每经编辑｜陈良纲    

当地时间2025-11-02,,H漫无码

“官威”之(zhi)下，师生“泪”两行

近日，一(yi)则(ze)关于“官威”女教师批评学生把自己(ji)说哭的新闻瞬间点燃了社交媒体的讨论热情，紧随其后，“跪着的老师，永远教不出”的言论更是(shi)将这场风波推向了高潮(chao)。一时间，网(wang)络(luo)上充斥着对这位女教师教学方式的质疑，对学生遭遇的同情，以及对教育理念的激烈辩论。

这不仅仅是一次简单的师生(sheng)冲(chong)突，它触及了教育领域一个敏感而普遍的问题——教育的“尺度(du)”与“温度(du)”。

我们不得不承认，在许多(duo)人的成长记忆里，老师的形象往往是严肃、权威，甚至带有一丝不容置疑的“官威”。这种(zhong)“官威”，或许源于对(dui)知识(shi)的敬畏，或许源于对学生成(cheng)长负责的压力，又或许，仅仅是一种习惯性的、被社会(hui)赋予的角色期待。当这种“官威”被过度放(fang)大，演变成对学生的精神压迫，甚至让学生在课堂上或课后崩溃(kui)大哭，我们就有必要停下来，好好审视这背后隐藏的教育逻辑。

这位被推上风口浪尖的(de)女教(jiao)师，其批评学生的行为是否过激？言语是否带有侮辱性(xing)？她的动机是出于对学生成长负责的真诚，还是夹杂了(le)个人情绪的宣泄？这些问题的答案，或许只(zhi)有当事人才最清楚。但从舆论的反应来看，公众普(pu)遍倾向于认为，即便是出于(yu)教育的目的，也应当尊(zun)重学生的人格，保护其情感。

将学生“说哭”，这本身就传递了一个(ge)令人不安的(de)信号：我们的教育(yu)，是否过于强调“严厉”而忽略了“温情”？是否过于追求“纪律”而忽视了“人性”？

与此“跪着的老(lao)师，永远教不出”的论(lun)调也引起了广泛共鸣。这句话的潜台词是，老师应当保持尊严(yan)，拥有独立思考(kao)和教学的(de)自由，不应为了迎合(he)某种评判标准或屈服于外部压力而(er)“放低姿态”。这种观点，强调了教师的专业性和独立性，呼唤(huan)对教师职(zhi)业的尊重。在教育改革的浪潮中，我们确实(shi)看到了一些(xie)积极的变化，比如更加注重因材(cai)施教，鼓励教师创新(xin)教学方法，反对“一刀切”的模式。

我们也看到，在某些(xie)情(qing)况下，教师的压力和(he)困境被(bei)忽视，他们的专业(ye)判断有时会被(bei)质疑，甚至被要求(qiu)扮演“全能型(xing)”角色。

如何理解“官威”与“跪着”这两种看似对立的极端表述？或许，这反映了当前教育生态中存在的某种张力。一方面，我们呼唤(huan)教师成为学生心灵的引路人，富(fu)有爱心、耐心和同理心，能够温和地引导学生成长。另(ling)一方面(mian)，我们也希(xi)望教师能够保持专业水准，拥有一定的权威性，能够有效地管理课堂，培养学生的良好习惯。

问题在于，当“官威”被滥用，成为压垮学(xue)生心灵的最后一根稻草；当“跪着”被解读为(wei)丧失原(yuan)则，甘于被(bei)摆布，这两种极端都将背离教育的初衷。

教育，本质上是一场关于“人”的艺术。它关(guan)乎如何唤醒一(yi)个灵魂，如何点燃一簇火苗，如何帮助一个生命在探索中(zhong)找到自己的方向。在这个过(guo)程中，教(jiao)师扮(ban)演着至关重要的角色。他既是(shi)知识(shi)的传授者，更是学生品格的塑造者，情感(gan)的引导者。因此，教育的(de)艺术，既需要“严”的功底，也需要“柔”的智慧。

“严”并非指粗暴的批评或冷漠的指责，而是(shi)指对知识的敬畏，对学生(sheng)负责的态度，对教学原则(ze)的(de)坚守。它体现在教师对教学内容的深刻理解，对(dui)学生学习规律的掌握，以及对不良行为的及时而恰当的纠正。这种“严”，是一种基于尊重的、有边界的、指向成(cheng)长目标的“严”。

而“柔”，则体现在教师对学生情感(gan)的关怀，对学(xue)生(sheng)差异的包容，对学生潜能的挖掘。它体现在一个温暖的微笑，一句鼓励的话语，一次耐心的倾听，一个细致的引导。这种“柔”，是一(yi)种润物无声的滋养，是一种充满人文关怀的“柔”。

当“官威”女教师将学生(sheng)“说哭”，这(zhe)往往(wang)意味着“严”的成分过重，而“柔”的成分严重缺(que)失。这种以压制和否(fou)定为主导的教育方式，即使短期内能达到某种“服从”的效果，也(ye)极有可(ke)能在学生心中留下难以磨灭的阴(yin)影，扼杀(sha)其学习的积极性，甚至扭曲(qu)其对权威(wei)和知识的认知。

而“跪着的老师”这一形象，则(ze)可(ke)能(neng)是在强调教育的“柔”时，忽(hu)略了其应有的“严”和“度”。一个完全丧失原则，只懂得一味迎(ying)合和讨好，或者因外部压力而放弃专业判断的老师，也难以真正地引导学生走向成熟。

因此，我们需要的，是既有“严”的担当，又有“柔”的智(zhi)慧的教师；是既能坚守教育的原则，又(you)能充满人文关怀的教育。当“官威”遇上泪水，当“跪着(zhe)”的隐喻被提起，我们应该反思的，正是如何找到教育的“黄金分割点”，如何在师道尊严与学生人格之间取得平衡，如何(he)在知识传授与情感引导之间融会贯通。

寻回教育的“温度”与“力度”：在尊重与引导之间

“官威”女教师批评学生把自(zi)己说(shuo)哭，以及“跪着的老师，永远(yuan)教不出”的讨论，之所以能够引发如(ru)此大(da)的关注，并不仅仅是因为事(shi)件本身的戏剧性，更深层的原因在于，它触及了(le)我们当下教育体系中一个长期存在的痛点：如何平衡教师的权(quan)威与学生的个体感受，如何在保证教学效果的(de)不伤害学生的自尊和情感。

回溯历史，教师的地位曾被高(gao)度推崇(chong)，师道尊严是不可(ke)撼动的。但随着社会的发展和教育理念的更新，我们越来越强调以学生为中(zhong)心，关注学生的全(quan)面发展，尊重学生的个性差异。这无疑是教育进步的(de)体现。在过度强调“学生中心”的过程(cheng)中，一些教师似乎陷入了“不敢严”的困境。

他们(men)担心批评学生(sheng)会引发家长的不满，担心自己的教学方式不被理解，担心自己不被视为“好老师”。于是，一些本该严肃指(zhi)出的问题，被轻描淡写(xie)；一些本该坚守的原则，被一再妥协。久而久之，教(jiao)师的权威感被(bei)削弱，教学的有效性也可能受到影响。这或许(xu)就是“跪着的老师”所隐喻的某种(zhong)窘境(jing)。

另一(yi)极端则是“官威”式的教育。当教师将个人情绪、不当的权力意识带入教学，用居高临下的姿态、带有侮辱性的语言去批评学生，试图通过震慑和压迫来达到教育目的(de)，这不仅是对学生人格的侵犯，更(geng)是对教(jiao)育本身的反叛(pan)。这种教育方(fang)式，看似“有力度”，实则充满了“戾气”，缺乏了教育(yu)最核心的(de)“温度”。

被(bei)“说哭”的学生，或许在恐惧(ju)或委屈中暂时屈服，但其内心深处的创造力、探索欲和对知识的热情，很可能已经被这股(gu)“官威”所浇灭。

我们需(xu)要的，不是在“严厉”与“温和”之间做非此即彼的选择(ze)，而是要学会如何(he)将二者(zhe)有机地融合，形成一种既有力量又有温度(du)的教(jiao)育模式。

教师需要具(ju)备高度的专业素养和职业道德。这意味着，教(jiao)师不仅要精通所教授的(de)学(xue)科知识，更要掌握科学的教育方法和心理学知识。理解学生的年龄特点、认知规律和情感需求，是有效教育的前提。批评学生，并非不可以，但必须是有针对(dui)性的、建设性的，并且是以帮助学生改正错误、提升自我为目(mu)的。

批评(ping)的语言要恰当(dang)，方式要(yao)得体，尽(jin)量避免使用(yong)打击性、侮(wu)辱性的词汇，更不应将学生置于公开羞辱的境地。一位真正有智慧(hui)的教师，懂得如何“严”而(er)不“伤”，如何“怒”而不“责”。

学校(xiao)和教育管理者也应为教师创造一个健康、宽松的教学环境。这意味着，要给予教师必要的专业支持和自主权，让他们能够依据教育规律和自身判断来开展教学活动。要建立合理的评(ping)价机制，既(ji)不鼓励教师“官威”式施压，也不应该让教师因为坚持原则而承受不必要的压力。

当教师面临来自家长或其他方面的质疑时，学校应提供支持，帮(bang)助教(jiao)师与家长进行有效的沟通，共同解决问(wen)题，而不是简单地将教师推(tui)向风口(kou)浪尖。

再次，我们作为旁观者，在评价这类事件时，也应保持理性与客观。热搜事件往往具有片面性，我们很难在短时间内了解事件的全貌和来龙去脉。在谴责不当教育行为的也应警惕“一棒子打死”的倾向。对于教师群体(ti)，我们(men)应给予更(geng)多的(de)理解和尊重，认识到他们工作的艰辛和复杂性。

同样，对于学生，我们也要看到他们的脆弱和成长的需求，用耐心和引(yin)导去帮助他们。

教育，是一门艺术，更是一门(men)科学。它(ta)需要严谨的(de)逻辑，也需要细腻(ni)的情感；需要原则的坚守，也需要灵活的应变。当“官威”遇上泪水，当“跪着”的(de)隐喻浮出水面，我(wo)们应(ying)该看到的，是教育的困境，也是教育的希望。我们期待(dai)，在未来的教育实践中，能够涌现出更多既(ji)有“力度”又有“温度”的教育者，他们懂得如(ru)何在尊重每一个学生的人格的前提下，引导他们走向更广阔的未来；他们能够在(zai)坚守教育理想的赢得社会的尊重和理解，不至于“跪着”，也无需“官威”。

最终，教育的目(mu)的是培养健全的人格，激发内在的潜能，帮助学(xue)生成为更好的自己。而这(zhe)一切，都(dou)离不开一个充满尊重、理解和智慧的教育环境。只有当教师能够以专业、温暖、有力的姿态投入教学，学生才能真正地感受到教育的力量，并在成长的道路上，绽放出属于自己的光彩。

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图片来源：每经记者 陈育敏 摄

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