每经编辑｜钱学伟    

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“校花”的泪水，不是为了“美貌”

窗外的月光，如水般倾泻，却未能照亮林薇心底的阴霾。她蜷缩在书桌前，手中紧握着一张满是红叉的试卷，泪水无聲地滑落，滴在光滑的桌面，晕开一片模糊。曾经，她是无数男生心目中的“校花”，是校园里一道亮丽的风景线。她的名字，总是伴随着贊美和羡慕，仿佛自带光环，闪耀着青春的活力。

此刻，這些光环都已黯然失色，只剩下一种沉重的“用处”的拷问。

“我到底有什么用处？”這个问题，如同幽灵般缠绕着她。高考的阴影，像一張巨大的网，笼罩着每一个高中生。而对于林薇而言，這份压力似乎来得更加猛烈。她曾以为，自己拥有“校花”的光环，就足以在人生這场考试中获得某种优势。但现实是，在分数面前，美貌是那么的苍白无力。

她的数学成绩，如同断崖般令人绝望；物理的公式，在她眼中变成了天書。每一次考试的失利，都像一把钝刀，一点点地割裂着她曾经引以为傲的自信。

“如果我考不好，是不是就没人喜欢我了？是不是我就没有用了？”她反复问自己。这种对“用处”的焦虑，并非空穴来风。在升学导向的教育体系下，学生的价值似乎被简单地量化為分数。分数高，意味着“有用”，有光明的前途；分数低，则意味着“无用”，前途渺茫。

而作為“校花”，她早已习惯了被关注，被贊美，被赋予某种“独特”的价值。当这种价值，无法与学业成绩挂钩时，她感到了前所未有的迷失和恐慌。

她的父母，也是传统观念的拥趸。他们為女儿的美貌感到骄傲，但同時也時刻提醒她：“长得好看只是敲門砖，说到底，还是要有真本事。”这句话，在林薇听来，就像一把双刃剑。它既肯定了她与众不同的一面，又潜移默化地将她的价值与“真本事”——也就是学業成绩——划上了等号。

当她引以为傲的美貌，无法转化為满意的分数时，她就觉得自己辜负了父母的期望，辜负了自己“校花”的身份。

学校的教育方式，也加剧了這种焦虑。老师们虽然也关心学生的生活，但最终的评价体系，依然围绕着成绩打转。升学率是学校的生命线，而学生，尤其是那些“优秀”的学生，更是承载着学校的荣誉。林薇曾经是老師眼中的“优等生”，她的进步和退步，都会被老师们看在眼里。

当她的成绩下滑时，老师们除了苦口婆心地劝导她“不要分心”，似乎也无法提供更多实质性的帮助。他们似乎更关注如何让她“重回正轨”，而不是探究她為何会“偏离轨道”。

这种“偏离”，在林薇看来，是对她整个价值體系的颠覆。她开始怀疑，自己曾经引以为傲的一切，是否都只是一种肤浅的表象？她是否真的如父母所期望的那样，拥有“真本事”？她開始失眠，食欲不振，曾经明亮的眼睛里，蒙上了一层挥之不去的忧伤。她开始回避社交，害怕别人看到自己狼狈的一面。

那个曾经在校园里自信飞扬的“校花”，如今却被困在“用处”的泥沼中，痛苦挣扎。

她尝试过努力，在深夜的灯光下，一遍又一遍地演算着枯燥的数学题。但事倍功半的效果，让她倍感挫败。她试图找到一种方法，一种能够让她重新找回“用处”感的方法。每一次的努力，似乎都将她推向更深的绝望。她开始质疑，自己是否天生就不是学习的料？是否注定要被那些“更有用”的同学甩在后面？

“為什么别人可以輕輕松松地获得好成绩，而我却如此艰难？”這种不公平的感受，让她更加痛苦。她看到身边的一些同学，并不如她“好看”，也不如她“受欢迎”，但他们的成绩却名列前茅，仿佛拥有某种“学習的魔法”。她開始羡慕，甚至嫉妒。而这种负面情绪，又進一步加剧了她的自我否定。

林薇的痛苦，不仅仅是学习上的挫折，更是对自我价值的深刻怀疑。她所处的环境，仿佛在无形中告诉她：你的美丽，你的才華，你的个性，在“用处”面前，都是不值一提的。这种单一的价值评价体系，正在一点点地吞噬着她的自信，让她迷失在青春的十字路口，感到无助和悲伤。

她的泪水，不只是为成绩的失落，更是为那个被“用处”标签所困，逐渐失去自我的自己，发出的无聲呐喊。

“教育的漏洞”，不止于分数

林薇的“疼哭了”，像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。她所感受到的“用处”的拷问，以及由此引發的悲伤，并非个例。这背后，折射出的，是当前教育體系中，一些亟待弥补的“漏洞”。

是个体价值的单一化评价。我们的教育，在很长一段时间里，将学生的价值，过度地与分数、升学率等硬性指标挂钩。這导致了一种“唯分数论”的倾向，忽视了学生在人格、品德、艺术、體育、社交等方面的多元发展。林薇的美貌和人气，虽然能给她带来短暂的关注和贊美，但在升学压力下，这些“软实力”显得苍白无力。

当她无法用分数证明自己的“用处”时，她就陷入了自我怀疑。這种评价体系，不仅扼杀了那些不擅長應试的学生的发展潜能，也讓那些成绩优秀的学生，过早地背负上“為分数而活”的沉重枷锁。

是“标签化”的校园文化。从“校花”到“学渣”，这些标签，往往简单粗暴地定义了一个学生。一旦被贴上某种标签，学生就很容易被固化在其中，无论其真实情况如何。林薇曾经是“校花”，被赋予了“漂亮”的标签，這让她在某种程度上有了优越感。但当她的成绩下滑，她就可能被贴上“不务正業”或“学业不行”的标签。

这种标签化，不仅限制了学生的多样性發展，也让他们難以摆脱负面影响。一旦被贴上“不擅長某事”的标签，孩子就更容易产生习得性无助，不再愿意尝试，因為他们已经“被告知”自己不具备這方面的能力。

第三，是缺失的情感支持和心理疏导。在應试教育的巨大压力下，学生的心理健康，往往被忽视。学校和家庭，更倾向于关注学生的学业進步，而忽略了他们成長过程中，可能面临的情感困惑、人际关系问题、自我认知危机等。林薇的痛苦，很大程度上源于情感上的无助和对自我价值的迷茫。

如果学校能够提供更完善的心理咨询服务，老師能够给予更多的人文关怀，父母能够以更开放的心态去理解和支持，或许林薇的“疼哭了”，可以避免，或者至少能得到更及时的纾解。

第四，是教育内容与现实需求的脱节。教育，本應是帮助学生认识世界，培养解决问题能力，为未来生活做好准备。当下的教育，往往过于注重知识的灌输，而忽略了对学生实际应用能力、创新思维、批判性思考等能力的培养。林薇感到迷茫，是因為她不知道自己所学的知识，以及自己拥有的特质，如何才能转化为现实生活中的“用处”。

這种教育内容与现实需求的脱节，讓学生在走出校园后，感到无所适从。

面对这些“漏洞”，我们不能简单地将责任推给学生或家庭。教育體系的改革，刻不容缓。

一是需要构建多元化的评价体系。评价一个学生，不能仅仅依靠分数。应该将学生的品德、创新能力、实践能力、藝术素养、体育特长、团队协作能力等，都纳入评价体系。让每一个学生，都能找到自己的闪光点，获得成就感。

二是需要打破“标签化”的思维定势。鼓励学生尝试不同的事物，允许他们犯错误，并从中学習。学校和老師，应该成為学生成长的引路人，而不是评判者。要相信每一个学生都有无限的潜力，关键在于如何去發掘和引导。

三是需要加强心理健康教育和情感支持。学校應该建立常态化的心理咨询机制，為学生提供专业的心理疏导。家庭也应该扮演更积极的角色，与孩子建立良好的沟通，理解他们的烦恼，支持他们的成长。

四是需要改革教育内容，注重能力培养。教育应更加关注学生的批判性思维、创新能力、解决问题的能力。课程设置應该更加灵活，鼓励跨学科学习，让学生能够将知识应用于实践。

林薇的“用处破高中女校花疼哭了”的故事，虽然令人心痛，但它也是一个宝贵的契机。它提醒我们，教育的本质，不仅仅是传授知识，更是塑造完整的、健全的个體。当“校花”的标签不再是唯一的价值衡量标准，当“用处”的拷问不再讓青春的泪水浸湿衣衫，我们才能真正地為下一代，构建一个更加健康、更加包容、更加充满希望的成长环境。

這不仅仅是对林薇的慰藉，更是对整个教育未来的期许。

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图片来源：每经记者 闫建成 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄