每经编辑｜陈湘吟    

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【导语(yu)】

校园，一(yi)个(ge)承载(zai)着青(qing)春(chun)期(qi)悸动、友谊萌芽与无数未解之(zhi)谜(mi)的(de)特殊(shu)空间(jian)。当一则关于“初(chu)中女生(sheng)将脚(jiao)踩在男(nan)生(sheng)‘困困’上(shang)”的事件，如同一(yi)颗(ke)投入(ru)平静(jing)湖(hu)面的(de)石子(zi)，在校(xiao)园里激起(qi)了层(ceng)层涟漪，引(yin)发了(le)广泛(fan)的讨论。这不(bu)仅仅(jin)是(shi)一(yi)个(ge)简单(dan)的行为(wei)，它(ta)触(chu)及了(le)青春期(qi)少年(nian)少女(nv)之间(jian)最微(wei)妙也最核(he)心的议(yi)题(ti)——界限(xian)。

什么是(shi)朋(peng)友(you)之(zhi)间可(ke)以(yi)逾(yu)越(yue)的(de)界限(xian)？什(shen)么(me)是(shi)必须(xu)坚(jian)守的底(di)线(xian)？在(zai)这场关于(yu)“困(kun)困”与“脚下(xia)”的(de)争(zheng)论中，我们(men)看到(dao)了(le)青春(chun)期特有的试探、误解，以(yi)及对(dui)自(zi)我与他(ta)人关系的(de)探索(suo)。

【“困困(kun)”之(zhi)困：一个(ge)行为(wei)引发的连锁反应(ying)】

“困困(kun)”，这(zhe)个(ge)略带(dai)俏(qiao)皮和(he)亲(qin)昵的称呼，承(cheng)载了男孩(hai)心(xin)中一部分(fen)私密的(de)空(kong)间(jian)。当这(zhe)个空间(jian)被意(yi)外或有(you)意地(di)“侵入(ru)”，当一只(zhi)脚(jiao)轻(qing)巧(qiao)地、或(huo)不经(jing)意地踏上(shang)这(zhe)个属(shu)于(yu)他的(de)“领(ling)地”，一股复杂(za)的感受便在男(nan)孩心中涌(yong)动。是(shi)尴尬？是恼怒？还(hai)是隐隐的(de)委(wei)屈(qu)？这个行(xing)为(wei)本身(shen)，在旁观者眼(yan)中或许(xu)只是(shi)一个(ge)小小的插(cha)曲，但(dan)在当(dang)事人之间，却可能被解读(du)出不同的(de)意味(wei)。

对于那位(wei)初(chu)中(zhong)女生而言(yan)，她或许并没(mei)有(you)意识(shi)到这(zhe)个行为的(de)潜在(zai)影(ying)响(xiang)，可能(neng)只是(shi)出于(yu)一种(zhong)无意的(de)玩闹，一种对(dui)男生身体(ti)界限的(de)模(mo)糊认(ren)知，或者，她(ta)正在(zai)用(yong)一种(zhong)不(bu)成熟的方(fang)式，试(shi)探着(zhe)两(liang)人(ren)之间的关(guan)系，试(shi)图拉近距(ju)离，又或者，只(zhi)是因为(wei)当(dang)下情境(jing)的“有趣”而(er)为之(zhi)。青春期(qi)，本(ben)就是(shi)关(guan)于试(shi)探(tan)与(yu)认知的(de)阶段，对(dui)于(yu)“界(jie)限(xian)”的理(li)解，往(wang)往是模糊不清(qing)的。

这(zhe)个行(xing)为的(de)传(chuan)播速度之快(kuai)，讨论(lun)范围(wei)之(zhi)广，足以(yi)说明它触(chu)碰到了许(xu)多同(tong)学的(de)心(xin)弦。为(wei)什么(me)会(hui)引发(fa)“热议(yi)”？这背后(hou)反(fan)映了(le)什么？

这涉及到(dao)青春(chun)期身(shen)体与(yu)心理界(jie)限(xian)的认知(zhi)缺失。初中(zhong)生(sheng)正处于身心发(fa)展的(de)关键(jian)时期(qi)，对于个人(ren)空间的认(ren)知仍在(zai)建(jian)立和(he)完善中。他(ta)们可能(neng)对“亲密”与“冒犯(fan)”的(de)界限感知不敏锐，容(rong)易(yi)在(zai)玩闹中忽(hu)视(shi)对(dui)方的(de)感受(shou)。这种行为(wei)，无论(lun)初衷(zhong)如何(he)，都可(ke)能让对(dui)方(fang)感到不适(shi)，甚至被(bei)侵(qin)犯。

社(she)交媒体的(de)放大(da)效(xiao)应(ying)。在(zai)如(ru)今信(xin)息传(chuan)播(bo)迅(xun)速的(de)时(shi)代，一个(ge)看似(shi)微小的事(shi)件，一旦被拍照(zhao)、录像、传(chuan)播(bo)，便可能在(zai)短时间内(nei)发酵，成(cheng)为校园里的(de)“热门(men)话题(ti)”。同学们在讨论(lun)中，有的(de)是(shi)站在(zai)被(bei)冒犯者(zhe)的(de)角(jiao)度，感同(tong)身受地(di)表(biao)达(da)愤(fen)怒(nu)和不(bu)适(shi)；有(you)的是站在(zai)行为者的角度(du)，辩解其无心(xin)之(zhi)失；更有甚(shen)者，将此上升到“女生(sheng)就(jiu)应(ying)该(gai)怎(zen)样，男(nan)生就(jiu)应该怎样(yang)”的刻板印(yin)象。

再(zai)者，对(dui)“尊重”的普(pu)遍呼(hu)唤。无论讨(tao)论的(de)焦(jiao)点(dian)在哪(na)里，最终都会回(hui)归到(dao)一个(ge)核心(xin)词——尊重(zhong)。同(tong)学之(zhi)间，最基础的相(xiang)处之道便是(shi)尊(zun)重彼此的(de)身体(ti)、空间和感(gan)受。这(zhe)个事(shi)件(jian)，成为了(le)一(yi)个契机，让(rang)大(da)家(jia)开始(shi)反(fan)思，如(ru)何在(zai)日(ri)常(chang)的校园生(sheng)活中(zhong)，真正(zheng)做到(dao)尊重他(ta)人(ren)。

【界限模糊地带(dai)：友谊、玩(wan)闹(nao)与侵(qin)犯的(de)微妙(miao)平衡(heng)】

青春期的(de)友谊(yi)，常常(chang)是(shi)热(re)烈而直接(jie)的(de)。勾(gou)肩搭(da)背、打闹嬉戏是(shi)常态(tai)，但(dan)其(qi)中也存(cun)在(zai)着许(xu)多微(wei)妙的平(ping)衡(heng)。有时(shi)，一(yi)个(ge)不经(jing)意的(de)触碰，在朋友(you)之(zhi)间可(ke)能(neng)是表(biao)示(shi)亲近(jin)的信(xin)号，但(dan)在另一个(ge)人那(na)里，却(que)可能(neng)成(cheng)为(wei)一(yi)种不(bu)适。

“困困(kun)”这(zhe)个(ge)词(ci)，本(ben)身就(jiu)暗示着某(mou)种私密(mi)性。当(dang)它(ta)被(bei)公开暴(bao)露，或者被(bei)他(ta)人随(sui)意(yi)触(chu)碰(peng)，对(dui)于(yu)很(hen)多男生(sheng)来说，这是(shi)一种(zhong)隐(yin)私的泄(xie)露，一(yi)种身体(ti)的侵犯。这种侵犯，可能(neng)来自于无知，也(ye)可能(neng)来自于无(wu)视。

对于(yu)讨(tao)论(lun)中的初(chu)中女生(sheng)，她的行为(wei)可(ke)能仅(jin)仅是(shi)“我(wo)以(yi)为(wei)这(zhe)样没关系(xi)”。青春期，尤(you)其是在女(nv)生(sheng)群体中，可能(neng)存在着模仿、从(cong)众的心(xin)理，或者受到(dao)影视剧、网(wang)络文化(hua)的影(ying)响(xiang)，对某(mou)些(xie)行为的界限认知存在偏差。她们可能(neng)认为(wei)，在朋友之间，身(shen)体(ti)接(jie)触是(shi)可以接受(shou)的，甚至是(shi)一(yi)种表示(shi)亲(qin)密(mi)的(de)表(biao)现(xian)。

这种(zhong)“以为”，正是需(xu)要被(bei)引(yin)导和纠(jiu)正的(de)。

而(er)对(dui)于那(na)位“困(kun)困(kun)”的(de)男生(sheng)，他的反应也值(zhi)得关注(zhu)。是(shi)默默忍受(shou)，还(hai)是(shi)直接表(biao)达(da)？他的(de)沉默(mo)，可能被误解为(wei)默(mo)许，而他(ta)的反(fan)抗，又(you)可(ke)能被视(shi)为“小题大(da)做(zuo)”。这(zhe)都反(fan)映(ying)了初(chu)中(zhong)生(sheng)在处理(li)冲突(tu)和表(biao)达自(zi)我感(gan)受方面的(de)能力(li)尚待发(fa)展(zhan)。

这场(chang)关于“困困”的讨(tao)论(lun)，远不止于一(yi)个行(xing)为本身(shen)，它(ta)更像是一面镜(jing)子，照出(chu)了(le)我们(men)对(dui)于(yu)“界(jie)限”的理(li)解困(kun)境。在青(qing)春(chun)的校(xiao)园里，我(wo)们(men)常常(chang)在友谊(yi)的亲近(jin)与(yu)个人空(kong)间的尊重之间摇摆，在自由(you)的(de)表达与适(shi)度的克制(zhi)之(zhi)间(jian)权衡(heng)。

身体界(jie)限：这是最直(zhi)观(guan)的界限。任(ren)何不(bu)经(jing)允许(xu)的身(shen)体接触，都(dou)可能(neng)触及他人(ren)的不适(shi)。即使(shi)是(shi)朋友，也需要明(ming)确的(de)“可(ke)以”和“不(bu)可以”。隐私界限(xian)：“困困”所代(dai)表的，是一种个(ge)人隐私的象(xiang)征。未(wei)经(jing)允许的窥探、谈论、触碰(peng)，都是对(dui)隐私(si)的侵犯。情感界(jie)限：玩(wan)笑(xiao)和(he)戏弄，有(you)时会逾越(yue)情(qing)感(gan)的界限(xian)，造成伤(shang)害。

了解对方(fang)的(de)敏感点(dian)，避免用(yong)言语或(huo)行为(wei)去攻(gong)击。社(she)交(jiao)界限：在(zai)公共(gong)场合(he)，更(geng)需(xu)要注(zhu)意自(zi)己的(de)言行(xing)举止，避(bi)免(mian)给(gei)他(ta)人带来困扰(rao)，也避免给自(zi)身(shen)带(dai)来不(bu)必要的麻(ma)烦。

这场围绕“困(kun)困”的讨论，正是(shi)提(ti)醒(xing)我们，无(wu)论(lun)是在虚拟的(de)网(wang)络世(shi)界(jie)，还是在(zai)真实的校园生(sheng)活中(zhong)，对(dui)他(ta)人(ren)界(jie)限的(de)尊(zun)重(zhong)，是构建健康人际关(guan)系的(de)首要前提(ti)。它教(jiao)会我(wo)们，青(qing)春的(de)友(you)谊(yi)，不(bu)应(ying)该是建立(li)在对(dui)他人(ren)不适的(de)漠(mo)视之(zhi)上(shang)，而应该(gai)建立(li)在(zai)相(xiang)互的理解、体谅与尊(zun)重之中(zhong)。

【拨开迷(mi)雾：如何(he)构建健(jian)康的(de)同学(xue)关系(xi)？】

“困(kun)困”事(shi)件的余(yu)波(bo)，最终(zhong)将我们引(yin)向(xiang)一个更深层(ceng)次(ci)的(de)思(si)考：在充满(man)活力的(de)初(chu)中(zhong)校(xiao)园(yuan)里，我们(men)该(gai)如(ru)何构建一(yi)种既亲密(mi)又相互尊重(zhong)的同学(xue)关系？这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是关于(yu)“不做什(shen)么”，更是关于“如(ru)何做(zuo)”。

1.认(ren)知(zhi)升级(ji)：重(zhong)新审视(shi)“界(jie)限(xian)”的意(yi)义

对(dui)于初(chu)中生而言(yan)，对“界限”的(de)认(ren)知，需要(yao)从(cong)“模糊”走(zou)向“清晰(xi)”。

身体(ti)自主权(quan)：每个(ge)人(ren)都(dou)有权(quan)决定(ding)谁(shui)可以触(chu)碰自己(ji)的(de)身体，以及(ji)如何(he)触碰(peng)。这同样(yang)适(shi)用(yong)于(yu)同学(xue)之间。在玩(wan)闹时，要时(shi)刻观(guan)察对(dui)方(fang)的反(fan)应(ying)，如果(guo)对方表现(xian)出不适，就(jiu)应立(li)即停止。个人隐(yin)私：就(jiu)像(xiang)“困困”一(yi)样，每个(ge)人(ren)都有(you)属于自己的私(si)密空(kong)间和(he)事(shi)物(wu)。未经(jing)允(yun)许(xu)，不应(ying)窥探、议(yi)论(lun)或触(chu)碰。

这(zhe)不仅(jin)是身(shen)体的(de)隐私，也(ye)包(bao)括内(nei)心的想法(fa)、秘密等(deng)。言(yan)语尊(zun)重：玩笑(xiao)和幽默(mo)是校园生(sheng)活的(de)一部(bu)分，但必须以不伤害对方(fang)为前提(ti)。避(bi)免(mian)使(shi)用带(dai)有侮辱(ru)性(xing)、歧视性或嘲笑性的言语，尤其(qi)是在涉(she)及到对(dui)方的敏感点(dian)时(shi)。换位思考：尝试站(zhan)在对方(fang)的(de)角(jiao)度思(si)考问题。如(ru)果自(zi)己被(bei)别人这(zhe)样(yang)对待，会有(you)何感受？这(zhe)种同(tong)理心是理(li)解(jie)和(he)尊(zun)重(zhong)他人(ren)界限(xian)的基础。

2.沟(gou)通之(zhi)道(dao)：学会表达与(yu)倾听

许(xu)多校园(yuan)冲(chong)突(tu)的根(gen)源在(zai)于沟(gou)通不(bu)畅。在(zai)“困(kun)困(kun)”事(shi)件(jian)中，如果男(nan)生(sheng)能够(gou)清(qing)晰、冷静地(di)表(biao)达(da)自己的(de)感受，或(huo)者女生能(neng)够及(ji)时(shi)发(fa)现并道歉(qian)，或许(xu)这场“热(re)议(yi)”的性质会(hui)有所不同(tong)。

清晰表(biao)达(da)感受：当感到(dao)不(bu)适时，要学(xue)会用(yong)直接、清晰(xi)的(de)方(fang)式(shi)表达(da)出(chu)来，例(li)如：“你这样做让(rang)我感(gan)到(dao)不舒服，请停止。”或(huo)者(zhe)“我(wo)不喜欢你(ni)这(zhe)样(yang)碰我的东(dong)西。”用(yong)“我”开头的(de)句(ju)子(zi)，更能(neng)表(biao)达自己(ji)的感(gan)受(shou)，而(er)非(fei)指责对(dui)方。积(ji)极倾(qing)听：当同学(xue)表达自己(ji)的感受时(shi)，要认真倾听，不要打断，不要急(ji)于辩解(jie)。

尝(chang)试理(li)解对(dui)方(fang)的(de)立场和情绪。适时道(dao)歉：如(ru)果(guo)意识到(dao)了自己(ji)的(de)行(xing)为冒犯了他(ta)人，及(ji)时、真诚(cheng)的(de)道(dao)歉(qian)至关重(zhong)要(yao)。一个(ge)简单的“对不起”，能(neng)够化(hua)解(jie)很(hen)多(duo)潜(qian)在的(de)矛盾(dun)。寻(xun)求帮(bang)助：如(ru)果自己处(chu)理(li)不(bu)好与(yu)同学(xue)的界限(xian)问题(ti)，或者感(gan)到被(bei)冒犯，可(ke)以向老(lao)师、家长或信任的长(zhang)辈寻(xun)求帮(bang)助。

3.教育(yu)引导：学校(xiao)与家庭的责(ze)任

“困(kun)困”事(shi)件(jian)的(de)发生(sheng)，也暴露了(le)学校和家(jia)庭在(zai)青春期性别教(jiao)育和社(she)交礼(li)仪(yi)教育上的不足(zu)。

学(xue)校层面：开(kai)展主(zhu)题教(jiao)育活动(dong)：定期开(kai)展(zhan)关(guan)于“尊重(zhong)界限”、“青春(chun)期身心健康(kang)”、“异性交往礼仪”等(deng)主(zhu)题的(de)班会、讲(jiang)座。心(xin)理辅导：加(jia)强学校心理咨(zi)询室(shi)的功能，为(wei)学生(sheng)提(ti)供(gong)情绪(xu)疏导(dao)和(he)人际关(guan)系指(zhi)导。教师示(shi)范：教师在与学(xue)生互(hu)动时(shi)，也应(ying)注意言行(xing)举止(zhi)，为学生树(shu)立榜样。

家(jia)庭层(ceng)面：开放式沟(gou)通(tong)：家长应与(yu)孩(hai)子(zi)建立(li)开放、信任的沟(gou)通渠(qu)道，鼓(gu)励孩(hai)子分享学校生(sheng)活中(zhong)的(de)点滴，及(ji)时发现并解(jie)决问题。言(yan)传身教(jiao)：家长在日常生(sheng)活中，也要注意(yi)对孩子的言传身教(jiao)，尊(zun)重孩(hai)子(zi)的个人空(kong)间(jian)和(he)隐私，教会(hui)孩子(zi)尊重他人(ren)。引导辨(bian)别(bie)网(wang)络(luo)信息(xi)：帮(bang)助孩子(zi)辨(bian)别(bie)网络上不当信(xin)息，树立正(zheng)确(que)的价值(zhi)观和社交(jiao)观。

【超越(yue)“困困”，走向成熟(shu)】

“初中女(nv)生把(ba)脚踩(cai)在男(nan)生困困上”的事(shi)件，或(huo)许只(zhi)是青(qing)春期众(zhong)多“小插(cha)曲”中(zhong)的一(yi)个。但(dan)它所(suo)引(yin)发(fa)的(de)关(guan)于界(jie)限、尊(zun)重与(yu)沟通(tong)的讨论(lun)，却(que)是(shi)每一个正在(zai)经历青春期的(de)少年少女，乃(nai)至我们整(zheng)个(ge)社(she)会(hui)都应该(gai)认真对(dui)待的(de)。

青(qing)春(chun)，是一(yi)场盛大(da)的遇见(jian)，遇(yu)见(jian)自己(ji)，遇见(jian)他(ta)人，遇(yu)见(jian)这个(ge)广阔的(de)世(shi)界(jie)。在(zai)这场遇(yu)见(jian)中，我(wo)们难(nan)免(mian)会犯错(cuo)，会(hui)试探，会(hui)迷茫。但(dan)正(zheng)是这些经(jing)历，让(rang)我们(men)逐渐(jian)学(xue)会了如(ru)何更(geng)好地与自己相(xiang)处，如(ru)何(he)更(geng)好地(di)与他人相(xiang)处。

那(na)些关(guan)于“困(kun)困”与“脚(jiao)下”的(de)争论，最终都将汇聚成(cheng)对“尊重”的(de)更深(shen)理解(jie)，对(dui)“界限”的(de)更清认(ren)知(zhi)，以及(ji)对“健(jian)康(kang)成长”的(de)更真期(qi)盼(pan)。愿(yuan)每(mei)一个(ge)初中生，都(dou)能在理解和尊(zun)重中(zhong)，找到属于(yu)自己(ji)的青春节(jie)奏，绘制出属(shu)于(yu)自己(ji)的精彩人(ren)生(sheng)。这场关于界(jie)限的(de)探讨，不(bu)是(shi)为(wei)了(le)给(gei)任何人(ren)贴标签，而是(shi)为(wei)了让(rang)每(mei)一个在(zai)青春(chun)道(dao)路(lu)上摸(mo)索前(qian)行(xing)的(de)少年(nian)，都能获(huo)得(de)更多(duo)成长(zhang)的智慧(hui)和力(li)量(liang)。

【结语(yu)】

校园(yuan)，是(shi)孩子们学习(xi)知识、锻(duan)炼能(neng)力、塑造(zao)品格(ge)的熔(rong)炉。当一个简(jian)单(dan)的行为能(neng)够引发如此广泛的(de)讨论(lun)，这(zhe)说(shuo)明了(le)孩子们内(nei)心深(shen)处对正确社交(jiao)方式的(de)渴(ke)望(wang)。我(wo)们希望，通过(guo)对(dui)“困(kun)困”事(shi)件的深(shen)入剖(pou)析(xi)，能够引(yin)导更多的孩子(zi)，在理解和(he)尊重(zhong)的基础上，建立起更(geng)加健康、阳光的同学(xue)关系(xi)，让青(qing)春的校园，真正成(cheng)为(wei)一个(ge)充满爱(ai)与理(li)解(jie)的温(wen)暖港湾(wan)。

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图片来源：每经记者 陈孝厚 摄

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