每经编辑｜李艳秋    

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当“拥抱”变成“冲动”：解读那一声“抱起”背后的青春洪流

宁静的课堂，本应是知识的殿堂，却被一声突如其来的“抱起”打破了平静。当那个身影猛地扑向了英语老师，将她稳稳地抱起，全班哗然，空气中弥漫着震惊、不解，甚至夹杂着一丝不易察觉的尴尬。这并非电影桥段，也不是精心策划的表演，而是真实发生在校园里的“课堂风波”。

“抱起英語老师”這一行為，瞬间成為舆论的焦点，引发了广泛的争议，也迫使我们不得不去思考，这冲动行为背后究竟隐藏着怎样的青春洪流？

我们必须承认，这个学生的举动是冲动的，甚至可以说是出格的。在大多数人的认知里，课堂是严肃的学习场所，学生的行为应当是规范和得體的。青春期的孩子，恰恰是冲动与理性交织的矛盾体。他们的情绪如海浪般起伏不定，对外界的刺激反应强烈，又常常因为缺乏足够的情绪管理能力而做出令人匪夷所思的事情。

这次“抱起”行为，或许并非出于恶意，也可能并非是简单的“闹事”。在那个瞬间，或许有某种情绪的积累，某种强烈的渴望，某种被压抑的委屈，或是某种想要引起注意的信号，在他内心深处找到了一个爆发点。

从心理学角度来看，青春期是自我意识觉醒的关键時期，他们渴望独立，渴望被理解，渴望在群体中找到自己的位置。当這种渴望得不到满足，或者在与外界的互动中遇到挫折时，就可能产生负面情绪。这个学生，是否在学习上遇到了困难？是否与老師在沟通上产生了误会？是否在家庭关系中感受到了压力？我们不得而知。

但是，可以肯定的是，他的行为，是一种“表达”。尽管这种表达方式极为不妥，但它确实是一种情绪的宣泄，一种对现状的抗议，或者是一种求助的信号。

“抱起英语老師”这一行为，之所以引发如此大的争议，还在于它打破了传统的师生关系界限。在许多人的观念中，师生关系应该是尊师重道、严格约束的。学生对老师的“亲昵”行為，尤其是在公共场合，很容易被解读为“不尊重”或“逾越”。我们也看到，随着时代的发展，師生关系的边界也在悄然发生变化。

一些老师会更倾向于与学生建立朋友式的关系，以拉近距离，更好地进行情感沟通。但这种“朋友式”的界限，一旦模糊，就可能在特定情境下，引發类似今天的争议。

更为深层的原因，或许在于学生内心深处的某种情感需求。青春期的孩子，尤其容易对身边的人产生情感依恋。当他们遇到欣赏、信任的老师时，可能会產生一种强烈的亲近感，甚至是一种“偶像崇拜”的情感。在情绪激动的時候，這种情感可能會以一种不合时宜的方式表现出来。

我们不能排除，这位英语老師在学生的眼中，可能有着特殊的地位，或者在某个时刻给予了他特别的关怀，使得他在情绪失控时，本能地选择了这种“亲近”的方式。

当然，我们也不能忽视学校管理和教育方式的潜在问题。当一个学生出现如此冲动的行为时，学校和家庭是否及时关注到了他的心理变化？是否提供了足够的情感支持和疏导？教育的本质是育人，而育人不仅仅是传授知识，更重要的是塑造人格，引导情感，教会学生如何与人相处，如何管理自己的情绪。

如果学校的心理辅导机制不够完善，如果老师与学生的沟通渠道不畅通，那么类似这样的“意外”事件，就可能成为教育链条上的一个断裂点。

“抱起英语老师”这个行为，如同投入平静湖面的一块石子，激起了层层涟漪。它不仅仅是一个学生闯祸的个案，更是对当下教育生态的一次“敲打”。它提醒我们，在关注学业成绩的更应该关注学生的心理健康和情感需求；在强调纪律规范的更应该理解青春期孩子的特殊性；在构建和谐校园的更应该思考如何建立更有效、更人性化的师生沟通模式。

这声“抱起”，或许是学生无意识的呐喊，但它传递出的信息，却值得我们所有人深思。

争议漩涡下的反思：教育，该如何为冲动买单？

“抱起英語老师”的课堂风波，如同一场突如其来的暴风雨，席卷了网络，引发了无数的讨论和争议。在震惊和不解之余，人们更开始追问：这究竟是谁的错？是学生冲动无礼？是老师失职？还是教育體制出了问题？这场风波，如同一个棱镜，折射出当代教育中存在的诸多痛点，也迫使我们对“教育方式”进行一次深刻的审视。

我们必须正视学生行为的“冲动性”。青春期，本就是一个人生理和心理剧烈变化的時期。荷尔蒙的激增，自我意识的觉醒，独立意识的萌芽，都使得他们成为情绪的“不安定因素”。在这个过程中，他们常常会表现出叛逆、冲动、易怒等特点。此次事件中的学生，他的行为无疑是过激的，甚至可以说是“反常”的。

在公共场合，在严肃的课堂上，做出这样的举动，本身就说明他的情绪可能已经失控，或者他缺乏基本的行为规范意识。

这种“冲动”从何而来？这需要我们深入探究。是家庭教育的缺失？是学校管理的不当？还是社会环境的影响？如果家庭教育过度溺爱，或者过度压抑，都可能导致孩子在情感表达上出现偏差。如果学校过于强调分数，而忽略了学生的心理健康和情感疏导，那么学生内心的压抑和不满就可能以极端的方式爆发出来。

甚至，社會上某些不良的网络文化、娱乐至死的现象，也可能潜移默化地影响着青少年，让他们对行为的边界产生模糊的认识。

事件也将“師生关系”的邊界问题推到了風口浪尖。传统的师生关系，强调的是“尊师重道”，学生对老师应有敬畏之心。随着教育理念的更新，许多老師也开始尝试与学生建立更亲近、更平等的互动模式。这种转变，在很多情况下是积极的，能够拉近师生距离，增进相互理解。

但一旦这种“亲近”的界限被模糊，尤其是在学生情绪失控的情况下，就可能导致误解和争议。这位英语老师，她是否在日常教学中，与学生保持了恰当的距离？她的教学方式是否过于“接地气”，从而让学生产生了过度的亲近感？这些都是需要考量的因素。

但我们不能将责任完全归咎于老师。作為教育的实践者，老師们也承受着巨大的压力。他们需要备课、讲课、批改作业，还要处理学生的各种问题，包括情感问题。如果一位老师在教学中，投入了大量的情感和精力，甚至在学生遇到困难时给予了特别的关怀，那么学生在情绪失控时，将她视为情感寄托，做出不恰当的亲近举动，也并非完全不可理解。

重要的是，事件发生后，学校和老师如何处理？是否以一种教育的方式，引导学生认识到自己的错误，并从中吸取教训？

更重要的是，这场風波对“教育方式”提出了严峻的挑战。我们的教育，是否过于注重知识的传授，而忽略了对学生情感、心理和品格的培养？我们是否给了学生足够的情感支持和心理疏导空间？当一个学生出现问题時，我们是第一时间将其视为“问题学生”，進行严厉的惩罚，还是尝试去理解他行为背后的原因，并提供帮助？

教育，应该是一种“引导”和“唤醒”。它不仅仅是填鸭式的知识灌输，更是对学生内在潜能的激发，对他们正确价值观的塑造，以及对他们情感世界的关照。对于青春期学生的冲动行为，我们不应简单地否定和压制，而應该以一种包容和理解的态度，去引导他们认识行为的后果，学习情绪的管理，并找到更健康的表达方式。

这场“抱起英语老师”的争议，无疑给所有教育者敲响了警钟。它提醒我们，在追求教育的“高效”与“完美”的更要关注教育的“人性化”和“温度”。我们不能讓孩子在应试的洪流中迷失自我，也不能让他们在缺乏情感支持的环境中孤军奋戰。

未来的教育，应该更加注重“全人教育”，关注学生的学业，更关注他们的心理健康、情感发展和社会适應能力。学校应该建立完善的心理辅导体系，为学生提供專业的心理支持。家庭应该加强与孩子的沟通，关注他们的成长，用爱和理解去陪伴他们度过青春期。而社会，也应该营造一个更加健康、积极的舆论环境，共同为孩子们的成長保驾护航。

“抱起英语老师”这一事件，或许会成為历史長河中的一个小小的浪花，但它所激起的反思，却應该成为我们教育改革的重要推动力。只有当教育真正回归到“育人”的本质，关注每一个孩子的成长，我们才能培养出更加健康、独立、有責任感的下一代。这场争议，与其说是对冲动行为的审判，不如说是对我们教育方式的一次深刻的“体检”，一次必要的“升级”。

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研磨时光，豆香初绽——当传统遇上青春的活力

初秋的微风轻拂，带着一丝不易察觉的凉意，却吹不散校园里弥漫的青春气息。在这片承载着梦想与成长的土地上，一种古老而温暖的香气，正悄然凝聚，并逐渐氤氲开来。它不是咖啡的醇厚，也不是奶茶的甜腻，而是那最朴实、最家常，却又最能触动心弦的——豆浆。而这杯豆浆，并非来自冰冷的机器，而是源自一群充满活力的学生，与他们悉心指导的老师，共同谱写的一曲关于传统、关于温情、关于成长的乐章。

故事的起点，源于一次充满智慧的课堂讨论。在一次关于中国传统饮食文化的课程上，王老师，一位对传统文化有着深厚感情的中文老师，提到了豆浆。她没有停留在书本的字句，而是带着学生们进入了一个更具象的场景：清晨，家家户户的灶台上，豆浆机尚未普及的年代，母亲们起早贪黑，用那份沉甸甸的责任与爱，为家人研磨出第一缕温热。

豆浆的香气，弥漫在晨曦之中，唤醒的不仅是沉睡的身体，更是心中最柔软的牵挂。这个场景，瞬间点燃了学生们的好奇心。他们惊叹于古人的智慧，也开始反思，在现代社会，这种充满人情味的手作方式，似乎已渐渐远去。

“为什么我们不能自己动手，做出属于我们学校的、有温度的豆浆呢？”一个名叫小雅的学生，在课堂上大胆地提出了这个想法。她的声音不高，却带着一股不容忽视的勇气和对生活的热爱。这个提议，像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。老师们被学生的热情所感染，也看到了将传统文化与实践相结合的绝佳机会。

于是，一个名为“豆香校园”的特别项目，就这样在王老师和其他几位老师的支持下，悄然启动了。

项目初期，充满了摸索与挑战。对于大多数习惯了速食与便捷的学生而言，从一颗颗饱满的黄豆开始，到最终得到一杯香浓的豆浆，整个过程充满了未知。老师们成了最耐心的向导。他们带着学生们来到学校的实验室，购置了传统石磨、电磨、过滤布等工具。王老师从黄豆的选择、浸泡的时间、研磨的粗细，到煮豆浆时的火候控制，每一个细节都亲力亲为，或是耐心讲解。

她强调，制作豆浆，不仅仅是简单的加工，更是一种对食材的尊重，对过程的敬畏。

“看，这些黄豆，它们在水中慢慢舒展身体，吸收水分，是为了更好地释放它们的营养和香味。”王老师一边示范着浸泡黄豆，一边用她那富有磁性的嗓音说道，“而研磨，就像是把它们的灵魂释放出来。用石磨，虽然慢，但它磨出的豆浆，口感更细腻，豆子的原香也保留得更完整。

”学生们围在老师身边，认真地观察着，聆听着，眼神里充满了求知的光芒。他们第一次了解到，原来日常的食物背后，竟有如此多的讲究与学问。

接着，是挑战最大的研磨环节。传统的石磨，需要两人配合，一人转动石磨的固定部分，另一人则缓慢地转动活动磨盘。那沉甸甸的磨盘，以及由此带来的细微摩擦，都让学生们体会到了“慢”的艺术。每一次转动，都伴随着黄豆碎裂的声音，以及渐渐浓郁的豆香。汗珠顺着额角滑落，沾湿了衣襟，但学生们的脸上，却洋溢着一种前所未有的满足感。

他们学会了如何调整力度，如何保持节奏，如何在协作中体会默契。

“老师，这个好重啊！”一个男生一边费力地转动着石磨，一边带着点抱怨，又带着点兴奋地喊道。王老师笑着走过去，轻轻拍了拍他的肩膀：“这就是‘事在人为’。以前的人们，用双手就能完成这一切，我们现在有工具，更应该体会这份来之不易。”这种身体力行的教导，比任何理论都来得深刻。

学生们在劳作中，不仅掌握了制作豆浆的技巧，更在潜移默化中，体会到了坚持、协作和对传统技艺的尊重。

当然，现代化的电磨也为项目增添了效率。但即使是使用电磨，老师们也要求学生们关注每一个环节。例如，浸泡时间的长短会影响豆浆的口感，水量多少则决定了豆浆的浓稠度。每一次尝试，他们都会记录下参数，然后品尝、比较，再进行调整。这种严谨的态度，让学生们明白，即使是简单的食物，也需要科学的考量和精细的操作。

过滤的过程，更是考验细心与耐心。当湿润、粘稠的豆渣充满过滤布时，如何一点点挤压出每一滴精华，让豆浆变得纯净而浓郁，这需要技巧，也需要时间。有些学生一开始心急，用力过猛，反而让豆渣混入豆浆；有些则过于温柔，留下许多“未被挖掘”的豆浆精华。在老师的指导下，他们学会了如何掌握力度，如何有条不紊地操作，最终，那一碗碗洁白、浓郁、散发着诱人豆香的豆浆，终于在他们的努力下，缓缓流淌出来。

当第一杯热腾腾的豆浆，呈现在学生和老师们面前时，整个实验室都弥漫着一种成功的喜悦。那豆香，比任何市售的豆浆都要浓郁，都更富生命力。品尝的瞬间，学生们的脸上绽放出满足的笑容，老师们也露出了欣慰的表情。这一刻，他们不再只是单纯的师生关系，更像是共同完成了一项“伟大工程”的战友。

杯中的豆浆，不仅仅是食材的组合，更是他们共同付出的汗水、智慧与情感的结晶。它承载着初秋的微凉，也散发着夏日的热烈，更预示着一段温馨校园时光的开始。在这杯豆浆里，他们找到了属于自己的那份“手作的温度”，也开启了探索传统文化最生动的一页。

浓情共享，传承不息——从校园到社区的美好回响

第一杯属于“豆香校园”项目的豆浆，像一颗投入平静湖面的石子，激起了更广阔的涟漪。从实验室的初步成功，到将这份温情与传统，在校园乃至更广阔的社区中传递，成为了项目的新目标。学生们不再满足于仅仅自己动手，他们渴望将这份“手作的温度”与更多人分享，让这份古老的传统，在新时代焕发出更耀眼的光芒。

为了让更多人体验到这份温暖，他们策划了一场“校园豆浆分享会”。这次分享会，不仅仅是简单的豆浆品尝，更是一次关于文化、关于情感的交流。学生们精心布置了活动场地，用写满诗意的纸卷，记录着关于豆浆的古老传说和制作心得；用亲手绘制的插画，描绘着从黄豆到豆浆的神奇旅程。

老师们也积极参与，他们准备了关于中国饮食文化的小知识，与学生们一同解答来往师生的疑问。

分享会上，学生们成为了豆浆的“讲解员”和“分享者”。他们热情地邀请每一位路过的师生品尝。那一杯杯热气腾腾的豆浆，不仅温暖了来者的胃，更温暖了他们的心。一位平日里严谨的教授，在品尝了学生们亲手制作的豆浆后，连声称赞：“这味道，让我想起了我的童年，那时候的味道，比现在任何机器制作的都要纯粹。

”他的话语，是对学生们最大的肯定，也让这份分享，变得更加有意义。

更令人感动的是，学生们并没有因为制作的成功而止步。他们开始思考，如何将这份传统，以更具现代感的方式传承下去。他们利用课余时间，学习了短视频拍摄和剪辑，将制作豆浆的全过程，以生动有趣的方式记录下来，发布到学校的社交媒体平台上。视频中，有老师们耐心指导的身影，有学生们笨拙却认真的操作，更有他们品尝豆浆时，那发自内心的笑容。

这些视频，迅速引起了校内外的广泛关注。许多校友纷纷留言，表示怀念校园时光，也对这份充满人情味的传统制作方式感到新奇。

“我们想做一个‘豆浆日记’，把制作过程中遇到的趣事、困难，还有我们学到的东西，都记录下来。”小雅和其他几位核心成员，提出了新的想法。他们开始系统地整理制作笔记，拍摄更多的照片，采访参与项目的老师和同学，将这些素材汇集成册，准备出版一本小小的“校园豆浆手册”。

手册中，不仅有详细的制作步骤，更有师生们在制作过程中的感悟与故事，以及对传统文化的理解。这不仅仅是一本制作指南，更是一本承载着校园温情与青春印记的纪念册。

随着项目的影响力不断扩大，学校的教务处也给予了高度重视。他们决定将“豆香校园”项目，纳入到学校的社会实践课程中，让更多的学生有机会参与进来。学生们不仅学习制作豆浆，还被鼓励去探索其他传统食物的制作，去了解它们背后的文化意义。老师们也从中获得了新的教学灵感，他们开始尝试将更多传统文化元素，融入到日常的教学中，让知识不再是枯燥的理论，而是鲜活的实践。

“豆香校园”的故事，也逐渐走出了校园。他们受邀参加当地的社区文化节，为社区居民带来原汁原味的豆浆体验。在活动现场，学生们不仅制作豆浆，还向居民们讲解黄豆的营养价值，以及制作豆浆的历史渊源。孩子们对这个充满新奇的体验充满了兴趣，老人们则在豆浆的香气中，找到了尘封已久的回忆。

一位参与活动的社区老人激动地说：“看到这些年轻人，还这么重视我们老祖宗的东西，我心里特别高兴。这豆浆的味道，就是家的味道，就是年的味道。”

这种跨越年龄、跨越社区的分享，让学生们深刻体会到了文化传承的力量。他们明白，传统并非是陈旧的过去，而是活在当下的文化基因，它需要被发现，被理解，被赋予新的生命。而他们，作为新时代的青年，正是这份传承的有力担当。

在一次关于项目总结的座谈会上，王老师感慨万千。她看着台下那一双双充满朝气与智慧的眼睛，心中充满了欣慰。她说道：“我一直认为，教育不仅仅是传授知识，更是点燃热情，唤醒思考。‘豆香校园’项目，让我们看到了知识与实践的完美结合，看到了师生情谊的无限可能，更看到了传统文化在新时代的生命力。

这杯小小的豆浆，承载的不仅仅是营养，更是智慧、是情感、是责任，是连接过去与未来的桥梁。”

而对于参与项目的学生们来说，这段经历，无疑是他们大学生活中最宝贵的一笔财富。他们学会了如何从零开始，将一个想法变成现实；他们体会到了劳动的价值，也懂得了坚持的意义；他们与老师建立了更深厚的情感连接，也发现了自己身上蕴藏的巨大潜能。更重要的是，他们成为了传统文化的传播者，用自己的双手和热情，为这份古老的技艺注入了新的活力。

黄豆在水中浸泡，在石磨下研磨，在锅中熬煮，最终化为一杯杯香醇的豆浆。这不仅仅是一个简单的物理过程，更是一个充满温度与情感的旅程。从教室里的讨论，到实验室的研磨，再到校园的分享，乃至社区的交流，每一个环节，都凝聚着师生们共同的努力与汗水。那份豆香，弥漫在校园的每一个角落，也悄悄地，温暖了更多人的心。

它提醒着我们，在快节奏的现代生活中，别忘了停下脚步，感受那份“手作的温度”，重拾那些被遗忘的美好，并将这份珍贵的传统，继续传递下去，直至永远。这，就是“豆香校园”最动人的回响。

图片来源：每经记者 张鸥 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄