de)心理压(ya)力。

“不(bu)能(neng)再(zai)生”的潜台(tai)词，是(shi)孩子在无(wu)尽(jin)的消(xiao)耗(hao)中，感受到(dao)了生(sheng)命的枯(ku)竭。这不(bu)仅(jin)仅是身(shen)体上(shang)的(de)疲(pi)惫(bei)，更(geng)是精(jing)神上(shang)的(de)“能(neng)源(yuan)耗(hao)尽”。她(ta)们可能(neng)在(zai)日(ri)复一日(ri)的重(zhong)复练(lian)习(xi)中，失去(qu)了(le)对知识(shi)本身(shen)的热爱(ai)，将学习变成了(le)一(yi)种不(bu)得不(bu)完成的任(ren)务。她们(men)可(ke)能(neng)在与同学(xue)的激烈(lie)竞争(zheng)中，感受(shou)到了挫(cuo)败和焦虑，甚至(zhi)产生(sheng)了自(zi)我怀(huai)疑(yi)。

而当这(zhe)些负面情(qing)绪无(wu)法得到有效的(de)排解，当“分(fen)数(shu)”成(cheng)为(wei)衡量(liang)一切的(de)标准(zhun)时，她们便会像这句哭诉(su)一样，发(fa)出(chu)“不能(neng)再生(sheng)”的(de)绝望(wang)哀(ai)鸣。

我们(men)该(gai)如何(he)理(li)解和(he)回应(ying)这(zhe)份“压力(li)山大”的(de)哀鸣？

重新审视(shi)教育(yu)的(de)终(zhong)极目(mu)标。教育的本质(zhi)，是为了(le)培(pei)养(yang)健(jian)全人(ren)格(ge)，激发(fa)个体潜能(neng)，而非仅仅为了(le)升(sheng)学考(kao)试(shi)的“敲门(men)砖”。当(dang)我(wo)们将目光(guang)从“分数(shu)”移开(kai)，关注到孩子(zi)们的个(ge)体(ti)差(cha)异(yi)、兴(xing)趣(qu)特(te)长(zhang)和心理(li)健康(kang)时，教育(yu)的(de)压力(li)才有可(ke)能(neng)真正(zheng)缓解(jie)。学校(xiao)和老师(shi)应(ying)该(gai)承担起(qi)引(yin)导(dao)者(zhe)和(he)支(zhi)持(chi)者的角(jiao)色，创(chuang)造(zao)一个宽松(song)、包容的学(xue)习(xi)环境，鼓(gu)励学生(sheng)探索、试(shi)错，而(er)非仅仅追(zhui)求完美和(he)高分(fen)。

构建多维(wei)度的评价(jia)体(ti)系(xi)。单一(yi)的考试分数，已(yi)经(jing)无法全(quan)面衡(heng)量一(yi)个学(xue)生的(de)综合素(su)质。社(she)会(hui)应该(gai)鼓励(li)和(he)推(tui)动建(jian)立(li)更(geng)加多(duo)元(yuan)化(hua)的(de)评价(jia)标(biao)准(zhun)，将学生的(de)品(pin)德、能(neng)力(li)、创新、实(shi)践等(deng)多方面表(biao)现(xian)纳(na)入考量。这(zhe)样，即使在学业(ye)上(shang)暂时(shi)遇到困(kun)难的(de)学生(sheng)，也能(neng)从(cong)中找(zhao)到自信和价(jia)值(zhi)感，而不(bu)是因为(wei)一(yi)次考(kao)试(shi)的失利(li)，就否定了自(zi)己的一切(qie)。

再次，加(jia)强对(dui)学生心(xin)理健康的关(guan)注和支(zhi)持(chi)。青春(chun)期是心理(li)发展的关(guan)键时(shi)期，学生们面临(lin)着生理、心理、社(she)交(jiao)等多(duo)方面的(de)挑(tiao)战(zhan)。学校(xiao)应该(gai)配备专业(ye)的心(xin)理咨询师，为学生提(ti)供(gong)及时(shi)的(de)心理(li)疏导(dao)和支(zhi)持。家长(zhang)也应该(gai)学习(xi)如何(he)与孩(hai)子(zi)进(jin)行(xing)有(you)效的沟通，关注(zhu)孩子的(de)情绪变化，学(xue)会倾(qing)听和理解(jie)，而非(fei)一味(wei)地指(zhi)责和催促(cu)。

对于像语(yu)文(wen)课(ke)代表(biao)这样(yang)承担(dan)额外(wai)责任(ren)的学生(sheng)，更(geng)需要特(te)别(bie)的关(guan)照和心理支持(chi)。

缓解教育“内卷(juan)”的社会性问题(ti)，需要(yao)政(zheng)府、学(xue)校(xiao)、家庭(ting)、社会等多(duo)方协同(tong)努力。政(zheng)府应出台(tai)更科(ke)学、更合理的教(jiao)育政(zheng)策，从源头(tou)上规(gui)范校(xiao)外培(pei)训，引导(dao)教(jiao)育资源均(jun)衡(heng)化。学校应切(qie)实(shi)转变教(jiao)育(yu)观(guan)念，推(tui)行素(su)质教(jiao)育，减轻学(xue)生过重的(de)课业(ye)负担。家庭应理(li)性(xing)看待(dai)教育，回(hui)归家(jia)庭的育(yu)人(ren)功(gong)能，关注(zhu)孩子的全面(mian)发展。

社(she)会各(ge)界也(ye)应共(gong)同营造一(yi)个(ge)积(ji)极、健康的成长(zhang)环(huan)境，减少(shao)对(dui)学(xue)生不(bu)必(bi)要(yao)的压(ya)力和(he)干扰(rao)。

“不能(neng)再生”的哭(ku)诉，是(shi)孩(hai)子(zi)用最(zui)直接(jie)、最原(yuan)始(shi)的(de)方式，向(xiang)我(wo)们发(fa)出(chu)的(de)警示。它提(ti)醒我(wo)们(men)，曾经(jing)那些“吃(chi)得苦中苦(ku)，方(fang)为(wei)人上人”的(de)传统观念(nian)，在(zai)快(kuai)速变化的(de)时(shi)代背景(jing)下，已经(jing)悄然变(bian)异，变成了对孩(hai)子身(shen)心(xin)健康(kang)的(de)过(guo)度透(tou)索。

当(dang)我(wo)们听到这(zhe)样的(de)声(sheng)音(yin)时，我们不(bu)应简(jian)单地(di)将之(zhi)归结为(wei)“孩(hai)子太脆弱(ruo)”或(huo)者“家长(zhang)太焦虑(lv)”，而(er)是要(yao)深刻反思，我们(men)所(suo)构(gou)建的教育(yu)体系，是否(fou)真的(de)能够(gou)承(cheng)载(zai)孩子们(men)的(de)成长，是否(fou)真(zhen)的能够(gou)让他(ta)们在(zai)追(zhui)求(qiu)知识(shi)的依(yi)然(ran)保持对(dui)生活的热(re)情和(he)对未(wei)来(lai)的希望(wang)。

也许，我(wo)们(men)需要(yao)的不是更多“别(bie)人家的(de)孩(hai)子(zi)”，而是更(geng)多(duo)能(neng)够快(kuai)乐学习、健康成(cheng)长(zhang)的(de)孩子。而(er)这(zhe)一(yi)切(qie)，需要我们放下(xia)功利(li)，回归(gui)教育的初心，用爱(ai)和(he)理解，去呵护(hu)每(mei)一株(zhu)正在(zai)茁壮成长(zhang)的幼(you)苗。只有当(dang)“不能(neng)再生”的哭(ku)诉，逐(zhu)渐被(bei)“我能(neng)行”、“我(wo)很(hen)快(kuai)乐(le)”的(de)欢笑(xiao)声取代时(shi)，我们(men)才算真正(zheng)走在了正(zheng)确的教育之路(lu)上(shang)。

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图片来源：每经记者 钱依林 摄

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