每经编辑｜钟丽缇    

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第一章：推开那扇门，走(zou)近一颗心

在(zai)教育的漫长旅途中，教师的角色早已超越了传授知识的单一维度。他们是引路人，是陪伴者，更是孩子们心灵世界的探险家。而“家访”，便是教师走进学生内心世界(jie)最(zui)直接、最真诚的桥梁。在我们身边，就(jiu)有一位名叫邓老师的教育工作者(zhe)，他的家访故事，如同一幅幅温情的水墨画，细腻地描绘着教育中最动人的瞬间，勾勒出师生间无需言说的默契与关怀。

邓老师(shi)并非那种高高在上、只在课堂上闪耀的明星教师。他的光芒，更多地体现在那些平凡的、却饱含(han)深情的家访之中。每一次家(jia)访，对他而言，都不是一次简单的“例行公事”，而是怀揣着一份对生命(ming)的尊重，对成长(zhang)的期盼，以及一份对学生家庭教育环境的细致洞察。他深知，孩子们(men)的成长，不仅(jin)仅发生在教室里，更深深地烙印在家庭的土(tu)壤中。

记得(de)有一次，他家访到一个名叫小明的学生。小明在学校表现得有些沉默寡言，成绩也在下滑，老(lao)师们都有些担忧。邓老师了解到情(qing)况后，没有直接在学校里对小明进行“说教”，而是选择在周末，带着几本(ben)他认(ren)为对小明会有启发的故事书，来到(dao)了小明家中。小明的家，在一个老旧的居民区(qu)里，父母都是辛勤的打工者(zhe)，平日里忙于(yu)生计，陪伴小明的时间非常有限。

推开小家(jia)那扇略(lve)显陈旧(jiu)的门，一股淡淡(dan)的油烟味混合着生活的气息扑面而来。小明见到邓老师，显得有些局促不安。邓老师却丝(si)毫没有显露出一(yi)丝一毫的“居高临下”，他笑容温和，语气亲切，像一位熟悉(xi)的老朋友，自然地和小明以及他(ta)的父母聊起了家常。他没有急着询(xun)问小明的学习情(qing)况，而是先关切地(di)询问了父母的身体和(he)工作，询问他们对孩子的教育是否有力不从心的地(di)方。

这种看似“跑(pao)偏”的开场，却(que)一下子拉近了距离，消除了隔阂。

在和小明聊天的过程中，邓老师没(mei)有问“你为什(shen)么成(cheng)绩下降”，而是分享了他自己小时候也曾经遇到学习困难的经历，以及他是如何克服的。他还会根据小明平时的兴趣，聊一些他喜欢看(kan)的漫画或者玩的游戏，找到共同话题。在闲聊中，邓老师巧妙地提到了小(xiao)明最近在学校里的一些小变化，比如他似乎对某个历史人物(wu)产生了兴趣，或者在(zai)体育课上(shang)表现出了不错的协调性。

这些(xie)细节的捕捉，让小明感到自己是被看见的，是被关注的，而不是一个只会带来烦恼的“问题学生”。

当聊到小明的(de)父母时，邓老师更是耐(nai)心倾听。他们表达了对孩子未(wei)来的担忧，也坦陈了因为工作繁(fan)忙，与(yu)孩子(zi)沟通不够顺畅的苦恼。邓老师没有给出“你应该这样做”的指令(ling)，而是分享了一些他自己和孩子沟通(tong)的经验，比如在睡前几分钟，放下手机，认真听孩子讲一天(tian)发生的(de)事情；或者在周末，安排一次家庭成员共同参与的简单活动，哪怕只是包饺子。

他(ta)还特别提到，有时候孩子们的叛逆(ni)或沉默(mo)，可能是在用他们自己的方式表达一些不被理解的需求。

家访的邓老师和小明约定，以后每周(zhou)都可(ke)以通过邮件或者短信，分享他最(zui)近读到或(huo)者看到的有(you)趣的事情，不需要长篇大论，只是简单的分享。他还送给了小明一本关于“坚持的力量”的漫画(hua)故事集，并鼓励他说：“每个人都有自己独特的闪光点(dian)，找到它，然后让它发光，就好。

”

离开小明家时，邓老师的心里是(shi)沉甸甸的，但也充满了一种力量。他知道，一次家访，也许不能立刻解决(jue)所有问题，但它像一滴水，滴入了这片家庭的土壤，或许(xu)就能激起涟漪。他看(kan)到了小明(ming)眼中那一闪而过的光亮，看到了小明父母脸上舒展(zhan)的笑容。这，便是教(jiao)育中最温情的时刻，是推开一扇门，便走进一颗心的(de)温暖与力量。

邓老师用他的脚步丈量着教育的广度，也用他的心，触碰着教育的深度，让冰冷的(de)数(shu)字背后(hou)，跳动着鲜活的生命，让遥远的“教育目标”，化作眼前最真(zhen)实的“温情时刻”。

第二章：情感的连结，生命的回响

教育的本质，从来不是单向的输出，而是双向的情感交流和生命(ming)共振。邓老师的家访，正是这种“双向奔赴”的绝佳体(ti)现。他不仅(jin)仅是去“了解情况”，更是去(qu)“建立连结”，去“传递力量”，去“唤醒生命”。每一个家庭，都有其独特的(de)教育密码和情感密码，而邓老师，就是那个耐心破解，并用温情去重新编码的魔法师。

他还记得一位名叫(jiao)小(xiao)雅的(de)学生，小雅的父母是“鸡娃”的典型代表，对小雅的学习成绩有着近乎苛刻的(de)要求，稍有不慎便是劈头盖脑的(de)批评。小雅在学校里也表现出(chu)明显的焦虑和恐惧，甚至(zhi)开始出现厌学的迹(ji)象。邓老师接到班主任的反馈后，立即安排了家访。

走进小雅(ya)家，一(yi)种压抑而紧张的氛围扑面而来。小雅的父母对邓老(lao)师的到来显(xian)得有些“戒(jie)备”，他们认为邓老师此(ci)行是为了“告状(zhuang)”，是(shi)为了指责他(ta)们教育方式的“错误(wu)”。邓老师却以一种近乎“旁观(guan)者”的姿态，冷静而客观地描述了小雅在学校的表现，特别强调了小雅身上(shang)的一些(xie)闪光点，比(bi)如她的绘画很有灵气，她对待同学很热情等等。

他没有(you)直接批评(ping)父母的教育方式，而是开始分享一些关于“如何激发孩子的内在学习动力”的理论和实践案例，并结合小雅的兴趣点，提出了一些(xie)“弹性的”学习建议。

在与小(xiao)雅父母的交流中，邓老师敏锐地捕捉到了他们内心的焦灼和对(dui)孩子未来的深切担忧(you)。他没有(you)评判，而是(shi)倾听，并(bing)用同理心去回应：“我能理解您们对小雅未来的高度重视，毕竟每一个父母都希望自己的孩子能够拥有更好的发展。有时(shi)候，过度的期待，反而会成为孩子的一种压力，就像(xiang)一根橡皮筋，拉(la)得太紧，反而容易断裂。

”他接着分享了一(yi)些研究(jiu)成果，指出“安全感”是孩子学习和成长(zhang)的基石，而过度的压力，恰恰会侵蚀这种安全感。

他还讲了一个自己(ji)的亲身(shen)经历，讲述了自己是如何在一次失败的尝试后，重新(xin)找回(hui)自信，并最终取得成功的。这个故事，没有华丽的辞藻，却充满了真诚和力量，让小雅的父母开始反思自己对待女儿的方式。邓老师并没有要求他们立刻改变，而是鼓励他们，尝试每周抽(chou)出半天时间，什么都不做，就陪着小雅做她(ta)喜欢的事情，比如一起画画，一起去公园散步，或者(zhe)只是静静地坐在一起看书。

他强调：“关键是让小雅感受到，她是被爱着的，是被接(jie)纳的，无论她的成绩如何。”

家访结束时，小雅的母亲眼含泪光，她对邓老师说：“谢谢您，邓(deng)老师。我们之前只顾着盯着分数(shu)，却好像忘了(le)，她也是我们的孩子。”那一刻，邓老师看到了希望的种子被播撒。

后续的跟踪家访和与小雅的交流，进一步证实了这次家访的成效。小雅的父母开始尝(chang)试调整教育策略，更多地关注小(xiao)雅的感受和兴趣。小雅脸上的笑容多了起(qi)来，学习的压力也减轻了许多，她开始主动和父母分享学(xue)校(xiao)里的趣事，甚至在绘画方面取得了不错的成绩，并因此获得了学校的奖项。

邓老师的家访故事，远不止这些。有的家访，是为了解决学生的心理困扰，有的家访，是为了化解家庭矛盾，有的家访，是为了鼓励那些在逆境中挣扎的孩子。每一(yi)次家访，都像一次心灵的洗礼，一次情(qing)感的连结。他用他的耐心、智慧和温(wen)情，在每一个家庭的窗户上，都留下了一道道(dao)温暖的光。

在这些平凡的家访故事里，我们看到了教育最本真(zhen)的模样——那是一种深深的关怀，一种(zhong)无私的奉献，一种对生命无限的热爱与尊重。它们是教育中最宝贵的财富，也是最动人的回响。

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图片来源：每经记者 陈学昭 摄

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