每经编辑｜陈东起    

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第一章：敲开的门，敞开的心

清晨的薄雾尚未(wei)完全(quan)散去(qu)，沈芯语老师便已踏上了家访的路。这并非一次寻常(chang)的家访(fang)，而是她作为一名经验丰富的“麻花”老师，一次与学生家(jia)庭的深度对话。所谓“麻花”老师，是她对自己的一种戏称，寓意着教育如同(tong)编(bian)织麻花，需要将知识、情感(gan)、理解巧(qiao)妙地缠绕在一起，才能woven出扎实而富有弹性(xing)的(de)成长轨迹。

今天，她的目(mu)的地是五年级学生小明(ming)的家。小明是个聪明的孩子，脑瓜转得飞快，但最近在学校里却有些心不在焉，甚至偶尔(er)会流露出抵触(chu)情绪。这让沈老师既感到困惑，又有些担忧。

“叮咚——”

门开了，一位看起来有些疲惫但眼神温和的女士出现在眼前，她便是小明的母亲。沈(shen)老师微笑(xiao)着上前，递上准备(bei)好的小礼物，并用温和的语调自我介绍。小明母亲的热情瞬间消融了沈老师最初的些许紧(jin)张。她一边将沈老师迎进门，一边连声说着“辛苦了，辛苦了”。

客厅的布置简洁却不(bu)失温馨，墙上挂着小明从(cong)小到大的照片，记录着成长的点滴。沈老师环顾四周，心中泛起一股暖意。她知道，每一个家(jia)，都承载着一个家庭最真(zhen)挚的情感和最深沉的期望。

“小明最近在学(xue)校(xiao)表现得有些……不太一样，我有点担(dan)心。”沈老师开门见山，但语气中充满了关切，而非指责。

小明母亲叹了口气，眼神中流露出无奈。“老师，您能来，我们是真的高兴。小明这孩子，从小就聪明，但也特别有自己的主意。最近(jin)，他确实比以前沉默了许多，有时候问他学校的事情，他要么支支吾吾，要么就说‘没什么’。我们也不(bu)知道哪里出了问题，很着急。”

沈老师点点头，认真倾听。她深知(zhi)，很多时候，孩子行为的改变，背后一定有其深层的原(yuan)因。而作为(wei)老师，她的职责不仅仅是传(chuan)授知识，更是要成为孩子心(xin)灵的(de)引路人，帮助他们解开心中(zhong)的结。

“我注意到小明在课堂上，偶尔会走(zou)神，有时回答问题也显得有些犹豫。我还以为是不是我对他的(de)学习要求太高了，让他产生了压力。”沈(shen)老师坦诚地分享了自己的观察。

“不是的，老师，您对小明一直都很耐心。我们家呢，说实话，我和他爸爸(ba)工作都比较忙，平时能陪伴他(ta)的时间确实不多。小明爸(ba)爸前段时间因为项目，出差去了外(wai)地，一走就是好几个月。小明刚开始可(ke)能还觉(jue)得新奇，但时(shi)间长了，他好像变得越来越依赖我，但又不愿意多跟我沟通。

”小明母亲的声(sheng)音带着一丝自责(ze)。

原来如此。沈老师的思绪开始飞转。父亲的长期缺位，对于正处于性格形成关键期的五年级男孩来说，无疑是一个巨大的情感真空(kong)。男孩在成(cheng)长过程中，对父亲的榜样作用和情感支持有着天然(ran)的需求。父亲(qin)的缺席，可能让小明(ming)感到失落、不安，甚至是一种被忽略感。这种情感上的波动，很容易在外在行为上表现出来，比如情绪(xu)低落、注意力不集中，甚至是对外界(jie)产生一些防御心(xin)理。

“我明白了。”沈老师温和地说，“您看，男孩子在成长的过程中，父亲的(de)角色确实非常重要。他可能需要一个能够一起玩耍、一起讨论的伙伴，一(yi)个(ge)能够模仿的榜样。爸爸长时间不在家，对他(ta)来说，可能(neng)是(shi)一个不小的挑战。”

“是啊，我也意识到了。可是，工作又不能不做。我能做的，也就是尽量(liang)多关心他，但他也(ye)像一只小刺猬，有时候我一靠近，他就竖起了自己的刺。”小明母亲苦笑着(zhe)摇摇头。

沈老师看着小明母亲眼中的疲惫和焦虑，心中涌起一股强(qiang)烈的共情。她知道，这位母亲也承受着巨大(da)的压力。她不仅要兼顾工作，还要独自承担起家庭的重担，并努力维系与儿子的情感连接，却发现似乎越来越困难。

“您别太自责。其实，孩子有时(shi)候的‘刺’，正是他们内(nei)心脆弱和需要关怀的信号。”沈老师安慰道，“小明现(xian)在(zai)可能正处于一(yi)个情感上的‘空窗期’，他渴望陪伴，也渴望被理(li)解。他的沉默，也许是一种无声的抗议(yi)，或者是一种不知道如何表达自己情绪的方式。”

“那(na)……我该怎么办呢？”小明母亲的声音带着一丝希冀。

“我们今天来，就是想(xiang)一起找到解决的办法。”沈老师的语气坚定而(er)充满力量，“家访(fang)，对我来说，不仅仅是了解学(xue)生在家庭中的情况，更是一次与(yu)家长共同成长的机会。您(nin)和我都爱(ai)小明，这是我们共同的出发点。”

沈老师的这番话，像一股暖流，缓缓流进了小明母亲的心田。她看(kan)到了沈老师眼中的真诚和决心，也看到了(le)教育者身上那份不放弃、不抛弃(qi)的责任感。她知道，接下来的谈话，将不仅仅是关于小明，更是关(guan)于家庭教育的探索，也是她自己作为母亲的一次心灵重(zhong)塑。

沈老师起身，走到窗边，望着楼下玩耍的孩子们，微笑着说：“您看，每个孩子都是一本需要慢慢解读的书。而我们，作为他们的家长和老师，就是最勤奋的读者。有时候，读懂(dong)了他们内心的语言，一切就迎(ying)刃而解了。”

阳光透过窗户洒进来，落在小明(ming)母亲(qin)的脸上，她的眼神里，渐渐点燃了一丝希望的光(guang)芒。沈老师知道，这次家访，已经悄然开启了一扇通往理解与沟通的大门。而她自己，也在(zai)这扇门的背后，看到了一段关于教育、关于(yu)成(cheng)长，关于人与人之间情感连接的深(shen)刻启示。

第二章：麻花缠绕的智(zhi)慧，绽放的成长之花

坐在客厅的沙发上，沈(shen)芯语老师和小明(ming)母亲的交流愈发(fa)深入。小明母亲坦诚地分享了自己在家中如何尝试与小明(ming)沟(gou)通，但总是收效(xiao)甚微。她提到，有时候，她会(hui)忍不住对小明发脾气，因为她觉得小(xiao)明不理解自己的苦心(xin)，而小明则会更加沉默，甚至把自己关在房间里。

“我理解，当您付出了很多，却得不到回应时，会感到沮丧和无力。”沈老师温和地说，她知道，家长(zhang)在面对孩子的“逆反”时，情(qing)绪的起伏是很正常的。“但有时候，我们过于急切地想要‘纠正’孩子，反而会适得其反。就(jiu)像我们不能强行拉扯麻花，那样只会让它变(bian)得混乱甚至断裂。

”

“麻(ma)花？”小明母亲似(shi)乎被这个比喻吸(xi)引了。

“是的，就像麻花。教育孩子，也需要耐心和技巧。”沈老(lao)师解释道，“我们不能只盯着最后的(de)‘形’，而忽略了中间‘缠绕’的过程。这个‘缠绕’的过程，就是我们与孩子建(jian)立连接、理解彼(bi)此的过程。”

“那(na)，我该如何‘缠绕’呢？”小明母亲眼中(zhong)闪烁着求知的渴(ke)望。

“我们可以尝试放慢节(jie)奏，多关注小(xiao)明的‘感受(shou)’，而不是仅仅关注他的‘行为’。”沈老师建议道，“当小明沉默时，不妨先不急着追问原因，而是用温和的语(yu)气对他(ta)说：‘妈妈/老师知道你现在可能不太开心，没关系(xi)，等你(ni)愿意(yi)说(shuo)的时候，我(wo)一直在这里听。’”

“我总是想(xiang)让他快点说出来，怕他憋着。”小明母亲坦言。

“‘憋着’也是(shi)一种表达，只是比较含蓄。如果他感觉到了被理解，被接纳，他反而会更容易放下戒备。您可以尝试和他一起做一些他感兴趣的事情，比如一起玩(wan)他喜欢的游戏，或者一(yi)起看(kan)他喜欢的电影。在轻松的氛围中，情感的联结会自然而然地产生。”沈老师继续分享着她的“麻花”教育法。

“这些共同的时光，就像是给麻花添上了(le)一层甜蜜的糖(tang)浆，让它更有味道，也更容易被接受。”

“游戏？他最近迷上了那个……”小明母亲想了想，脸上露出一丝不易察觉(jue)的笑容，“他总是说我玩不好，要教我。”

“这就对了！”沈老师的语气充满了鼓励，“这恰恰是他在向您发出邀请，希望与(yu)您(nin)建立连接。您不妨放下‘大人’的架(jia)子，和他一起沉浸其中，用他的语言和他交流。在这个过程中，您不仅能了解他的世(shi)界，更能让他感受到被尊重和被重视。”

“还有，关于父亲的角色。”沈老师话锋一转，“虽然小明爸爸现在不在家(jia)，但可以通过其他方式来弥补。比如，每天晚上，让小明爸爸(ba)通过视频电话，和他说说话(hua)，听听他一天发生的事情。哪怕只是短短几分钟，也能让(rang)他感受到父亲的关(guan)爱并没有因为(wei)距离而减弱(ruo)。”

“我试过，但他(ta)好像觉得视频电话有点……疏远(yuan)。”小明母亲有些担(dan)忧。

“那我们可以尝试一些更(geng)有(you)趣的方式。”沈老师思索片刻，眼中(zhong)闪过一丝灵光，“您可(ke)以让小明爸爸给他寄一些小礼(li)物，或者(zhe)写几封信。在信里，爸爸可以分享他在外面的经历，也可以鼓励小明在家好好学习(xi)，听妈妈的话。孩子收到爸爸寄来的‘惊喜’，会觉得很特别，也(ye)能让他感受到爸爸的关心。

”

“这个主意好！他爸爸也经常说，想给小明寄点(dian)东西，我总觉得麻烦。”小明母亲的脸上露出(chu)了兴奋的神色。

“对了，还有很重要的一点。”沈老师的语气变得更加郑重，“关于小明在学校的表现(xian)，我观察到他最近在数学课上，似乎对一(yi)些难题的反应比较慢，甚至有些退缩。这可能与(yu)他最近的情(qing)绪状态有关。我希望能在家庭教育中，和他一起建立一种‘不怕犯错’的学习氛围。”

“不怕(pa)犯错？”

“是的。很多孩子因为害怕(pa)被批评，而(er)不敢去尝试。但事实上，每一次的错误，都是成长的机会。您可以鼓励小明(ming)，即使做错了，也没(mei)关系，我们一起找出原因，下次做得更好。还可以和他一起学习‘如何从错误中(zhong)学习’，这比单纯地(di)纠正错误更重要。”沈老师强调道，“就像编麻花，有(you)时候缠绕得不(bu)完美，但只要我们细心地(di)去(qu)调整，最终也能编织(zhi)出漂亮的(de)麻花。

”

沈老(lao)师的这番话，让小明母亲若有所思。她意识到，自己一(yi)直以来，似乎过于关注(zhu)小明的成绩(ji)，而(er)忽略了他在学习过程中，对支持和鼓励的需(xu)求。

“沈老师，您今天跟我(wo)说的这些，真(zhen)的是让我茅塞顿开。”小明母亲的声音里充满了感激，“我以前总觉得自己懂很(hen)多育儿的道(dao)理，但真正做起来，却总是手忙脚乱，甚至有时候适得其反。”

“教(jiao)育，本就是(shi)一场不断学习和实践的旅(lv)程。”沈老师微笑着说，“我们都不是完美的(de)父(fu)母或老师，但只要(yao)我们用心去爱，用心(xin)去沟通，用心去陪伴，孩子就能感受到我们的真诚。而您的努力，我都能看到。”

沈老师的(de)家访接近尾声。她和小明母(mu)亲约定，之后会继续保持沟通，共同关注小明的成长。临走时，小明母亲紧紧握(wo)住沈老师的手，眼中闪烁着坚定的光芒。

走出小明(ming)家，夕阳的余晖洒在沈老师的身上(shang)，给她(ta)披上了一层金色的光辉。她知道，今天的(de)家访，不仅仅是一次对学生家庭的探访，更是一次对自己教育理念的重塑。她深刻地体会到，教育的本质，是(shi)情感的连接，是心灵的沟通，是与(yu)家庭共同(tong)成长的智慧。

“麻花”老师的称号，在这一刻(ke)，被赋予了更深的含义。她不仅仅是知识的传授者，更是情感的编织者，是心灵的引路人。她相信，通过一次次的家访，一(yi)次次的与家庭的深度对话，她和她的学生们，都能在这(zhe)场名为“成长”的麻花编织中，找到属于自己的最美姿态。而她自己，也将在这段心灵之旅中，不断汲取力量，继续前行，用爱与智慧，点亮更多教育之路上的迷茫。

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图片来源：每经记者 闫建成 摄

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