每经编辑｜陈少云    

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沉(chen)默的伤痕：校(xiao)园(yuan)欺凌的(de)冰山一(yi)角

“江(jiang)苏昆山(shan)4名女(nv)生脱光女(nv)同学衣(yi)服(fu)并拍(pai)裸照(zhao)获刑——人民(min)政协(xie)网(wang)”——这(zhe)则新(xin)闻标(biao)题如(ru)同投入平静湖面的(de)一(yi)块(kuai)巨石，激起(qi)了层(ceng)层涟漪，也(ye)刺痛了无数人(ren)的神(shen)经。当(dang)“未成(cheng)年人(ren)”、“欺(qi)凌”、“裸照(zhao)”、“获刑”这些词(ci)汇(hui)交织(zhi)在一起(qi)，我(wo)们看(kan)到的(de)不再(zai)是孤立(li)的事(shi)件(jian)，而是隐藏在(zai)未(wei)成年人(ren)光鲜外(wai)表下的，可(ke)能(neng)触(chu)目惊(jing)心的(de)阴(yin)暗(an)角落。

这不(bu)仅仅(jin)是(shi)关(guan)于(yu)四个女(nv)孩(hai)的(de)犯罪(zui)行为(wei)，更(geng)是关于(yu)一(yi)个女孩的(de)被伤害(hai)，以及(ji)背后所折(zhe)射出的(de)，我们整个社会在(zai)未成(cheng)年人(ren)保(bao)护(hu)和教(jiao)育上(shang)，可能(neng)存在(zai)的深刻裂(lie)痕。

校园欺(qi)凌，这个曾经只存(cun)在(zai)于影(ying)视剧和讨(tao)论(lun)中(zhong)的词汇(hui)，如(ru)今(jin)已真(zhen)切(qie)地(di)发(fa)生在(zai)眼前(qian)，并(bing)且以一(yi)种近乎残(can)忍(ren)的(de)方式(shi)，挑(tiao)战着(zhe)我们(men)对未(wei)成年人(ren)纯(chun)洁善(shan)良(liang)的固有认(ren)知。脱(tuo)光衣(yi)服、拍摄裸照，这(zhe)已经(jing)远(yuan)远超(chao)出(chu)了普通的打闹(nao)嬉戏(xi)，它(ta)包(bao)含着羞辱(ru)、剥(bo)夺(duo)尊(zun)严(yan)、以(yi)及(ji)对个(ge)体进(jin)行精神与(yu)肉体(ti)双重(zhong)摧残(can)的恶(e)意。

被欺(qi)凌的女孩，她(ta)经历了怎(zen)样的(de)恐惧、绝望和无助(zhu)？她的身(shen)心将(jiang)留下怎样(yang)难以(yi)磨灭的伤痕？我(wo)们难(nan)以(yi)想(xiang)象(xiang)，也无法(fa)完(wan)全(quan)体会。而(er)施(shi)暴的(de)四个女(nv)孩(hai)，她们(men)的行为(wei)又源自何(he)处？是(shi)出(chu)于(yu)一(yi)时的冲动(dong)？还是(shi)集体(ti)无意识的(de)裹挟？是缺(que)乏界限感的误解？抑或是，一种(zhong)病态(tai)的权(quan)力(li)欲(yu)在未(wei)成年(nian)人(ren)身(shen)上扭(niu)曲的(de)释放？

这起事件(jian)将我们带(dai)入了(le)一(yi)个(ge)复杂(za)的(de)情境。法律的(de)介(jie)入，对(dui)于(yu)保护(hu)受害(hai)者、惩戒施暴者(zhe)、以及维(wei)护(hu)社(she)会公义(yi)而言(yan)，是必然且必(bi)要(yao)的。当未成(cheng)年(nian)人(ren)触犯法律，尤其(qi)是造成如(ru)此严重的伤(shang)害时，简单的“孩子(zi)不懂(dong)事”已(yi)经(jing)无法成为挡箭牌。法律(lv)的制裁(cai)，不仅是(shi)对行(xing)为本身的(de)反思(si)，更(geng)是对整(zheng)个(ge)社会(hui)发(fa)出的(de)警示：未成(cheng)年(nian)人并非天(tian)然(ran)的“免罪金牌(pai)”，他们的(de)行为需要(yao)被约(yue)束，他(ta)们的错(cuo)误(wu)需(xu)要承担(dan)后(hou)果(guo)，这同(tong)样是为了(le)引(yin)导他们(men)走上(shang)正确的轨道，而(er)不是任(ren)其滑向(xiang)更深的泥(ni)潭。

在(zai)为法(fa)律判决感(gan)到一(yi)丝欣慰(wei)的我们(men)更(geng)应该将(jiang)目光(guang)投向事件(jian)的根源。是什么样的土(tu)壤，滋养(yang)出了如此(ci)畸形(xing)的(de)花朵(duo)？家(jia)庭教(jiao)育是第(di)一(yi)道(dao)防线，也是最基础(chu)的一环。如果家庭中缺乏(fa)对孩(hai)子品德、道德、法(fa)律意识(shi)的培养(yang)，缺乏(fa)对孩(hai)子情(qing)绪、行(xing)为的(de)正确(que)引(yin)导，甚至成为(wei)孩(hai)子(zi)不良(liang)行为(wei)的“温床”，那么孩子走出家(jia)门，就(jiu)可能成(cheng)为(wei)社会(hui)的“隐(yin)患(huan)”。

父母是(shi)孩(hai)子(zi)的第(di)一任(ren)老(lao)师，他们(men)如何(he)与孩子相(xiang)处(chu)，如何处理(li)家庭矛(mao)盾，如何塑(su)造(zao)孩子的(de)价值(zhi)观，都(dou)将深刻地影响(xiang)着孩子的(de)成长(zhang)轨迹。那些(xie)施暴(bao)的女(nv)孩(hai)，她们(men)的(de)父母是(shi)否真正(zheng)了(le)解(jie)她们在学(xue)校的表现(xian)？她们是否与孩(hai)子建(jian)立了良(liang)好(hao)的沟通(tong)渠道？她们是(shi)否(fou)对孩子(zi)的行(xing)为进(jin)行(xing)了有效(xiao)的监(jian)督(du)和管(guan)教(jiao)？这些(xie)都是亟待反(fan)思(si)的问题。

学(xue)校作(zuo)为孩子们(men)主要(yao)的成长环(huan)境，肩(jian)负(fu)着教育(yu)和管(guan)理(li)的重任。校园欺(qi)凌的(de)发(fa)生(sheng)，学(xue)校的责(ze)任(ren)不可(ke)推(tui)卸(xie)。学校(xiao)是否(fou)有完善的(de)反欺凌机制？是否能够及(ji)时发(fa)现(xian)并有(you)效干(gan)预欺凌行(xing)为(wei)？是否能(neng)够为(wei)学生提(ti)供心(xin)理健(jian)康辅(fu)导？当(dang)欺凌事件(jian)发生后，学校的(de)处理(li)方式是(shi)否(fou)得当(dang)？是息事宁人，还是(shi)积极介(jie)入(ru)？是偏袒(tan)一方，还是公(gong)正(zheng)处理(li)？如果(guo)学校(xiao)在早期未能(neng)有效制(zhi)止，甚(shen)至因为处理不(bu)当而纵容(rong)了欺(qi)凌行为的(de)蔓延，那么悲剧(ju)的(de)发(fa)生也(ye)就成(cheng)了(le)必(bi)然(ran)。

教师的(de)观察力(li)、学生的互(hu)助意识(shi)、学校(xiao)的管理制(zhi)度，每(mei)一个(ge)环(huan)节(jie)都至(zhi)关(guan)重(zhong)要(yao)。

多(duo)方共(gong)治：构筑未(wei)成年(nian)人成长的坚实(shi)屏障

昆山(shan)女(nv)生(sheng)事件(jian)，是(shi)一面照(zhao)妖镜(jing)，照出了未(wei)成年(nian)人保(bao)护体(ti)系中存在(zai)的(de)短(duan)板与不(bu)足。事件(jian)的发(fa)生，绝(jue)非仅(jin)仅(jin)是(shi)几(ji)个(ge)孩子(zi)的“恶作剧(ju)”，它反(fan)映出(chu)的是(shi)一(yi)个(ge)复杂的(de)社(she)会问题，需(xu)要(yao)我(wo)们从(cong)多个维度进行(xing)深入(ru)的审视和(he)有效(xiao)的应(ying)对。法律的制(zhi)裁(cai)固然(ran)重要(yao)，但(dan)我们更(geng)应该(gai)关(guan)注(zhu)如何(he)从(cong)源(yuan)头上(shang)预防(fang)此类事(shi)件的发(fa)生，如何为(wei)每一(yi)个孩子(zi)的健(jian)康成长(zhang)保(bao)驾护航(hang)。

从(cong)家(jia)庭(ting)教(jiao)育层(ceng)面来看，父母的(de)责(ze)任(ren)是不可推(tui)卸的。建立(li)良好(hao)的亲(qin)子(zi)沟通(tong)是(shi)关键。父母(mu)需要(yao)放下(xia)身(shen)段，倾听(ting)孩子(zi)的心(xin)声，了(le)解他们(men)在学(xue)校(xiao)的真实(shi)情况，包括(kuo)他(ta)们的(de)交友(you)、情(qing)绪(xu)波动以及(ji)可能遇到的困(kun)境。很多(duo)时(shi)候，孩(hai)子们的沉默背(bei)后，隐藏着(zhe)不为(wei)人知(zhi)的(de)痛(tong)苦。家(jia)庭教育(yu)需(xu)要注重(zhong)品德和价值观的塑造。

在孩(hai)子的(de)心(xin)中播下(xia)善良、尊(zun)重(zhong)、同(tong)理(li)心(xin)的种(zhong)子(zi)，让他们明(ming)白(bai)什么(me)是(shi)对(dui)，什么(me)是(shi)错，什么是应(ying)该做的(de)，什么是不应该(gai)做(zuo)的(de)。这并(bing)非一(yi)日之功，需要(yao)父(fu)母持(chi)之(zhi)以(yi)恒地(di)言传(chuan)身(shen)教(jiao)。父母(mu)也需要关(guan)注孩(hai)子的(de)网络(luo)行为。在这(zhe)个(ge)信息(xi)爆(bao)炸(zha)的(de)时代，网络(luo)上的(de)不良(liang)信(xin)息(xi)和价(jia)值(zhi)观(guan)很容(rong)易(yi)对(dui)未成年(nian)人产生负(fu)面(mian)影响(xiang)，甚至成为他们(men)模(mo)仿(fang)和(he)效仿的(de)对象(xiang)。

学校教(jiao)育(yu)同样肩负(fu)着重(zhong)要的(de)责(ze)任。建立(li)健全(quan)的反欺凌(ling)机制(zhi)是(shi)当(dang)务之(zhi)急。这包(bao)括明确(que)的欺凌界定标准、便(bian)捷的(de)举报(bao)渠道(dao)、公正(zheng)的处(chu)理流程(cheng)以(yi)及有效的(de)惩(cheng)戒措施(shi)。学校应该(gai)定(ding)期(qi)对(dui)学生进行法(fa)治教(jiao)育(yu)和(he)心理(li)健康教育，提高(gao)他们的(de)法律意识(shi)和自(zi)我保护(hu)能力。要(yao)加(jia)强(qiang)对(dui)学生之(zhi)间交往(wang)的(de)引(yin)导，培养(yang)他们(men)的(de)集体(ti)荣誉感(gan)和(he)责任(ren)感，营造积极(ji)健康的(de)校园氛围(wei)。

教师(shi)作(zuo)为(wei)直接(jie)与(yu)学(xue)生接触的(de)一(yi)线(xian)人员(yuan)，他(ta)们的观(guan)察(cha)力和干预(yu)能力(li)至关重(zhong)要。发(fa)现学生之(zhi)间存(cun)在矛(mao)盾或(huo)欺凌(ling)迹象(xiang)时，应(ying)及时(shi)介入，进(jin)行(xing)调解(jie)和疏(shu)导，避免事态升(sheng)级。对(dui)于被(bei)欺凌的学(xue)生，学校更应提供及(ji)时的(de)心(xin)理援助(zhu)和保(bao)护，帮助他(ta)们走出阴(yin)影。

社(she)会力量(liang)的(de)介入也至关重要。社(she)会(hui)各(ge)界应该共(gong)同营(ying)造一(yi)个关(guan)注未成年(nian)人成(cheng)长的良好环境(jing)。媒体在报道相关事(shi)件(jian)时，除了(le)揭露(lu)问题，更应(ying)传递正(zheng)能量(liang)，提供解决问(wen)题的(de)思路和方法，而(er)非仅仅(jin)制(zhi)造恐(kong)慌或(huo)煽情。社区组织(zhi)、公益机(ji)构(gou)可(ke)以发(fa)挥积极(ji)作用，为有需要(yao)的家庭(ting)和儿童(tong)提供(gong)支持(chi)和帮(bang)助(zhu)，例(li)如心(xin)理辅(fu)导(dao)师(shi)资、法(fa)律援(yuan)助等。

司法部门(men)在处(chu)理未(wei)成年(nian)人犯罪(zui)案(an)件时(shi)，在依(yi)法惩(cheng)处的(de)也应充分(fen)考虑(lv)未成年(nian)人的(de)身心特点，注(zhu)重其教(jiao)育和矫正，力求“惩前毖后，治病救(jiu)人”。

对(dui)于施(shi)暴(bao)的未成(cheng)年人(ren)，我们不(bu)能简单(dan)地一(yi)棍子打(da)死(si)。在追究其法律(lv)责任的(de)更(geng)应该深入(ru)探究其行(xing)为背后的(de)原因(yin)，例如(ru)家庭环境、心理(li)问题(ti)、同伴(ban)压力(li)等。通过心(xin)理咨(zi)询(xun)、行为矫(jiao)正等方式，帮助(zhu)他们(men)认识到(dao)错(cuo)误(wu)的严重性，改(gai)过(guo)自(zi)新(xin)。这(zhe)同样(yang)是对(dui)他们未(wei)来(lai)负责(ze)，也是(shi)对社(she)会负责(ze)。

最(zui)终，昆(kun)山女(nv)生事件(jian)为(wei)我们敲响(xiang)了(le)警(jing)钟。它(ta)提醒(xing)我们，未(wei)成年人的健(jian)康成(cheng)长，需(xu)要(yao)家庭、学(xue)校、社(she)会(hui)、法(fa)律等(deng)多方面(mian)的(de)共同努力(li)，需要(yao)一个(ge)全(quan)方位、立(li)体化的保(bao)护(hu)网(wang)络。我们需(xu)要不(bu)断反(fan)思和(he)完善(shan)我们的(de)教育体系，关注未成年(nian)人(ren)的身心(xin)健康(kang)，培养(yang)他(ta)们的健(jian)全人(ren)格，让(rang)他们在阳光下茁壮(zhuang)成长，而(er)非在阴(yin)影中(zhong)承(cheng)受(shou)伤害(hai)。

只(zhi)有(you)这(zhe)样，我们才(cai)能真正守护(hu)好(hao)祖(zu)国的(de)未来(lai)，让每(mei)一(yi)个孩子(zi)都能(neng)拥(yong)有(you)一个(ge)安(an)全、快(kuai)乐、充满(man)希望(wang)的童年。

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图片来源：每经记者 陈世益 摄

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