每经编辑｜陈家早    

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“学生(sheng)跪(gui)床”：一场精心(xin)策划的(de)流(liu)量盛宴，还是压(ya)抑已(yi)久(jiu)的呐喊(han)？

网络，这个信(xin)息(xi)爆(bao)炸的(de)时代，总(zong)是不乏各(ge)种新(xin)奇甚(shen)至(zhi)令人(ren)匪(fei)夷所(suo)思的(de)事件(jian)，而“学(xue)生(sheng)跪(gui)床”无(wu)疑(yi)是近期(qi)最(zui)引(yin)人注(zhu)目的(de)一个(ge)。当一张(zhang)张(zhang)“学生(sheng)跪在(zai)床(chuang)前”的照(zhao)片或视频悄(qiao)然(ran)出现在(zai)社交媒体的各(ge)个(ge)角落(luo)，最初的(de)反应或许是(shi)猎(lie)奇，随之(zhi)而来的是(shi)震惊(jing)，最终则演变(bian)成一场关于真相(xiang)的集体追(zhui)问。

究(jiu)竟是(shi)什么(me)让学生(sheng)们以如此特殊的(de)方式出现(xian)在人们的(de)视野中？这背后(hou)，是简(jian)单(dan)的(de)博眼(yan)球营(ying)销，还是隐藏(cang)着(zhe)更深(shen)层(ceng)次(ci)的社会议(yi)题？

从(cong)网络(luo)传(chuan)播的路径来看，“学(xue)生跪床”现象具有明(ming)显的“病(bing)毒式传播”特(te)征。最(zui)初的(de)零散信息，往往伴随(sui)着模糊的(de)背(bei)景(jing)和语焉不详的(de)文字(zi)，但却能迅(xun)速(su)点(dian)燃网民的(de)好奇心(xin)。评论区(qu)里，各(ge)种(zhong)猜测(ce)、解(jie)读、甚至添(tian)油加(jia)醋的(de)讲(jiang)述层出(chu)不穷。有人认为这是某(mou)个培训(xun)机构为了招生(sheng)而(er)进(jin)行(xing)的低俗(su)炒作(zuo)，通(tong)过(guo)制造(zao)噱头(tou)来(lai)吸(xi)引眼(yan)球，吸引(yin)那(na)些望(wang)子成龙(long)、望(wang)女成(cheng)凤的家(jia)长；有人则(ze)将其(qi)与某些(xie)“成功学”大(da)师的(de)培训模式联系(xi)起(qi)来(lai)，认为这是(shi)一种(zhong)精神控制(zhi)和情(qing)感绑(bang)架(jia)的(de)手段(duan)，通(tong)过制造仪式(shi)感来塑造所谓的(de)“服(fu)从性(xing)”和(he)“执行(xing)力”。

仔(zai)细(xi)分析(xi)这(zhe)些传播(bo)的内(nei)容(rong)，我(wo)们可(ke)以发现(xian)一些共同的“套路”。照片(pian)或视(shi)频中的学(xue)生，大多表情不一，有的面无表(biao)情，有(you)的似(shi)乎(hu)带(dai)着一(yi)丝(si)迷(mi)茫，甚至(zhi)还有(you)一(yi)些带(dai)有明(ming)显的“表演(yan)痕(hen)迹(ji)”。配文(wen)也常(chang)常围(wei)绕着“寒(han)窗(chuang)苦读(du)”、“背水一战(zhan)”、“不(bu)破楼(lou)兰(lan)终不(bu)还”等(deng)字眼(yan)，营造(zao)出一种紧张、压(ya)抑的学(xue)习氛(fen)围(wei)。

这种刻意的渲染，无疑(yi)是(shi)为了(le)最大(da)化(hua)事件的(de)冲击力(li)，激(ji)发(fa)公(gong)众(zhong)的(de)情绪(xu)，从而达(da)到扩大传(chuan)播(bo)的(de)目(mu)的(de)。

从商业(ye)营销的角度来(lai)看，这(zhe)种“博眼(yan)球”的策略并非新(xin)鲜事(shi)。在(zai)流(liu)量至(zhi)上的(de)互联(lian)网时(shi)代，任(ren)何能够迅(xun)速吸引(yin)大(da)众注意力(li)的事件，都(dou)可能(neng)被(bei)商业力(li)量加(jia)以利用。假(jia)设(she)“学(xue)生(sheng)跪(gui)床”事(shi)件确(que)实存在商(shang)业推手(shou)的身影(ying)，那(na)么(me)其目(mu)的(de)就(jiu)很明确：通(tong)过制(zhi)造话(hua)题、引发争议，进而将(jiang)公(gong)众的(de)注意(yi)力(li)引向(xiang)与其(qi)相关(guan)的产(chan)品(pin)或(huo)服(fu)务(wu)。

比如(ru)，某个声称能帮助(zhu)学(xue)生(sheng)提(ti)高学(xue)习成(cheng)绩(ji)的(de)课(ke)程(cheng)，某个(ge)推(tui)广“高效(xiao)学(xue)习方法(fa)”的APP，或(huo)者某(mou)个旨在“塑(su)造学(xue)生坚(jian)韧品(pin)格”的(de)夏令(ling)营。通(tong)过将“跪(gui)床”行为(wei)与(yu)“学习”、“进(jin)步(bu)”、“成(cheng)功”等概念(nian)强行绑定(ding)，商家便(bian)能(neng)巧(qiao)妙地为自己的品(pin)牌注入“励(li)志”、“拼搏”等(deng)标签(qian)，从而(er)吸引潜在消费(fei)者(zhe)。

将(jiang)所有(you)“学生跪(gui)床”事件(jian)都(dou)简(jian)单(dan)地归结(jie)为商业炒(chao)作(zuo)，未(wei)免(mian)过于(yu)片面(mian)。在(zai)网络(luo)世(shi)界(jie)的喧(xuan)嚣之下，我们不(bu)能忽视其(qi)中可(ke)能存在的(de)真实(shi)声音(yin)。毕竟(jing)，极端行为的(de)出(chu)现(xian)，往(wang)往源于(yu)极端(duan)的(de)环境。如果真的存在(zai)某个(ge)机构(gou)，以如(ru)此(ci)极端的(de)方(fang)式来“激(ji)励”学(xue)生，那(na)么这(zhe)本身(shen)就(jiu)暴(bao)露了教育(yu)理念的扭(niu)曲和(he)人性(xing)的缺失(shi)。

这(zhe)种以牺牲学生(sheng)尊严(yan)和心(xin)理健(jian)康为(wei)代(dai)价的“教(jiao)育”，是绝对不可(ke)取的。

而且，我们也不能(neng)排除，某(mou)些学(xue)生在极度压力(li)之下，会采(cai)取(qu)一些非理性(xing)的(de)行(xing)为来(lai)宣(xuan)泄(xie)情绪，或者(zhe)寻(xun)求(qiu)关(guan)注(zhu)。在(zai)升学压(ya)力、家庭期(qi)望、同伴(ban)竞(jing)争(zheng)等(deng)多重(zhong)因素的挤(ji)压(ya)下(xia)，一(yi)些(xie)学生可能(neng)感到无(wu)助、迷茫(mang)，甚至(zhi)绝(jue)望(wang)。当他(ta)们(men)无(wu)法(fa)通过正常渠道获(huo)得理(li)解和(he)支持(chi)时，便(bian)可能选择(ze)一些极端(duan)的(de)方式(shi)来(lai)表(biao)达内心(xin)的痛(tong)苦。

在(zai)这种情况下，“跪床(chuang)”行为，尽(jin)管令人(ren)费解(jie)，却(que)可能(neng)成为(wei)他们内(nei)心(xin)挣扎的(de)一(yi)种外在(zai)体现。

因(yin)此(ci)，对于“学(xue)生跪床”这一现象，我(wo)们既(ji)要警惕其(qi)中可(ke)能存(cun)在的(de)商业炒(chao)作(zuo)和(he)恶意(yi)营(ying)销，也要保(bao)持一份(fen)理(li)性的(de)审(shen)视(shi)，关注其中(zhong)可能隐藏(cang)的真(zhen)实困(kun)境。简单粗(cu)暴地(di)指责或否(fou)认，都(dou)可能错过(guo)事件背后(hou)更值(zhi)得深思的(de)问题(ti)。深入探(tan)究(jiu)其(qi)根(gen)源，才(cai)能(neng)更好(hao)地(di)理(li)解这个现象(xiang)，并从中(zhong)找(zhao)到解(jie)决问题的切入(ru)点。

超(chao)越围观(guan)：拨(bo)开(kai)迷雾(wu)，探寻“学(xue)生跪(gui)床(chuang)”背后的(de)真实呼(hu)唤(huan)

当“学(xue)生跪床”的(de)争议(yi)逐渐升(sheng)温(wen)，围观(guan)者(zhe)们(men)的目光被(bei)一次(ci)次(ci)点(dian)燃，但(dan)我们(men)是(shi)否真正(zheng)听到(dao)了(le)那(na)些(xie)在(zai)网络喧嚣背后(hou)，可能存在(zai)的真实呼唤(huan)？将这一(yi)现象(xiang)仅仅视为(wei)一(yi)场娱乐化的(de)网(wang)络奇观，或(huo)者(zhe)一(yi)场(chang)冰冷的商(shang)业算(suan)计(ji)，是对事件背(bei)后个(ge)体真(zhen)实境遇(yu)的(de)漠视(shi)。深入探寻(xun)，才(cai)能(neng)发现其(qi)中(zhong)可能触及的(de)关(guan)于学(xue)生心理健(jian)康、教(jiao)育评(ping)价体(ti)系以(yi)及校园(yuan)文(wen)化生(sheng)态的深刻议题(ti)。

我们必须(xu)关(guan)注(zhu)到，在(zai)某些情况(kuang)下(xia)，“学生跪床(chuang)”可(ke)能是(shi)一种极端(duan)压力下的(de)心理(li)反应(ying)。当一个学(xue)生长(zhang)期处于高(gao)强度的学习压(ya)力之(zhi)下(xia)，面(mian)临着(zhe)来自(zi)学(xue)校(xiao)、家庭、甚至自身(shen)对(dui)成(cheng)绩的(de)过高(gao)期望(wang)时(shi)，他们的心理(li)健康很(hen)容易受(shou)到(dao)挑战。考试的焦虑、升(sheng)学的竞(jing)争、对未来的迷(mi)茫(mang)，这些(xie)都可能(neng)成为压垮骆驼的最后一根稻(dao)草。

在(zai)这样的情(qing)绪困境(jing)中，个体(ti)可(ke)能会(hui)表(biao)现出(chu)一些(xie)非典型的(de)行为，以试(shi)图找(zhao)到某种释放或(huo)者求(qiu)助(zhu)的(de)方式。这种“跪(gui)床”的行(xing)为(wei)，尽(jin)管(guan)看(kan)起(qi)来(lai)令(ling)人(ren)不解，但在某(mou)些极端(duan)个体(ti)身上，或许是一(yi)种在(zai)无(wu)法言说(shuo)的情况下，对(dui)内(nei)心压(ya)抑和无助(zhu)的具象化表(biao)达(da)。

对此，社会需要建(jian)立(li)更完(wan)善的(de)学生心(xin)理(li)健康(kang)支持体系。学(xue)校(xiao)应配备足够且专业的(de)心理咨(zi)询(xun)师，定(ding)期(qi)开展(zhan)心理(li)健(jian)康(kang)教育(yu)，并为学生(sheng)提供(gong)一个(ge)安(an)全、私密(mi)的倾诉渠道(dao)。家(jia)庭也应给予孩(hai)子(zi)更(geng)多的理(li)解和情感支持，而(er)非仅(jin)仅关注学业成(cheng)绩。当孩子(zi)出现(xian)情绪异常(chang)或行(xing)为偏(pian)差时(shi)，家长(zhang)应及(ji)时(shi)与(yu)学校沟(gou)通(tong)，并寻(xun)求专业(ye)帮(bang)助，而(er)非简单粗暴地(di)指责或忽视(shi)。

一(yi)个健康的(de)心理(li)状态(tai)，是学(xue)生健(jian)康成(cheng)长(zhang)和(he)全面发(fa)展(zhan)的(de)重要基(ji)石。

“学(xue)生跪床(chuang)”现象也折射(she)出(chu)当前(qian)教育评(ping)价体(ti)系中(zhong)可(ke)能存在(zai)的弊端(duan)。如果某(mou)个(ge)教(jiao)育机构或(huo)群体(ti)，将“跪(gui)床”行(xing)为视(shi)为(wei)一种“励(li)志”或“拼(pin)搏”的表(biao)现(xian)，那么这(zhe)恰恰(qia)暴露(lu)了(le)教(jiao)育(yu)评(ping)价(jia)标(biao)准(zhun)可(ke)能(neng)已经(jing)走向了(le)畸形(xing)。将(jiang)学生的(de)屈辱、痛(tong)苦，甚(shen)至扭(niu)曲(qu)的行为(wei)，作为衡(heng)量其(qi)“努力程度(du)”的标(biao)尺，是(shi)极其危险的。

教(jiao)育的(de)本质(zhi)应该是促(cu)进人(ren)的全面(mian)发(fa)展，培养(yang)独(du)立思(si)考和(he)健全人(ren)格(ge)，而非(fei)将(jiang)学生塑造成唯命是从(cong)、丧失个(ge)性(xing)的(de)工具。

我(wo)们应该反(fan)思，是(shi)否过于强(qiang)调分(fen)数和排名(ming)，导(dao)致教育(yu)目标(biao)变得单一化(hua)？是(shi)否在追求所谓(wei)的“应试(shi)能力”时(shi)，忽(hu)视(shi)了学生的情(qing)感(gan)需(xu)求(qiu)、创新(xin)精(jing)神(shen)和(he)实(shi)践能(neng)力？一(yi)个健(jian)康的(de)教育体系，应该(gai)提供多元化的(de)评(ping)价(jia)维度，鼓励(li)学生发现自己(ji)的兴趣和特长(zhang)，并为他们(men)提(ti)供(gong)多元化(hua)的(de)发展(zhan)路径(jing)。

当教(jiao)育的(de)目标回归(gui)到“育(yu)人(ren)”本(ben)身，当评价(jia)的尺度更(geng)加人(ren)性化(hua)和科学化(hua)时，类(lei)似(shi)“学(xue)生跪(gui)床”的极端现象(xiang)，或许就能(neng)从源(yuan)头上得(de)到遏制(zhi)。

再者(zhe)，校园(yuan)文化(hua)生(sheng)态也(ye)是一个(ge)不容忽视(shi)的因素。在一个(ge)充满(man)竞争(zheng)、压抑甚(shen)至(zhi)存在(zai)欺凌的校(xiao)园(yuan)环(huan)境中，学(xue)生(sheng)容易产(chan)生疏离(li)感(gan)和无力(li)感。如(ru)果(guo)学(xue)校(xiao)未能营(ying)造出积极向上(shang)、互助(zhu)友(you)爱(ai)的校(xiao)园氛围，学生之(zhi)间可(ke)能(neng)形(xing)成不(bu)良的攀(pan)比和竞(jing)争，甚(shen)至出(chu)现“内(nei)卷(juan)”现象(xiang)。在这种(zhong)环境下(xia)，一些学(xue)生可(ke)能(neng)会(hui)为了迎合某种(zhong)“主流(liu)”价值(zhi)观，或者为(wei)了(le)获得(de)某种“认(ren)可”，而做出(chu)一些违背(bei)自身(shen)意愿的行(xing)为。

建(jian)设健(jian)康的(de)校园文化(hua)，需要学校、教(jiao)师(shi)、学生(sheng)以及(ji)家长(zhang)的共同努力。学校应(ying)加(jia)强德育(yu)教育，倡导(dao)积极(ji)的价(jia)值观，抵制(zhi)不(bu)良(liang)风气(qi)。教师(shi)应成(cheng)为学(xue)生成(cheng)长(zhang)路(lu)上(shang)的引路人，而(er)非仅(jin)仅是(shi)知(zhi)识(shi)的传授(shou)者(zhe)。学(xue)生(sheng)之间应(ying)相(xiang)互尊(zun)重(zhong)、支(zhi)持，形成良(liang)好(hao)的(de)同(tong)伴关(guan)系(xi)。营(ying)造一个阳光、健(jian)康、充满(man)活力(li)的(de)校园环(huan)境，才能让每一个学(xue)生都能在(zai)这(zhe)里(li)找(zhao)到归属(shu)感(gan)和安(an)全感，安(an)心学习，快乐(le)成长(zhang)。

总(zong)而言(yan)之，“学生跪(gui)床(chuang)”作为(wei)一(yi)个网络热(re)点事(shi)件(jian)，其(qi)背后(hou)可能(neng)潜藏着多重复(fu)杂的社会(hui)因(yin)素(su)。我(wo)们(men)既要(yao)对其(qi)中可(ke)能存(cun)在的商业炒(chao)作保持(chi)警惕，也(ye)要积(ji)极(ji)关注其中可(ke)能暴露(lu)的学(xue)生心(xin)理(li)健康问题、教(jiao)育评价(jia)体系的(de)弊端(duan)以(yi)及(ji)校园文化(hua)生态的挑(tiao)战(zhan)。只有拨(bo)开迷(mi)雾(wu)，理(li)性分析，才(cai)能(neng)真(zhen)正理解(jie)这(zhe)一(yi)现象的本(ben)质(zhi)，并从(cong)中汲取(qu)教(jiao)训(xun)，推(tui)动社(she)会各界共(gong)同努(nu)力，为学生创造(zao)一(yi)个(ge)更健康、更阳(yang)光(guang)的成长(zhang)环境。

这(zhe)不仅仅是(shi)一场网络(luo)事件的(de)讨(tao)论，更是对我们(men)教育(yu)理(li)念(nian)和社(she)会(hui)责任的(de)深(shen)刻(ke)拷问。

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图片来源：每经记者 陈曦 摄

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