每经编辑｜钟丹妮    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,少妇猛入

触目惊(jing)心：当(dang)“巴(ba)雷(lei)特”闯入(ru)童年(nian)，危险(xian)信(xin)号(hao)如何(he)被忽(hu)略？

“女孩吃(chi)巴雷(lei)特”，这几个(ge)字组(zu)合在一起，足以让任何一个成(cheng)年人(ren)心头一紧(jin)。这不(bu)是一(yi)个简(jian)单(dan)的误食(shi)事件(jian)，它像一颗(ke)炸弹(dan)，瞬间(jian)引爆(bao)了社交(jiao)媒体的(de)舆论(lun)场(chang)，也触动了无数家长心(xin)中(zhong)最敏感的神(shen)经。一个(ge)本(ben)该在阳光下(xia)无(wu)忧无(wu)虑玩(wan)耍(shua)的孩子(zi)，为(wei)何会将(jiang)如此(ci)危险的物(wu)品，甚至是具(ju)有极强(qiang)破坏力的(de)“巴雷(lei)特(te)”——即(ji)使是(shi)象征(zheng)性的模型或(huo)玩具——误食(shi)？这(zhe)背(bei)后(hou)隐(yin)藏的，绝(jue)非一(yi)个简单(dan)的(de)“熊孩子(zi)”行为(wei)，而(er)是值(zhi)得(de)我(wo)们深刻反(fan)思(si)的(de)社会(hui)现象(xiang)和家庭教(jiao)育的(de)盲区。

我(wo)们必(bi)须(xu)承认(ren)，在信(xin)息爆(bao)炸(zha)的时代(dai)，儿童(tong)接触(chu)各种新(xin)奇(qi)事物，包(bao)括(kuo)一些具有(you)潜(qian)在(zai)危险(xian)的物品，其(qi)可(ke)能(neng)性(xing)大大增(zeng)加。网(wang)络视(shi)频(pin)、游戏(xi)、甚(shen)至街(jie)头巷尾的(de)玩具摊，都(dou)可能成为儿童获取(qu)这些“刺(ci)激”的来源。“巴雷特(te)”，作(zuo)为(wei)一(yi)种(zhong)极(ji)具(ju)视(shi)觉(jue)冲击(ji)力的武器(qi)名称(cheng)，本身就(jiu)带(dai)有(you)某(mou)种(zhong)“酷炫”和(he)“强大(da)”的标签(qian)，很(hen)容易(yi)吸引(yin)对新(xin)事(shi)物充(chong)满(man)好奇的(de)孩(hai)子。

当(dang)孩子(zi)因为(wei)好奇心(xin)驱(qu)使(shi)，或者(zhe)模仿(fang)网(wang)络上(shang)看(kan)到的内(nei)容(rong)，将(jiang)这类物品(pin)放入(ru)嘴中时，其(qi)行为的动机可(ke)能并非出(chu)于恶(e)意，而(er)是对未知(zhi)世(shi)界的一种探索，或者是(shi)在寻求(qiu)一种刺(ci)激和(he)关(guan)注(zhu)。这种探(tan)索(suo)的边界在哪里(li)？我们(men)又该如何(he)引(yin)导(dao)？

儿(er)童(tong)的认知发展规律是(shi)理解这(zhe)一事件(jian)的(de)关键(jian)。在(zai)儿童(tong)早期，他们(men)对物(wu)品的属(shu)性、危险(xian)性(xing)以(yi)及(ji)后果的(de)认知(zhi)是有限(xian)的(de)。他们(men)可能(neng)无法区分真实的危(wei)险(xian)与虚拟的玩(wan)乐，也(ye)难以理解(jie)“吃”这个(ge)动作(zuo)对(dui)于一个并非食(shi)物的(de)物(wu)品(pin)可能(neng)带(dai)来(lai)的严重后(hou)果。如(ru)果家中缺(que)乏对(dui)这些物(wu)品(pin)的有效管(guan)控，或(huo)者在(zai)日(ri)常(chang)生活(huo)中(zhong)未能(neng)对(dui)孩子(zi)进(jin)行充分(fen)的安(an)全教(jiao)育(yu)，那(na)么(me)“误(wu)食”的(de)风险就会急(ji)剧(ju)增加。

这其(qi)中，家(jia)长(zhang)在家庭(ting)安全(quan)环境(jing)的构(gou)建中(zhong)扮演着(zhe)至(zhi)关重要(yao)的(de)角色(se)。家中的陈列、玩具(ju)的(de)选(xuan)择、甚(shen)至(zhi)信息的(de)过滤，都(dou)直接(jie)影(ying)响(xiang)着孩(hai)子接(jie)触到(dao)的“世(shi)界”。

更深层(ceng)次的(de)原因(yin)，或许可以(yi)追溯到儿童(tong)心理发展的需求(qiu)。有时候(hou)，孩子的某(mou)些(xie)异(yi)常行为，例如寻求刺激(ji)、模仿(fang)危(wei)险(xian)动作(zuo)，可能是(shi)他们表(biao)达内心需(xu)求的(de)一种(zhong)扭(niu)曲(qu)方式(shi)。他们(men)可能感到孤独、被忽视，或(huo)者(zhe)在(zai)学业(ye)、人际(ji)关系等方(fang)面承(cheng)受着压(ya)力，而通(tong)过模仿(fang)成人世(shi)界的(de)“强(qiang)大”或“危(wei)险”，来(lai)获得(de)一种(zhong)控制感或存(cun)在(zai)感。

在这(zhe)种(zhong)情况(kuang)下，简(jian)单的责骂(ma)或惩(cheng)罚(fa)并不能(neng)解(jie)决根(gen)本(ben)问(wen)题，反(fan)而可(ke)能(neng)加(jia)剧(ju)孩子(zi)的心(xin)理(li)负(fu)担(dan)。理解(jie)孩子(zi)行为背后的心理(li)动(dong)机，并给(gei)予(yu)他(ta)们足(zu)够的关爱(ai)和(he)支持(chi)，才是化(hua)解危(wei)机的(de)关键(jian)。

再(zai)者，社(she)会文(wen)化(hua)的影(ying)响也不容(rong)忽视。当暴(bao)力元(yuan)素在(zai)影(ying)视(shi)、游戏(xi)等(deng)媒(mei)介中泛(fan)滥(lan)，而家(jia)长又(you)未能(neng)有效引(yin)导时(shi)，孩子(zi)们(men)很(hen)容易(yi)将这些(xie)元(yuan)素(su)内化(hua)，并可能将其视(shi)为(wei)一种“酷(ku)”或“有(you)趣”的体验(yan)。这种(zhong)不(bu)良(liang)的文(wen)化渗(shen)透(tou)，加上缺(que)乏有(you)效的(de)家庭(ting)教育(yu)和(he)引(yin)导，就为“女(nv)孩吃巴(ba)雷特(te)”这(zhe)样的(de)事件埋下(xia)了(le)隐患。

我们不(bu)能仅(jin)仅(jin)将(jiang)焦点(dian)放(fang)在孩子身上(shang)，更(geng)应该(gai)审视(shi)我(wo)们所(suo)处(chu)的社会(hui)环境(jing)，以及我们(men)传递(di)给(gei)下(xia)一代的是什么样的(de)价值(zhi)观和(he)文(wen)化(hua)信息。

我们必须(xu)警惕的是(shi)，这类(lei)事(shi)件背(bei)后可能(neng)存(cun)在的家(jia)庭教(jiao)育的缺(que)失或(huo)偏(pian)差。一些家(jia)长可能过于忙(mang)碌，对(dui)孩子的(de)关(guan)注(zhu)度不够；一些家长(zhang)可能(neng)对孩(hai)子(zi)的(de)行为管理(li)方式不(bu)当，缺乏耐心和科(ke)学(xue)的方法；还有(you)一(yi)些(xie)家长，可能(neng)自(zi)身就缺(que)乏(fa)足(zu)够的(de)安(an)全(quan)意识，无形(xing)中传(chuan)递给(gei)了孩(hai)子。当(dang)孩子缺乏有效(xiao)的引导(dao)和(he)管束(shu)，缺乏对危险(xian)的(de)认知，缺乏(fa)安(an)全感的(de)来源(yuan)，他们(men)就容易(yi)在(zai)复(fu)杂(za)的环(huan)境中做出(chu)令人震惊的举(ju)动(dong)。

因此(ci)，“女孩吃(chi)巴雷(lei)特”事件，不(bu)仅仅(jin)是一个关(guan)于“吃(chi)”的意(yi)外(wai)，更(geng)是一(yi)个关于“如(ru)何保(bao)护(hu)孩子(zi)”、“如何引导孩(hai)子”、“如(ru)何构建(jian)安全的(de)成长环境”的(de)深(shen)刻(ke)叩问，它呼(hu)唤(huan)着家(jia)长、社会乃(nai)至整(zheng)个教(jiao)育体系的警(jing)醒(xing)与行(xing)动。

深(shen)度(du)解析：从“吃巴(ba)雷特(te)”事件看儿童(tong)安全教育的(de)重塑(su)之路(lu)

“女(nv)孩吃巴(ba)雷特(te)”事(shi)件的震(zhen)动(dong)，远(yuan)不止(zhi)于(yu)其(qi)表面的惊悚，更在于(yu)其(qi)背后(hou)所折射(she)出的，我们(men)当下(xia)儿童(tong)安全教育体系(xi)可能存在(zai)的薄弱环(huan)节。这(zhe)并(bing)非一次简单(dan)的(de)“意(yi)外”，而是对(dui)家庭(ting)、学校(xiao)乃(nai)至(zhi)社会的一次(ci)集(ji)体警示(shi)，迫(po)使我(wo)们重新审视，在(zai)飞速(su)发展(zhan)的时(shi)代，如何为孩子(zi)们构建(jian)一道坚(jian)不可摧的安全(quan)屏障(zhang)。

家庭(ting)是儿(er)童安全教(jiao)育的(de)第一(yi)课堂(tang)，也是最关键的(de)防线(xian)。家长(zhang)作为孩子(zi)的第一(yi)监护人，其(qi)安(an)全(quan)意识的(de)强弱，直接(jie)决定(ding)了孩(hai)子(zi)所(suo)能(neng)接触到(dao)的(de)风(feng)险程度。这(zhe)不(bu)仅仅是(shi)指(zhi)交(jiao)通安(an)全(quan)、用电(dian)安全等显性(xing)风险，更包括对(dui)家中物(wu)品(pin)的妥(tuo)善管(guan)理。对于“巴(ba)雷特”这类(lei)具有(you)潜在危(wei)险(xian)性(xing)，或带有(you)成人(ren)化、暴(bao)力化色(se)彩的物品，无论其是模(mo)型、玩(wan)具(ju)还是其(qi)他形(xing)式，都(dou)应谨(jin)慎在家(jia)中(zhong)出(chu)现(xian)，或(huo)至少应(ying)放置(zhi)在儿(er)童无法触(chu)及(ji)的地方(fang)。

更(geng)重(zhong)要的是(shi)，家长(zhang)需要有意(yi)识(shi)地对(dui)孩(hai)子进行(xing)“风险(xian)教育(yu)”。这并(bing)非意(yi)味着要让孩子(zi)整日(ri)生(sheng)活(huo)在(zai)恐惧之(zhi)中(zhong)，而是要根据孩子的年龄和认(ren)知(zhi)能力(li)，循序(xu)渐进地教(jiao)授他(ta)们(men)识别和(he)规避危(wei)险(xian)的常(chang)识。例如，哪(na)些(xie)东(dong)西不能吃，为(wei)什(shen)么(me)不能吃(chi)，吃了(le)会怎(zen)么(me)样，都需(xu)要(yao)用(yong)孩子(zi)能够(gou)理解(jie)的方式(shi)进(jin)行讲解。

要鼓励(li)孩子(zi)在(zai)遇到不(bu)确(que)定或(huo)危险(xian)的(de)情况时，能够及(ji)时向家(jia)长(zhang)求助，建(jian)立(li)起(qi)孩子对家长的(de)信任感(gan)。

学校(xiao)教育在儿(er)童安(an)全(quan)意识的(de)培养中，也扮演(yan)着不可或(huo)缺的(de)角色(se)。学(xue)校应将(jiang)安全教(jiao)育纳入(ru)常(chang)态化教学内(nei)容，而非(fei)仅(jin)仅(jin)停(ting)留在(zai)形式(shi)主(zhu)义(yi)的讲座或(huo)偶尔(er)的宣(xuan)传(chuan)活动(dong)。这(zhe)包括(kuo)但不(bu)限于(yu)：认(ren)识危险(xian)物(wu)品(pin)、学习基本的(de)急(ji)救(jiu)知(zhi)识、了(le)解网(wang)络(luo)安全、预(yu)防校(xiao)园欺凌(ling)等(deng)。尤其是在(zai)信息(xi)时代(dai)，学校可(ke)以引导学生(sheng)正(zheng)确(que)认识网络上(shang)的信息(xi)，辨别(bie)虚拟(ni)与现(xian)实，培(pei)养(yang)批判(pan)性思(si)维，不盲目模(mo)仿(fang)网(wang)络上的危(wei)险行(xing)为(wei)。

通(tong)过生动、互(hu)动式(shi)的教学方式(shi)，让安(an)全(quan)知(zhi)识(shi)深入人心(xin)，让(rang)安全(quan)意(yi)识成为孩子(zi)们的行(xing)为习惯。

第三，社会环境(jing)的净化与引(yin)导(dao)至(zhi)关(guan)重(zhong)要。当(dang)下(xia)，充斥着(zhe)各种(zhong)暴(bao)力(li)、低俗(su)信息(xi)的(de)媒(mei)介，对未成年(nian)人的成(cheng)长构(gou)成了潜(qian)在(zai)的(de)威(wei)胁。监管部(bu)门应(ying)加大对低俗(su)、暴(bao)力信(xin)息的审查力度，净化(hua)网(wang)络(luo)空间，为孩子们营造一个(ge)健康、绿色的成(cheng)长(zhang)环境。社会各(ge)界应(ying)共同努力，倡导积极健(jian)康(kang)的价值观，抵制不(bu)良(liang)文化的侵蚀。

商(shang)家(jia)在销售(shou)玩具、模(mo)型(xing)等产(chan)品时(shi)，也应承担(dan)起相应的社会(hui)责任，避免(mian)销售(shou)可能对儿(er)童(tong)产(chan)生不良(liang)引导的(de)商品(pin)，或(huo)者(zhe)在销(xiao)售(shou)时(shi)做好(hao)风险(xian)提(ti)示(shi)。

第四(si)，关注(zhu)儿童(tong)的(de)心(xin)理健(jian)康，是(shi)构(gou)筑安全防线的重要补(bu)充(chong)。如前(qian)所言(yan)，有(you)些行为异常背(bei)后可(ke)能(neng)隐(yin)藏着孩子内(nei)心的需(xu)求(qiu)或困(kun)境。家长(zhang)和学(xue)校(xiao)应(ying)密切(qie)关注(zhu)孩子(zi)的心(xin)理状(zhuang)态，及(ji)时发(fa)现并疏导(dao)他(ta)们的负面(mian)情(qing)绪，解决他(ta)们(men)在(zai)成长(zhang)过程(cheng)中遇(yu)到的困(kun)惑(huo)。当孩子缺(que)乏安(an)全感(gan)、渴望(wang)关注、或遭受压(ya)力时，用爱(ai)与沟(gou)通去回(hui)应，比(bi)任(ren)何形式的惩罚都更为(wei)有效。

鼓(gu)励孩(hai)子表达情(qing)感(gan)，建(jian)立健(jian)康的(de)亲子沟通模(mo)式(shi)，让孩子感(gan)受到(dao)被理(li)解、被(bei)支持，是他(ta)们健(jian)康(kang)成(cheng)长的基(ji)石(shi)。

我们必(bi)须认(ren)识到，儿(er)童安全教(jiao)育(yu)是一个(ge)系统工程(cheng)，需要家庭(ting)、学校(xiao)、社(she)会共同协作(zuo)，久久为(wei)功。这不仅(jin)仅(jin)是一(yi)次性(xing)的教(jiao)育(yu)，而是一(yi)个持(chi)续渗透、不(bu)断强化(hua)的(de)过程。每一(yi)次儿(er)童(tong)安(an)全事件的(de)发生，都应(ying)该成(cheng)为我们反思和改进(jin)的契机。对于“女(nv)孩吃巴(ba)雷特(te)”事件，我们不能停(ting)留在(zai)震(zhen)惊(jing)和谴(qian)责(ze)，而(er)应将其视(shi)为一个重要的(de)教育契(qi)机，深(shen)入(ru)反思我们(men)的家(jia)庭教(jiao)育(yu)模式、学(xue)校教(jiao)育内(nei)容以(yi)及社(she)会(hui)环境的(de)营造。

只(zhi)有(you)当每(mei)一个环节都真(zhen)正将儿童(tong)安(an)全放在(zai)首位，并付诸(zhu)切实的行动(dong)，我们(men)才能(neng)最大(da)限度地(di)降(jiang)低(di)类似事(shi)件(jian)发生的(de)概率，让(rang)每(mei)一个(ge)孩(hai)子都能(neng)在安(an)全、健康、充满爱(ai)的环境(jing)中(zhong)茁壮(zhuang)成长。

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图片来源：每经记者 陈洺洺 摄

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