每经编辑｜陈高志    

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句号里的“困困”：一个无心插柳的喜剧开端(duan)

宁静的课堂，本应是知识(shi)的殿堂，在那一(yi)天，一个看似微不(bu)足道的“错(cuo)误”，却像一颗投(tou)入平静湖面的石子，激起了层层涟漪，最终演变成一场席卷全场的爆笑风暴。故事的主角，是那个我们都无比熟(shu)悉的标点符号(hao)——句号。这个在中文里标志着句子结束的“点”，却在(zai)这(zhe)一次，被赋(fu)予了全新的、意想不到的生命。

那(na)天，是陈老师的中文课。陈老师以(yi)其严谨细致的教学风格著(zhu)称，尤其是在讲解标点符号(hao)的(de)用法时，更是字斟句酌，不容许丝毫的马虎。当天的课程内容，正是关于(yu)句号的妙用。陈老师站在讲台上，嗓音(yin)温和而富有磁性，她一边在黑板上写下例句，一边细致地讲解着句号的规范使用。

学生们大多聚精会神，笔尖在作业本(ben)上沙沙作响，记录着老(lao)师的讲解要点。

在座的某个角(jiao)落，一个名叫(jiao)小宇的学生，正面临着一个“人生难题”。小宇是个聪明活泼的孩子，但偶尔也会因(yin)为注意力稍显分散而“脑洞大开”。这节课，他似乎被窗外掠过的飞鸟吸引，又或是被某个突然冒出(chu)的奇思妙想所困扰，他的思绪有些“飘忽”。当陈老师走到黑(hei)板的末尾，写下一个句号(hao)，并示意大家完成笔(bi)记时，小宇的笔尖停顿了。

他的脑海中，恰好回荡着一个最近非常流行的网络词汇——“困困”。这个(ge)词，在网络上通常用来形容非常疲倦、昏昏欲睡的状态，也带有一种可爱的、撒娇的意味。

就在陈老师等待学生们完成笔记的短暂间隙，小宇鬼使神差地，将他本应写(xie)下的那个规规矩矩的“。”，变成了更加圆润、更大一圈的“〇”。而这一“〇”，在某些角度，又极其神似那个被他脑海中“困困”两个字所占据的形象。或许，他只是觉得那个小圆圈比句号更有(you)趣，又或许，他是在用这种方式，无声地表达(da)自己此刻“困倦”的(de)心情，就像他在网络上看到的那样。

这个小小的、微不足道的改动，本应随着老师的目光扫过而悄悄溜走，命运的齿(chi)轮，就在这一刻，被悄悄拨动。陈老师的目光，如同探照灯一般，精准地捕捉到了小宇作业本上那个略显“叛逆”的句号。起初，她只是觉得有些奇怪，为何这个句号如此“肥硕”，又(you)如此“圆(yuan)润”。

当她(ta)走近一看，更是愣住了。那分明不是一(yi)个标准的句号，而是一个被学生“艺术加(jia)工”过(guo)的“〇”。

就在陈老师想要(yao)开口询问时，坐在小宇旁边的同学(xue)，也注意到了这个“不寻常”的句号。他悄悄地捅(tong)了捅小宇，指了指那个“〇”，脸上露出了忍俊不禁的表(biao)情。小宇这才意识(shi)到(dao)自己做了什么，他有些紧张(zhang)，又有些得意，不知道老师会如何反应。

接下来发(fa)生的一切，却是所有人都没有预料到的。陈老师并没有如小宇(yu)想象(xiang)中的那样严(yan)厉批评，而是眉头微微一(yi)挑，随即，一个意味深长(zhang)的笑容在她脸上绽开。她用她一贯的、略带磁性的声音说道：“这位同学，你写的这个‘句号’，倒是挺‘圆满’的。不过，它看起来，有点像……‘困困’？”

话音未落，陈老(lao)师的这句话，如同在死寂的湖面上投下了一颗炸弹。学生们先是一愣，随(sui)即，一个两(liang)个，三个……所有人都朝着小宇的作业本看去。当他们将那个(ge)被“艺术加工”的“〇”与老师口中的“困困”联(lian)系(xi)起来时，一个奇妙的化学反应发生了。

“困困”？“困困”？这个(ge)词在小学生们的耳中，是(shi)如此的熟(shu)悉，又是如此的贴切！他们的脑海中，瞬间浮现出了那(na)些在课堂上打瞌睡、伸懒腰的自己，又或是那些被老师点名时，带着一丝茫然和“困意”的同学。而陈老师，竟然能从一个句号，联想到“困困(kun)”？这简直太有才了！

最先反应过来的是坐在前排的小(xiao)丽，她猛地捂住了嘴，肩膀开始颤抖。紧接着，是后排的男孩们，他们发出了压(ya)抑不住的闷笑。笑声像传染病一样，迅速在教室里蔓延开来。起初是窃窃私语，接着是(shi)捂嘴的笑，再后来，便是再也无法(fa)抑(yi)制的、肆无忌惮的狂笑。

“哈哈哈，陈老师，你太厉害了！”“是啊，这个句(ju)号真的(de)好像‘困困’啊！”“小宇，你真有才！”

笑声此起彼伏，连一向严肃的陈老师，脸上也挂上了更加灿烂的笑容。她看着眼前这(zhe)群因为一个句(ju)号而爆笑的学生们，心中涌起一股暖(nuan)流。她知道，这不仅仅是一个简单的笑话，这是一种默契，是一种智慧的碰撞，更是一种师生之间，最纯粹、最美好的情感连接。

这个因“困困”而起的课堂爆笑，就这样，在那个看似平凡(fan)的下午，悄然发生。它以一种最意想不到的方式，打破了课堂的沉闷，拉近了师生之间的距离，留下了一段令(ling)人回味无(wu)穷的佳话。而这个“困困”句号的背后，究竟隐(yin)藏着怎样的更深层次(ci)的故事？这，才刚刚开始。

智慧的(de)闪光与情感(gan)的链接：从“困困(kun)”到“灵感”的升华

陈老师的(de)课堂爆笑，如(ru)同投入湖面的石子，激起了层层(ceng)涟漪。这场由一个“困困(kun)”句号引发(fa)的欢声笑语，并非仅(jin)仅是一场无厘头的闹剧(ju)，它的背后，蕴藏着更为深刻的智慧与情感的(de)链接。当我们剥开这场爆笑的表层，会发现，它是一(yi)个关于理解、关于(yu)创新、关于师生(sheng)之间如何共同创造美好课堂的动人故事。

我们必须承认，小宇的那个“〇”形句号，本身就带有一种无意的创意。在(zai)孩童的眼中，世界常常是充满新奇的，他们会对习以为常的事物，产生不同寻常的联想。小宇将一个冰冷的标点符号，赋予了生命，赋予了情感，这本身就是一种孩童式的艺术表达(da)。他可能并没有预料(liao)到，自己的一个小小的“涂鸦”，会引(yin)发如此大的反响，但这恰恰说明，即便是最微小的(de)举动，也可能蕴含着不被看(kan)见的能量。

而陈老师的反(fan)应(ying)，更是这场“爆笑事件”的点睛之笔。她没有选择责备，没有选择忽略，而是以一种极其巧妙的方式，将小宇的(de)“异常”转化为(wei)了一次集体的欢乐。她敏锐地捕捉到了“〇”形与(yu)“困困”这个流(liu)行(xing)词汇的关联，并用一种戏谑而又不失尊重的语气，将其抛给(gei)了学生们。

这是一种高超的教学艺术，它不仅化解了(le)潜在的尴尬，更是在瞬间点燃了课堂的互动性。

陈老师深知，幽默感是连接师生心(xin)灵的(de)桥梁。当学生们因为一个共同的(de)笑点而(er)产生共鸣时，他们之间的(de)隔阂便会消失，课堂的氛围也(ye)会变得更加轻松愉快。她通过这个“困困(kun)”句号，传递了一个信息：在她的课堂上，允许偶尔的“不完美”，允许奇思妙想的存在，只要这些“不完美”和“奇思妙想”最终能回(hui)归到学习本身，或者能成(cheng)为学(xue)习的催化剂。

更深层次地看，陈老师的这一举动，也体现了她对学生心理的深刻洞察。她知道，在这个网络时代，学生们接触(chu)的信息是多元的，他们的语言习惯也在不断变化。与其一味地压制这些“流行”元素，不如学会如何巧妙地将其融入教学，甚(shen)至利用它们来激发学生的学习兴趣。当她将“困困(kun)”这个词与中文标点符号的讲解联系起来时，她实际上是在用学生熟悉的语言(yan)，去引导他们理解抽象的知识。

她对(dui)小宇说“你写的这个‘句(ju)号’，倒是挺‘圆满’的。不过，它看起来，有点像‘困困’？”这句话，看似是戏谑，实则暗含着对小宇行为的肯定。她(ta)没(mei)有直接说“你写错了”，而是先肯定了这个“〇”的(de)“圆满”，然后才巧(qiao)妙地指出其“不像”标准句号的特征，并将其与“困困”联系起来。

这种“先扬后抑”的说法，既保护了小宇的面子，又引导他认识到自(zi)己行(xing)为的“不规范”之(zhi)处。

而当整个课堂陷入爆笑时，陈老师的笑容，更是(shi)升华了这一刻的情感。她没有因为学生的喧闹而恼怒，而是与他们一同分享这份快乐。这是一种情感的共鸣，一种师生之间(jian)平(ping)等(deng)的交流。她让学生们明白，老师不仅仅是传(chuan)授知识的权威，也可以是和他们一起欢笑、一起成长的伙伴。

这份师生情谊，比任何刻板的(de)教诲都更能深(shen)入人心。

这场爆笑，也给小宇本(ben)人带来了意想不到的收获。他从最初的紧张，变成了现在的兴奋与自豪。他(ta)意识到，原来自己的一个小小“恶作剧”，竟然能给整个课堂带来如此欢乐，并且还能得到老师的认(ren)可。这或许会激发他未来在课堂上更大胆地思考，更大方地表达。他可能会开始思考(kao)，除了“困困(kun)”，还有哪些有趣的联想可以(yi)融入学习中？

从更宏观的角度来看，这次“困困”句号事件，也为我们提供了一(yi)个关于教育创新的思考样本(ben)。在信息爆炸的时代，传(chuan)统的教学模式可能已经(jing)无(wu)法完全满足学生的需求。如何让知识变得更有趣？如何让(rang)课堂变得(de)更具(ju)吸引力？如何让师生关系更加融(rong)洽？这些问题，都需要(yao)教育者们(men)不断地去探索和实践。

陈老师和她的学生们(men)，用一个简单的“困困”句号，为我(wo)们展示(shi)了一种可能性：教育，可以是有趣的，是可以充满惊喜的，是(shi)可以让师生在互动中共同成长的。这场爆笑，不仅仅是(shi)课堂上的一次短暂的插曲，它更像是(shi)一盏明灯，照亮了创新教学的道路，也温暖了每一位(wei)参与(yu)其中的师生。

事后，小宇在自己的作业本上，认(ren)真地写下了标准的句(ju)号，但那个被圈起来的、大大的“〇”，却被他小心翼翼地保留了下来(lai)，成为了他课堂记忆中最特别的一页。而陈老师，在之后的每一次讲(jiang)解标点符(fu)号时，都会不经意地(di)提起这个(ge)“困困”句(ju)号，并再次(ci)引发一(yi)阵善意的笑声，让这份关于智慧、幽默与情感链接的美好，在师生之间(jian)，继续传递(di)下(xia)去。

这场意想不到(dao)的爆笑，最终成为(wei)了连接智慧(hui)与情感的绝(jue)佳载体，为原(yuan)本严肃的课堂，注入了别样的(de)生机与活力。

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图片来源：每经记者 阮忠 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄