每经编辑｜陈威翰    

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触目惊心的(de)“脚镯”：教育的(de)边界在哪里(li)？

近日，一则令人震惊的新(xin)闻迅(xun)速在网络上炸开了锅——某学校(xiao)为了惩罚一名学生，竟然采取了戴上12厘米(mi)宽、疑似永久性的脚镯的体罚方式。这(zhe)一消息如同一枚重磅(bang)炸弹，瞬间点燃了公众的愤怒与担忧。12厘米，这不仅是一个冰(bing)冷(leng)的(de)数字，更代表着一种令人难以置信的惩戒手段，它远远超出了任(ren)何合理的教育范畴，触(chu)及了教育伦理和学(xue)生权益的底线。

当“脚镯”这个词与“学生”和“体罚”联系在一起时，我们不禁要问：究竟是什么样的教育理念，能够催生出如此极端(duan)、甚至是带有侮辱(ru)性的惩戒方式？在很多(duo)人看来，教育的本意在于引导、启(qi)迪和(he)塑造，是为了帮助学生成长为一个有知识、有品德、有独立(li)思考能力的人(ren)。

这起事(shi)件中的“脚镯”惩罚，非但没有丝毫教育的色彩，反而充满了暴力、羞辱和权力滥(lan)用。这种(zhong)行为，不仅(jin)可能给学生带来身体上的痛苦(ku)，更可(ke)能在其幼小的心灵上(shang)留下难以磨灭的阴影。

我们必须清楚地认识到，体罚，尤其是这种极端形式(shi)的体罚，与现代教育理念是背道而驰的。体罚或许在某些落后的教育观念中被视为“严师出高徒”的工具，但其本质上是一种基于恐惧(ju)和压制的控制手段，而(er)非真正的教育。它剥夺了学生尊严，破坏了师生之间的信任，更可能激化(hua)学生的逆反心理，导致更严重的行为问题。

想象一(yi)下，一个孩子，因为某(mou)种过错，被强行戴上一个冰冷的(de)、沉重的“脚镯”，这在心理上会造成多么(me)巨大的创伤？他会因此“乖巧”吗？还是会从此对学校、对(dui)老师、对学习产生深深的恐惧和厌恶(e)？

更令人担忧的是(shi)，如此恶劣的体罚事件，背后可(ke)能折射出教育管理体制(zhi)的漏洞。如(ru)果学(xue)校和教师能够如此肆无忌惮地采取如此极端的手段，那么是否意味着在日常的监管(guan)中存在着盲区？是否存(cun)在着对教(jiao)师权力缺乏有效约束的情况？学生作为弱势群体，其(qi)权益又该如何得到切实的保障？这不仅仅是一个学校的个案，它拷问着整个教育系统的良知和责任。

这起事件的出现，也迫使我们重新(xin)审视“教育方(fang)式”这(zhe)个概念。教育方式应该是多元的、科学的(de)、人性化的。它应该注重培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，引导他们认识错误并从中吸取教训，而不是简单粗暴地施加惩罚。当面(mian)对学生的行为偏差时，我们应(ying)该采取的是沟通(tong)、疏导、引导，是帮助他们分析问题根源，找到解决问题的正确途径。

例如，对于那些课堂上不遵守纪律的学生，我们可以通过加强课堂管理、调整教学方(fang)法、与家长沟通、进行心理辅导等多种方式来解决。而对于那些犯下严重错误的，也应该依照相关法律(lv)法规，通过正规的教育矫正程序(xu)，而不是随意施加带有侮(wu)辱性(xing)的体罚。

“12cm永久脚镯”的事件，就像一面扭曲的(de)镜子，映照出教育领域中存在的一些(xie)令人不安(an)的阴影。它提醒我们，在追求教育(yu)绩效和纪律的绝不能以牺牲学生的尊严和权益为代价。教育的温度，体现在对每一个学生的尊重和关怀，体现在对他们个体差异的理解和包容(rong)。

当教育失去了温度，变(bian)成了冰冷的惩(cheng)罚工具，那么它也就失去了其存在的真正意义。

这起事件引发的讨论，远不止于对(dui)单一事件的谴责，它更是一个契机(ji)，一个让我们深入反思当前教育模式、教育理念以及教育监管的宝贵(gui)机会。学生是祖国的未来，他们的健康成长，不仅关系到(dao)个人的人生，更关系到民族的未来。因此，我们必须严肃对待，深入探讨，并采取切实有效的措(cuo)施，确保类似(shi)的(de)悲剧不再重演。

这12厘米的脚镯，不应该成为一个教(jiao)育的禁区，而应该成为一个警示，一个提醒我们时刻绷紧“尊重学生(sheng)”这根弦的标志。

回归教育的本质(zhi)：尊重、理解与成长

“体罚学生戴12cm永久脚镯事(shi)件”的余波仍在荡漾(yang)，它迫(po)使我(wo)们不(bu)得不深入思考，回归教育的本(ben)质——那应该是关于尊重、理解与成(cheng)长的过程。当冰冷的惩罚取代了温情的引导，当羞辱(ru)和权力凌驾于人格之上，教育便失去了它应有的光辉，甚至可(ke)能走向歧途。这起事件，不仅仅是一个简单的体罚案例，它触(chu)及了教育伦理的核心，引发了公众(zhong)对师道尊严、学生权益保障以及现代教育理念的深刻反思。

我们必须旗帜鲜明地反(fan)对任(ren)何形(xing)式的体罚(fa)，尤其是像“12cm脚镯”这样极端、侮辱(ru)性的惩戒。体罚，无论其出发点是否“为了学生好”，其本质都是一种(zhong)权(quan)力滥用和对个体尊严的践踏。它所带来的，往往是恐惧(ju)、仇恨和心理创伤，而(er)非真(zhen)正的悔改和成长。一个(ge)孩子，如果习惯了用恐惧来维持秩序，那(na)么他长大后，很可能也会用恐惧去统治他人，这是(shi)一种危险的循环。

相反，真正有效(xiao)的教育，应该建立(li)在相互尊重的基(ji)础上。教师应尊重学生的个体差异，理解他们的成长规律，并以积极、建设性的(de)方式引导他们。当学(xue)生犯错时，重要的是帮助他们认识错误，理解错误(wu)的后果，并找到改正的方法(fa)，而不是简单地施加惩罚，让他们“记住教训”。

这起事件也暴露出在教育实践中，学生权益保障可能存在的薄弱环节。在很多情况下，学生，特别是年幼(you)的学生，是相对弱势的一方。他们可能缺乏足够的社会经验和法律知识来保护自己，他们的声音也可能被忽视。因此，建立健全(quan)的学生权益保护(hu)机制至关重要。这包括明确界定教师的惩戒权范围，加强对教师行为的监督和约束，建(jian)立(li)畅通的学生申诉和投诉渠道，以及为学生提供法律援助和心理支持。

学校作为教育的主阵地，更应该承担起保护学生健康成长的首要责任，绝不能让任何一个学(xue)生在校(xiao)园内(nei)遭受不应有的(de)伤害。

我们还需要探讨的是，在当前教育评价体(ti)系下，是否存在着某种不健康的导向，使得部分学校和教师为了追求所谓的(de)“升学率”或“学校声誉”，而采取极端化的管理手段。教育的最终目标，应该是(shi)培养全面发展的、身心健康、具有社会责任感的公民(min)，而不是一味地追求分数和排名。

当教育的目标被功利(li)化，那么教育的过程也容易变得扭曲。

因此，回归教育的本质，意味着我们要重塑教育的价值导向。教育应该(gai)关注学(xue)生(sheng)的内在需求，激发他们的学习热情，培养他们的批判(pan)性思维和创新能力。教师的角色，更应该从一个“管理者”转变为一个“引导者”和“陪伴者”。他们需要具备更高的职业道德素(su)养、更强的专业能力和更丰富的情感智慧，能够(gou)与(yu)学生建立良好的师生关系，成为学生成长道路上的良师益友。

对于“12cm脚镯”事件，我们不能仅仅停留在(zai)口头谴责，而应该将(jiang)其视为一个推(tui)动(dong)教育改革的契机。相关(guan)的教育部门应该以此为契机(ji)，加强对学校的监管力度，完善教师培(pei)训体(ti)系，将师德师风建设放在突出位置。社会各界也应该积极参与到教育的讨论中来，形成合(he)力，共同为营造(zao)一个更加安全、健康、积极向上的(de)教育(yu)环境而努力。

最(zui)终，我们期待一个这样的教育(yu)未来：每(mei)一个孩子都能在(zai)尊重和理(li)解中学习，在鼓励和支持下成长；每一个教师都能以专业和爱心教书育人，成为学生心灵的灯塔；每一个学校都能成为一个充满人文关怀的社区，为学生的全面发展提供坚(jian)实的保障。这12厘米的“脚镯”，终将成为历史的尘埃，而那份对教育本质的坚守，对学生权益(yi)的守护，将是我们永远前(qian)行的方(fang)向。

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图片来源：每经记者 阿米莉亚 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄