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家访老师走进学生家庭,倾听心声,传递温暖与关怀

陈夫气 2025-11-02 01:28:21

每经编辑｜陈小艺

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,1980美式保罗14

无声的(de)约定(ding)：踏上爱(ai)与(yu)责(ze)任的(de)家访之(zhi)路

当城市霓虹闪烁，当(dang)万家灯(deng)火初上(shang)，有(you)一群人(ren)，他(ta)们(men)脱下了“园丁(ding)”的(de)身份(fen)，换(huan)上了(le)“访(fang)客”的(de)衣裳，提(ti)着一(yi)份份沉(chen)甸甸(dian)的牵(qian)挂，踏(ta)上了“家访(fang)”的(de)征程。家访，这(zhe)个(ge)词汇本身就带着一股(gu)温润(run)的气息，它(ta)不似课堂上(shang)的(de)滔(tao)滔不绝，也不(bu)似办公室里的(de)案牍劳(lao)形，而是(shi)一(yi)种更(geng)深入(ru)、更(geng)柔软的(de)教育(yu)触(chu)角，延(yan)伸至学生(sheng)成长的每一个角(jiao)落。

家访，顾名(ming)思义(yi)，是(shi)老师走(zou)进学(xue)生家(jia)庭的(de)探访(fang)。它(ta)的(de)意(yi)义(yi)远不止(zhi)于“到”这(zhe)个动(dong)作。它是一场心(xin)灵的对话(hua)，一次情感(gan)的交(jiao)流，更(geng)是一(yi)份对(dui)教育(yu)初(chu)心(xin)的郑重承诺。当(dang)老师(shi)敲开(kai)那(na)扇门，走(zou)近那个原本只(zhi)存在于(yu)课(ke)本和(he)成绩单(dan)上的家(jia)庭，他们带去的(de)不仅(jin)仅(jin)是学(xue)校(xiao)的期望(wang)，更是(shi)对(dui)孩子个体生命(ming)成长的(de)深(shen)深关(guan)切。

想(xiang)象(xiang)一(yi)下，一(yi)个(ge)孩子(zi)，在学校(xiao)里可(ke)能表现(xian)得(de)拘谨、沉(chen)默(mo)，或者(zhe)有些许叛逆。老(lao)师们在课堂上(shang)或许能看(kan)到(dao)他(ta)的一(yi)面，但(dan)那(na)只(zhi)是冰(bing)山一角。当(dang)老师(shi)走进他的(de)家(jia)庭(ting)，坐进(jin)他熟(shu)悉(xi)的环境(jing)，他们(men)就能触摸到孩(hai)子(zi)成(cheng)长(zhang)背(bei)后更(geng)真(zhen)实的(de)世界。也(ye)许，孩(hai)子的(de)沉默源(yuan)于(yu)家庭环境(jing)的些(xie)许(xu)压(ya)力；也许，他(ta)的(de)叛(pan)逆是渴望(wang)得(de)到(dao)更多关注(zhu)的(de)信号；又或者，他身上那(na)些不(bu)为(wei)人(ren)知的(de)闪光(guang)点(dian)，只(zhi)有在(zai)家庭这(zhe)个最自(zi)在(zai)的港(gang)湾(wan)才能(neng)尽情绽放(fang)。

家(jia)访(fang)，正是为揭(jie)开这(zhe)些“面纱”而设。

家访的准备(bei)，绝非(fei)随意(yi)。老师们会(hui)提前(qian)了解(jie)学生的家(jia)庭情(qing)况，包(bao)括父母(mu)的职业(ye)、家庭结构(gou)、孩(hai)子(zi)的(de)性格特(te)点、学习上(shang)的(de)优势与(yu)劣势等等。这些(xie)信息如同(tong)地图(tu)，指引着(zhe)老师家访的(de)方向(xiang)，让他(ta)们知道该如何(he)打开(kai)话题，该(gai)如(ru)何寻找共同点(dian)，该如(ru)何更有效(xiao)地(di)与家(jia)长沟通(tong)。这是一(yi)门(men)艺术(shu)，也是一项技术，更是(shi)一种(zhong)对教(jiao)育职业(ye)的敬畏(wei)。

抵达(da)学生家，老(lao)师(shi)们的第一(yi)句(ju)话，常(chang)常不是(shi)关(guan)于学习(xi)成(cheng)绩，而(er)是关(guan)于家(jia)庭的近况(kuang)，关于(yu)家(jia)长(zhang)的身体(ti)，关于孩(hai)子在家(jia)里(li)的表现。这(zhe)种(zhong)温(wen)暖的开场，瞬间拉近(jin)了距离，打破了(le)可(ke)能存在的隔(ge)阂。家长们(men)感受到的是(shi)老(lao)师的尊重和真(zhen)诚，他(ta)们也更愿(yuan)意敞(chang)开心扉，分(fen)享孩(hai)子成(cheng)长的点(dian)滴(di)。

“老师(shi)，您(nin)辛(xin)苦了(le)！”这句(ju)朴实的话语，往(wang)往是(shi)家长(zhang)们最(zui)直接(jie)的表达。而老(lao)师的回(hui)应，也总是(shi)充满(man)温度：“不辛(xin)苦，这(zhe)是我的责(ze)任，更是我的一份(fen)心(xin)意。”这份心(xin)意，包(bao)含了(le)对孩子成(cheng)长的期(qi)盼(pan)，也(ye)包含了对家庭教育(yu)的理解(jie)与(yu)支(zhi)持。

在交谈中，老(lao)师们会仔细倾(qing)听家(jia)长(zhang)对孩子(zi)的看法，了(le)解他(ta)们(men)在(zai)教育(yu)过程(cheng)中遇到的困惑与难(nan)题(ti)。也(ye)许是(shi)一(yi)位母亲，为(wei)孩子不爱(ai)吃饭而(er)发愁(chou)；也(ye)许(xu)是一(yi)位父亲，为孩子(zi)沉迷(mi)网络而苦恼；也(ye)许(xu)是(shi)孩子(zi)与(yu)父(fu)母(mu)之(zhi)间，存(cun)在着难(nan)以(yi)弥合(he)的代沟(gou)。老(lao)师们(men)不是来(lai)评判，而(er)是(shi)来(lai)协(xie)助(zhu)，来(lai)提(ti)供专(zhuan)业的建议(yi)，来分(fen)享成功的(de)经验(yan)，来(lai)共同寻(xun)找解(jie)决问(wen)题的最佳(jia)方(fang)案。

“您的(de)孩子(zi)在学校是(shi)个(ge)很(hen)懂事的孩(hai)子(zi)，我注(zhu)意(yi)到他(ta)最近(jin)在数学方(fang)面(mian)有(you)些(xie)吃(chi)力，您(nin)在家(jia)有没有发(fa)现什么原因？”这样的提问，既肯(ken)定了(le)孩子(zi)的(de)优(you)点，又(you)精(jing)准(zhun)地指(zhi)出了学习(xi)上的(de)薄弱(ruo)环(huan)节(jie)，并且(qie)将问题(ti)的(de)探讨(tao)引向了(le)家庭内部的(de)观察。老师(shi)的介入(ru)，不(bu)是为(wei)了告状，而是为(wei)了(le)联动，为(wei)了形(xing)成教育的(de)合力(li)。

有时(shi)，家访的重(zhong)点并(bing)不(bu)在(zai)于学(xue)习。一个(ge)在学校(xiao)表现优秀的孩(hai)子(zi)，可能在家中(zhong)承担了过(guo)多(duo)的(de)家庭责任；一(yi)个(ge)性格(ge)孤(gu)僻(pi)的(de)孩(hai)子(zi)，可能在(zai)家(jia)庭(ting)中感(gan)受(shou)不(bu)到足(zu)够(gou)的(de)温暖(nuan)。老师(shi)们会(hui)敏锐地捕捉(zhuo)到(dao)这些细节(jie)，他们(men)会留(liu)意(yi)孩(hai)子与父母之间(jian)的互动(dong)方式，会(hui)观察(cha)家(jia)庭(ting)环境(jing)的(de)布(bu)置，会用心(xin)感受(shou)空气(qi)中弥(mi)漫的情绪。

这些(xie)细微之(zhi)处，往往(wang)蕴含着孩子(zi)成长中最(zui)重(zhong)要的(de)信息。

老师(shi)们也会主动分享孩(hai)子(zi)在学(xue)校里的(de)表(biao)现(xian)，那些(xie)积极(ji)的(de)、进步的，让(rang)他(ta)们看到孩子(zi)的(de)闪光(guang)点(dian)；那(na)些需(xu)要改(gai)进的(de)，让他(ta)们知道(dao)努(nu)力的(de)方(fang)向。这种(zhong)双向(xiang)的沟(gou)通(tong)，让家校(xiao)之间(jian)的信(xin)息更(geng)加透(tou)明，让教育(yu)目标更加(jia)一致。

一(yi)位老师在家(jia)访时(shi)，发现一个(ge)平日里(li)沉(chen)默寡(gua)言的(de)学(xue)生，在家(jia)里却(que)是一个热爱音(yin)乐、乐于分(fen)享的(de)孩(hai)子(zi)。他(ta)会(hui)主动在父母面(mian)前弹奏(zou)乐器，会(hui)兴(xing)致勃勃(bo)地讲解自己喜(xi)欢的(de)歌曲。老师看到(dao)了孩子隐(yin)藏的才华(hua)和热(re)情，这为他(ta)在学校的教育(yu)策略打开(kai)了新的思(si)路(lu)。回到学(xue)校后(hou)，老师(shi)会尝(chang)试(shi)在(zai)班级(ji)活动(dong)中，为这个(ge)孩子提供(gong)展示(shi)音乐(le)才华的(de)机(ji)会，并(bing)鼓励(li)他与(yu)其他同(tong)学(xue)分享(xiang)音乐的(de)乐(le)趣。

家(jia)访，就是(shi)这样(yang)一(yi)场充满(man)温(wen)度的“赴约(yue)”。它发(fa)生在(zai)那些(xie)平凡的日(ri)子(zi)里(li)，却承载着(zhe)不(bu)平(ping)凡的意义(yi)。老师(shi)们用脚(jiao)步(bu)丈量(liang)着教(jiao)育(yu)的(de)边界(jie)，用耳朵倾(qing)听(ting)着(zhe)孩子(zi)们心(xin)底的声音，用双(shuang)手传(chuan)递着(zhe)温(wen)暖(nuan)与关(guan)怀(huai)。他(ta)们是(shi)教育(yu)的使者，更(geng)是孩(hai)子们成长(zhang)路(lu)上不可或缺(que)的引(yin)路人。每(mei)一(yi)次家(jia)访(fang)，都(dou)是一(yi)次爱的(de)播种，一(yi)次信(xin)任的建立，一次(ci)共同成长(zhang)的契约。

心(xin)声(sheng)的(de)交响：共(gong)鸣(ming)、理解(jie)与力量的传递(di)

家访的精(jing)髓，在(zai)于(yu)“倾(qing)听”二字。这(zhe)倾听(ting)，不仅仅(jin)是(shi)耳朵(duo)听(ting)到(dao)声音(yin)，更(geng)是(shi)用(yong)心(xin)感受、用情(qing)理(li)解(jie)。当老师(shi)走进学(xue)生(sheng)家(jia)庭(ting)，他们(men)不(bu)仅仅(jin)是(shi)老(lao)师，更像是(shi)朋(peng)友，是(shi)家人(ren)，是(shi)那个(ge)能够无(wu)条(tiao)件(jian)接纳(na)和(he)理解(jie)孩子及(ji)家庭的(de)第(di)三方。

在(zai)一(yi)次(ci)家访中(zhong)，一位老(lao)师发现(xian)，一(yi)位平日(ri)里成(cheng)绩优异(yi)但略显(xian)孤傲(ao)的(de)学生，他的家庭(ting)装修简(jian)约，书房(fang)里却摆(bai)满了(le)各(ge)类(lei)哲学和(he)历史(shi)书籍。与(yu)家(jia)长交(jiao)流后得(de)知，父母(mu)都(dou)是大学(xue)教授(shou)，对孩(hai)子(zi)的(de)教育(yu)方(fang)式(shi)更偏(pian)向于(yu)“放任自流(liu)”但(dan)又(you)极其(qi)注重精神(shen)层面(mian)的(de)培(pei)养(yang)。学(xue)生在学校里表(biao)现得(de)独立自主(zhu)，但在社(she)交方面(mian)略显不足(zu)。

老师并没有仅(jin)仅停留在“成绩好”这(zhe)个(ge)表象，而(er)是通(tong)过家访，看到了(le)学生(sheng)在情(qing)感需(xu)求和社(she)交发展上(shang)的(de)潜在(zai)挑战(zhan)。

老师开(kai)始调(diao)整(zheng)自己的策略(lve)，在(zai)课堂上鼓(gu)励学(xue)生(sheng)多(duo)参(can)与(yu)小组(zu)讨论，在(zai)课余(yu)时(shi)间(jian)主(zhu)动(dong)与他交(jiao)流(liu)一些与(yu)学(xue)术无(wu)关的话题，甚(shen)至组织(zhi)一(yi)些(xie)课(ke)外活(huo)动(dong)，鼓(gu)励他(ta)与(yu)其他同(tong)学建(jian)立更(geng)深层次(ci)的(de)联系。老师(shi)也与(yu)家长进(jin)行了沟(gou)通，建(jian)议他(ta)们多(duo)关注孩子(zi)的情(qing)感需求，多给予(yu)一些(xie)陪伴，而不(bu)是仅仅停(ting)留在(zai)知(zhi)识(shi)的传授。

这种深(shen)入的(de)了解，源于老师(shi)愿意(yi)放(fang)下“老(lao)师(shi)”的架(jia)子，走进(jin)“人”的内(nei)心。他们会通过(guo)观察(cha)学生的房(fang)间布置，了(le)解(jie)他(ta)的兴(xing)趣爱好；通(tong)过与(yu)家长(zhang)的(de)聊(liao)天(tian)，了解(jie)他的成(cheng)长(zhang)经历(li)；通过与(yu)孩子(zi)平(ping)等的交流，了解他的困(kun)惑与梦(meng)想。

“您看(kan)，他这(zhe)个画(hua)画得(de)真(zhen)不(bu)错，这(zhe)色(se)彩(cai)搭配，这(zhe)想(xiang)象力(li)，将来肯(ken)定(ding)有大(da)出息！”当(dang)老师由(you)衷地(di)赞美学生的(de)一(yi)幅画(hua)时，那(na)位平(ping)时在家不(bu)怎么爱说(shuo)话的(de)孩(hai)子(zi)，脸上露出(chu)了从未(wei)有(you)过的(de)笑(xiao)容(rong)。家长(zhang)也深(shen)受鼓舞，意(yi)识到(dao)孩子在(zai)艺(yi)术方面的天赋(fu)。这(zhe)次(ci)家访，让一个(ge)家(jia)庭看到(dao)了孩子(zi)身上(shang)被(bei)忽视的(de)潜能，也让孩子感受(shou)到了来自(zi)老师(shi)和家长的双重肯定。

家访(fang)，也是一次“破壁(bi)”的旅程。教育(yu)的(de)壁(bi)垒，往往(wang)存(cun)在(zai)于家(jia)庭和学校(xiao)之(zhi)间(jian)，存(cun)在于家(jia)长和老师之间，甚至(zhi)存(cun)在(zai)于孩子与家长之(zhi)间。老师(shi)的家(jia)访，就像一(yi)把(ba)钥(yao)匙，打(da)开了(le)这些壁垒，让(rang)信息得(de)以顺畅流动(dong)，让理(li)解得以深度渗透(tou)。

对(dui)于(yu)一些(xie)存在(zai)特殊困(kun)难的(de)学生(sheng)，家(jia)访更(geng)是意(yi)义非凡(fan)。例如，单(dan)亲家庭的孩子(zi)，父母(mu)可能(neng)承受(shou)着(zhe)巨大(da)的(de)经济(ji)和精神压力；留(liu)守儿童(tong)，可能长(zhang)期缺(que)乏父母的(de)陪(pei)伴，内心(xin)渴(ke)望(wang)关爱；家(jia)庭遭(zao)遇(yu)变故的学(xue)生，可(ke)能正(zheng)经历(li)着巨(ju)大的心理创伤。在家访中，老(lao)师(shi)们扮演的(de)角色(se)，不(bu)仅(jin)仅是(shi)知识(shi)的传授(shou)者(zhe)，更是情(qing)感的(de)支持(chi)者(zhe)，是孩子们心灵的(de)港湾。

一位(wei)老(lao)师家访(fang)了(le)一位成绩(ji)下滑严重(zhong)的(de)学生，经过了解，原(yuan)来是学(xue)生(sheng)的父母最近因(yin)为生(sheng)意失(shi)败而经常(chang)争(zheng)吵，家(jia)庭氛(fen)围(wei)十分紧张(zhang)。孩(hai)子在(zai)这种环境下，不仅(jin)学(xue)习(xi)受(shou)到影(ying)响(xiang)，精神(shen)上也(ye)承(cheng)受着巨(ju)大的(de)压(ya)力(li)。老师(shi)没(mei)有简单地(di)批(pi)评孩子，而(er)是(shi)与(yu)家长进(jin)行(xing)了深(shen)入的谈话，表达了对(dui)孩(hai)子状况(kuang)的担忧(you)，并结合(he)教育(yu)学和心理(li)学(xue)的知(zhi)识(shi)，分(fen)析(xi)了当(dang)前(qian)家庭环(huan)境对(dui)孩子成长(zhang)的负(fu)面影响。

老(lao)师(shi)也鼓励(li)家长积极面对困难(nan)，并承(cheng)诺(nuo)会(hui)在学(xue)校给予(yu)孩子更(geng)多的关注和支(zhi)持。

在这次(ci)家访(fang)后，老(lao)师(shi)并(bing)没有(you)就此(ci)停止(zhi)。她会定期(qi)与(yu)学(xue)生进(jin)行(xing)沟(gou)通，了解(jie)他(ta)的情绪变化；也(ye)会与家(jia)长(zhang)保(bao)持(chi)联系，了解(jie)家庭(ting)情况的(de)进展(zhan)。这(zhe)种持(chi)续的关怀(huai)，让孩(hai)子感受(shou)到(dao)了被支持(chi)和被(bei)理解(jie)，他(ta)逐(zhu)渐从(cong)阴影(ying)中走(zou)了出(chu)来(lai)，学(xue)习成绩也(ye)开始(shi)回升。

家(jia)访，传递(di)的(de)不仅(jin)仅(jin)是温暖(nuan)，更是力(li)量。这份力量，来源(yuan)于老(lao)师的(de)专(zhuan)业(ye)素(su)养，来源于(yu)他们对教(jiao)育的执着(zhe)，更(geng)来源(yuan)于他(ta)们(men)对每一(yi)个(ge)生命(ming)成(cheng)长的珍(zhen)视(shi)。老师们通过家访(fang)，不仅(jin)看(kan)到(dao)了学生(sheng)们在(zai)学校里的样子，更(geng)看到(dao)了他们在(zai)家里的样(yang)子(zi)，看(kan)到了(le)他们(men)成长(zhang)背(bei)后(hou)那些(xie)真(zhen)实(shi)的、鲜(xian)活(huo)的(de)、充满(man)挑战的(de)土壤。

这(zhe)种“看见”，让(rang)老师(shi)们能够更精准(zhun)地施教，更(geng)能因(yin)材(cai)施教(jiao)。他们(men)可(ke)以根(gen)据学生的(de)家庭(ting)情况(kuang)，调整(zheng)教育(yu)策略(lve)；可以(yi)根据学生的家(jia)庭需(xu)求(qiu)，提(ti)供更(geng)个(ge)性化的指导(dao)。当家校双方能(neng)够真正地“心(xin)有(you)灵犀”，教育(yu)的效(xiao)能便(bian)会大大提升。

家(jia)访，让(rang)教(jiao)育(yu)从“象(xiang)牙塔(ta)”走向了“人间烟(yan)火”，让老师的(de)关(guan)怀不(bu)再局限于(yu)三尺(chi)讲台，而是(shi)延伸(shen)到每一个(ge)家庭(ting)，每一(yi)个孩(hai)子的(de)心灵深(shen)处(chu)。当老(lao)师们(men)的(de)身影消(xiao)失在(zai)家门(men)口，留(liu)下的不仅仅是(shi)淡淡的茶香，更(geng)是孩(hai)子们心中(zhong)萌发(fa)的希望，是家长们重拾的(de)信心(xin)，是教育最(zui)本真(zhen)的那份温(wen)暖与(yu)力(li)量(liang)。

这，便(bian)是家(jia)访的魅力(li)，也(ye)是中国(guo)教育人(ren)心(xin)中最柔软(ruan)、也最(zui)坚定的(de)那(na)份(fen)情怀。

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图片来源：每经记者陈光志摄