每经编辑｜陈邦柱    

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午夜的奇遇：好(hao)奇心(xin)下的(de)暗流(liu)涌动

夜(ye)色(se)如墨，城市(shi)渐入梦(meng)乡(xiang)，在网络世(shi)界的(de)某个(ge)角落，一(yi)群(qun)本(ben)该(gai)安然(ran)入睡(shui)的孩(hai)子(zi)，却(que)因(yin)为(wei)好奇心(xin)和信息(xi)的不(bu)当引导，卷(juan)入(ru)了(le)一场充(chong)满(man)未知(zhi)风险的(de)“游戏(xi)”。“小学(xue)生半夜(ye)喂女(nv)孩吃(chi)困吧(ba)”这(zhe)一事件的曝光(guang)，如(ru)同(tong)一声(sheng)惊(jing)雷(lei)，瞬间打(da)破了(le)宁静(jing)，将(jiang)隐藏在网络(luo)迷雾(wu)中的(de)隐忧(you)赤裸裸地(di)展(zhan)现(xian)在公(gong)众面前(qian)。

这(zhe)个(ge)看(kan)似荒(huang)诞不经(jing)的(de)事件(jian)，背后(hou)却牵(qian)扯出(chu)了(le)一(yi)系列值得(de)我(wo)们(men)深(shen)思(si)的(de)社(she)会性议(yi)题(ti)，尤其是对于(yu)儿童成(cheng)长过程中所面(mian)临(lin)的(de)安全挑战(zhan)。

“困吧(ba)”，这个(ge)在(zai)孩子们(men)口(kou)中神秘(mi)而充满诱(you)惑的(de)词(ci)汇(hui)，究竟(jing)是(shi)什(shen)么(me)？它(ta)可(ke)能是某(mou)个网络流行语(yu)的变体，也(ye)可能指(zhi)向某(mou)种(zhong)未(wei)成(cheng)年人(ren)不(bu)宜(yi)接触(chu)的(de)物(wu)质或行为(wei)。关键在于(yu)，当它(ta)与“半夜”、“喂(wei)食”、“女(nv)孩”这(zhe)些元素结(jie)合时(shi)，事(shi)件(jian)的性(xing)质便(bian)立刻(ke)变得(de)严(yan)肃起来(lai)。这(zhe)不(bu)仅仅是(shi)孩子间的玩闹(nao)，更可(ke)能(neng)触及到(dao)未(wei)成年人(ren)的(de)身(shen)体(ti)健康(kang)、心理安(an)全(quan)，甚(shen)至(zhi)是潜在的(de)犯罪(zui)风险。

我们必须承认，当(dang)前网络(luo)信息的(de)爆(bao)炸式增长，为孩子们(men)打开了(le)一个全(quan)新的世(shi)界，但同(tong)时也像一(yi)把双(shuang)刃剑。网络平台(tai)充斥着(zhe)大(da)量低俗、暴(bao)力、甚(shen)至(zhi)诱(you)导未成年人进行危(wei)险行为的(de)内容(rong)。而(er)孩子(zi)的(de)认知(zhi)能力尚不成熟，辨别(bie)是非(fei)的能(neng)力有(you)限，极(ji)易受到不良信(xin)息的(de)误(wu)导和影(ying)响(xiang)。那些披着(zhe)“有(you)趣”、“刺激(ji)”外(wai)衣(yi)的(de)网络(luo)游戏、挑战(zhan)或“梗(geng)”，一(yi)旦被不(bu)加(jia)分辨地(di)模仿(fang)和传(chuan)播(bo)，就(jiu)可能(neng)成为(wei)孩(hai)子走向(xiang)危(wei)险(xian)的(de)“引信”。

“困(kun)吧”这个(ge)词，或许(xu)就是某个晦涩(se)的(de)网络(luo)亚(ya)文化(hua)圈子里的“暗号”，孩子(zi)们在好奇(qi)心的驱使(shi)下，模(mo)仿(fang)着他们(men)在(zai)网(wang)络上看(kan)到的，或(huo)者听说的(de)“酷炫”行(xing)为，却全然(ran)不(bu)知其背后(hou)隐藏的危险(xian)。

事(shi)件的(de)发生也(ye)暴露了(le)部分(fen)家庭(ting)在儿(er)童监护和(he)教育(yu)上的不(bu)足(zu)。孩(hai)子(zi)的精力旺盛，好(hao)奇心(xin)强，尤其(qi)在(zai)夜深人(ren)静(jing)之时(shi)，更容(rong)易产生“反(fan)叛”心理，寻求刺(ci)激。如(ru)果家长在(zai)日常生活中，对(dui)孩子的(de)网络使(shi)用行为(wei)缺(que)乏有效的(de)监(jian)管和引(yin)导，对孩子(zi)的(de)心(xin)理需求和情(qing)绪(xu)变(bian)化(hua)不(bu)够(gou)关注(zhu)，那么(me)孩(hai)子就更容易(yi)在网(wang)络世(shi)界中(zhong)寻找(zhao)“慰藉”和“出口(kou)”。

“半夜喂食”这(zhe)种行为，很(hen)可能是(shi)在(zai)家长(zhang)疏于(yu)看管的情(qing)况下发生的，孩(hai)子可能因为无(wu)聊、模(mo)仿、甚(shen)至受(shou)到同伴的(de)怂恿，而(er)进(jin)行了(le)一场“冒险”。对(dui)于(yu)“困(kun)吧(ba)”的认(ren)知，孩(hai)子们(men)可(ke)能(neng)并(bing)非(fei)真正理解其(qi)含义(yi)，更(geng)多的(de)是一种(zhong)对(dui)未(wei)知事物的尝(chang)试，以及在群体(ti)中寻(xun)求归(gui)属(shu)感(gan)和优越(yue)感(gan)。

再者(zhe)，事件还(hai)触(chu)及到(dao)了未成年人之(zhi)间的(de)交往边界(jie)和自(zi)我保(bao)护意(yi)识的缺失(shi)。孩子(zi)们(men)在(zai)成长的过(guo)程中，会经(jing)历(li)一(yi)个性(xing)意(yi)识(shi)萌(meng)发(fa)和社(she)交(jiao)需(xu)求旺(wang)盛的(de)阶段(duan)。在这(zhe)个过程中(zhong)，如果(guo)缺乏正确(que)的性(xing)教育和人(ren)际交(jiao)往指导，他(ta)们可(ke)能会(hui)以一(yi)种不(bu)恰(qia)当(dang)的方(fang)式来(lai)探(tan)索和满(man)足这(zhe)些需求。将“喂食(shi)”与“女(nv)孩(hai)”联系起来，本(ben)身(shen)就(jiu)可能(neng)带(dai)有某种(zhong)程度(du)的性(xing)别互(hu)动和(he)试探的意味。

而(er)“困吧(ba)”的引入，更是(shi)让这种互(hu)动蒙上了(le)一(yi)层不(bu)健康的色(se)彩。孩子们(men)可能(neng)仅(jin)仅(jin)是(shi)将(jiang)此视(shi)为一种“神秘”的(de)分享(xiang)，却忽略了(le)对方的(de)感受(shou)和潜在(zai)的风险。而(er)女孩(hai)在其(qi)中扮(ban)演的(de)角色(se)，也需(xu)要我(wo)们关(guan)注她是否(fou)是被(bei)动(dong)接受，是(shi)否(fou)感(gan)到不适，是(shi)否存(cun)在被胁迫(po)的可(ke)能(neng)。

总而言(yan)之，“小学生半夜喂女孩吃困吧(ba)”事(shi)件(jian)，绝(jue)非(fei)孤立的偶然(ran)，它(ta)是多(duo)种因(yin)素(su)交织作(zuo)用下的产(chan)物。网络(luo)环(huan)境的(de)复杂性(xing)、家庭教育(yu)的(de)缺位、儿(er)童自我(wo)保护意(yi)识的薄弱，以及青少年群体中可能存(cun)在的(de)模(mo)仿和从众心理，共(gong)同酿(niang)成了这场(chang)令人(ren)不安的“午夜奇(qi)遇”。它提醒着我(wo)们，在(zai)享受网络(luo)时代带(dai)来(lai)的便利(li)与(yu)信息的必(bi)须(xu)时刻警惕潜(qian)藏的(de)风(feng)险，尤其(qi)是对(dui)那些辨别(bie)能力(li)尚(shang)弱的(de)未成年人(ren)。

守护好孩子(zi)们(men)的(de)身心健康，是(shi)全(quan)社会(hui)共同(tong)的(de)责(ze)任，而(er)这份责(ze)任(ren)，从审视和(he)理(li)解每一(yi)个看(kan)似(shi)微(wei)小的(de)“事件”开始。

安全(quan)守护(hu)的“罗(luo)盘(pan)”：家(jia)校社(she)协(xie)同(tong)织就(jiu)防护网

当(dang)“小学生半(ban)夜喂女(nv)孩(hai)吃困(kun)吧”这(zhe)样的(de)事件(jian)在网络上(shang)引起轩(xuan)然(ran)大波(bo)时，我(wo)们(men)不能仅仅(jin)停(ting)留在(zai)震惊和谴(qian)责的层面(mian)，更需(xu)要积极行(xing)动，从(cong)根本上解(jie)决问题，为孩子构建一个安全(quan)、健康的(de)成长环(huan)境。“关注儿童安(an)全(quan)”这(zhe)句看似简单(dan)的(de)呼吁，背后(hou)蕴(yun)含着巨大(da)的(de)责(ze)任和深(shen)远(yuan)的(de)意义(yi)。这(zhe)不仅仅(jin)是父(fu)母的(de)责任(ren)，更是(shi)学(xue)校(xiao)、社会(hui)乃(nai)至(zhi)整个时(shi)代(dai)的(de)共同课题。

家(jia)庭是孩子(zi)的第(di)一(yi)所学校(xiao)，也是(shi)最(zui)重(zhong)要(yao)的保护(hu)伞(san)。家长在(zai)其中(zhong)扮演(yan)着(zhe)至关重(zhong)要的角色。面对网络信息的(de)洪(hong)流，家(jia)长(zhang)需要(yao)成(cheng)为孩(hai)子网络世(shi)界的“领航员(yuan)”，而不是“甩(shuai)手掌(zhang)柜”。这意味着(zhe)，家(jia)长(zhang)要主动(dong)了解孩(hai)子接(jie)触的(de)网络(luo)内容，学习辨别(bie)不(bu)良(liang)信息(xi)，并用(yong)孩子能理(li)解的(de)方式，与(yu)他们沟(gou)通网(wang)络(luo)世界(jie)的(de)规则和风(feng)险。

当孩子(zi)对“困吧”这(zhe)类模糊(hu)不(bu)清(qing)的(de)概念产生兴(xing)趣(qu)时，家长应该(gai)以(yi)开放、不评(ping)判的(de)态度(du)去(qu)引(yin)导(dao)，了解孩子为何对(dui)此感兴趣(qu)，是(shi)出(chu)于好奇(qi)、模(mo)仿还(hai)是(shi)其(qi)他(ta)原(yuan)因(yin)。家(jia)长需(xu)要加强对(dui)孩子(zi)作(zuo)息(xi)时间(jian)的管(guan)理，尤(you)其(qi)是(shi)在深(shen)夜，确(que)保孩(hai)子有充足的睡(shui)眠，减少他们接触网(wang)络(luo)不当内(nei)容的时机(ji)。

更重要(yao)的(de)是，家长要注(zhu)重培养孩子的媒(mei)介素(su)养和批判性思(si)维。教育孩子(zi)如(ru)何辨别(bie)信(xin)息(xi)的真伪(wei)，如(ru)何(he)认识(shi)网络(luo)上的“光鲜(xian)”背后(hou)可能(neng)存在(zai)的陷(xian)阱，以及如(ru)何保(bao)护自(zi)己的隐私和个人信(xin)息(xi)。与孩子(zi)建立良好(hao)的沟(gou)通(tong)渠(qu)道(dao)，让他们愿意与家(jia)长(zhang)分享(xiang)在(zai)网(wang)络上(shang)遇(yu)到的困惑(huo)和问题，而(er)不(bu)是独自承受或(huo)错(cuo)误地处(chu)理(li)。

这种信任(ren)的建立，比(bi)任何(he)限制(zhi)性的规定都更为(wei)有(you)效。家长也(ye)应该反思自身的行(xing)为(wei)，是否在无形(xing)中给孩子(zi)传递(di)了不当的(de)信(xin)息(xi)，或者(zhe)在教(jiao)育方式上存在(zai)一些(xie)可以(yi)改(gai)进的地(di)方(fang)。

学(xue)校作为孩(hai)子们(men)重要(yao)的学习和(he)社(she)交(jiao)场所，也承(cheng)担着不可推卸的责任。学(xue)校应该将网络(luo)安全和媒(mei)介(jie)素(su)养(yang)教育纳入(ru)课(ke)程(cheng)体系(xi)，通过生(sheng)动有(you)趣的形式，向(xiang)孩(hai)子们普及(ji)网络(luo)知(zhi)识，教授(shou)他们如何(he)识别网络风(feng)险，如何(he)正确(que)使(shi)用网络(luo)。学(xue)校(xiao)也应该加(jia)强(qiang)对(dui)学生(sheng)心(xin)理健康的关注，及(ji)时发现(xian)和(he)干预学生(sheng)可能出现(xian)的心(xin)理问(wen)题，特(te)别是(shi)那些在(zai)网(wang)络上寻求(qiu)满足或模仿(fang)不当行(xing)为的(de)孩子(zi)。

建(jian)立家(jia)校沟通的有(you)效机(ji)制，及(ji)时(shi)向(xiang)家长反馈学生在校期(qi)间(jian)的表(biao)现，与(yu)家(jia)长形成(cheng)合(he)力(li)，共同关(guan)注(zhu)孩子(zi)的成(cheng)长(zhang)。对(dui)于(yu)一些超出学校能(neng)力(li)范围的(de)个案(an)，学校也(ye)应(ying)积极(ji)与相(xiang)关部(bu)门联(lian)系(xi)，寻(xun)求(qiu)专(zhuan)业(ye)支(zhi)持。

再者，社(she)会各界(jie)的(de)力(li)量同(tong)样不可或缺(que)。网络(luo)平台(tai)作为(wei)信息(xi)传播的主(zhu)要渠道，应该承(cheng)担起(qi)更(geng)大(da)的社会责任。严(yan)格内容(rong)审(shen)核机(ji)制(zhi)，净(jing)化(hua)网(wang)络环(huan)境(jing)，坚(jian)决清除传(chuan)播低(di)俗、暴力(li)、诱(you)导性(xing)内容的账(zhang)号和(he)信息。对于(yu)涉及(ji)未成(cheng)年人的不(bu)良信(xin)息，更(geng)应采(cai)取零(ling)容(rong)忍(ren)的态(tai)度，并建(jian)立快(kuai)速(su)响应和处理机(ji)制(zhi)。

社会也(ye)应该加强(qiang)对(dui)儿童网(wang)络行为(wei)的(de)监测和引导，可以通(tong)过公(gong)益广告(gao)、宣(xuan)传活动等形(xing)式(shi)，提高全(quan)社会对(dui)儿童网络(luo)安全(quan)的认(ren)识。相(xiang)关部(bu)门也应加强对(dui)网络(luo)内容监管(guan)的力(li)度(du)，完善法(fa)律法(fa)规，为保护(hu)未成(cheng)年(nian)人(ren)免受(shou)网(wang)络(luo)侵害提供(gong)坚实(shi)的(de)法律保障。

我(wo)们(men)还需要(yao)关注到儿童的心理(li)健(jian)康(kang)发展(zhan)。在竞(jing)争(zheng)日益激(ji)烈的社(she)会(hui)环境中，孩(hai)子们面(mian)临(lin)着学业、社交等(deng)多方面(mian)的(de)压力(li)。当他(ta)们(men)感(gan)到孤单、焦虑(lv)或(huo)不被(bei)理解(jie)时，更容易被网(wang)络上(shang)的虚(xu)拟世(shi)界(jie)所(suo)吸引(yin)，甚(shen)至(zhi)走(zou)上歧途(tu)。“困吧(ba)”这类(lei)事件(jian)的背(bei)后(hou)，可(ke)能隐藏着(zhe)孩子们对关(guan)注、认(ren)可(ke)或逃(tao)避现(xian)实的(de)渴望(wang)。

因(yin)此(ci)，建立完善(shan)的心理辅(fu)导机(ji)制，让(rang)孩子们能(neng)够及时获得(de)专(zhuan)业的(de)心理(li)支(zhi)持(chi)，学会健(jian)康(kang)的情绪(xu)管理(li)和(he)应对(dui)压力的方法，就显得(de)尤为(wei)重要(yao)。

总而言之(zhi)，解决(jue)“小学(xue)生半夜(ye)喂女孩吃困(kun)吧(ba)”这(zhe)类事(shi)件，需(xu)要我(wo)们形(xing)成一个多维度、全方位的(de)守护网络(luo)。从家(jia)庭的温馨港(gang)湾(wan)，到学校的(de)育人园地，再到社会的广(guang)泛支(zhi)持，以(yi)及专(zhuan)业的心(xin)理(li)关怀，每一(yi)个环(huan)节都(dou)至关(guan)重要(yao)。只有当(dang)家(jia)、校(xiao)、社(she)紧(jin)密协(xie)作(zuo)，共同(tong)织就一张严(yan)密而充(chong)满(man)温情的(de)防护网(wang)，才(cai)能有(you)效地(di)守护孩子(zi)们免受网(wang)络侵(qin)害，让(rang)他们在(zai)健(jian)康(kang)、安全的环境(jing)中茁壮成长，拥有一(yi)个光明而(er)美(mei)好的(de)未来。

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图片来源：每经记者 钟成 摄

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