每经编辑｜陈泳再    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,小弟萝卜呀姐姐的房子在哪里

当“拔(ba)萝(luo)卜(bo)”遇上(shang)“生猴子”：童(tong)年想(xiang)象力(li)的(de)奇幻交(jiao)响曲(qu)

“妈妈(ma)，小孩(hai)和小(xiao)孩拔(ba)萝卜(bo)，会(hui)生猴子吗(ma)？”

这(zhe)句看(kan)似(shi)天马行空的问题(ti)，或许(xu)曾从(cong)无(wu)数孩(hai)子的口中(zhong)蹦出(chu)，又(you)或许，它只(zhi)是(shi)冰(bing)山(shan)一(yi)角，隐藏着(zhe)他(ta)们(men)那不被大人轻易理解的(de)奇妙逻辑(ji)。当(dang)我(wo)们成(cheng)年人(ren)沉浸(jin)在现实的(de)条条(tiao)框框中(zhong)，用逻(luo)辑和经验(yan)来(lai)解(jie)读(du)世界时，孩子们(men)的思维却像脱(tuo)缰的野(ye)马，在想(xiang)象的草(cao)原(yuan)上(shang)驰(chi)骋。他(ta)们将生活(huo)中(zhong)的点滴碎片(pian)，用一(yi)种近(jin)乎(hu)直(zhi)觉的方式，重新(xin)组合、碰撞，创造出(chu)令人捧(peng)腹又深思的(de)“童言童(tong)语”。

“拔萝卜生猴子”，这(zhe)其中蕴含(han)着怎样(yang)的儿童(tong)逻辑(ji)？我们可(ke)以(yi)试(shi)着剥开(kai)这层(ceng)奇思(si)妙(miao)想的(de)外壳，窥(kui)探其(qi)中蕴(yun)藏(cang)的(de)儿(er)童心理。孩子(zi)们在玩“拔萝(luo)卜”游戏时(shi)，他(ta)们体验到的(de)是(shi)合作(zuo)、力量(liang)与最(zui)终的“收(shou)获”。而“猴子”，在(zai)很多文化(hua)和故(gu)事里(li)，往往(wang)代表(biao)着(zhe)活泼、顽(wan)皮(pi)、甚至(zhi)是(shi)生命力旺盛(sheng)的象征(zheng)。

将两(liang)者结合，孩子可(ke)能(neng)是(shi)在用(yong)一(yi)种直观的方式表达：当(dang)一(yi)群(qun)小朋友(you)一(yi)起(qi)努(nu)力(li)，就像猴子(zi)一(yi)样充满活力地“拔萝(luo)卜(bo)”，最终(zhong)是(shi)不是(shi)就会(hui)像生(sheng)命繁(fan)衍一(yi)样，带(dai)来(lai)新(xin)的“生命(ming)”或(huo)“成果”呢？这并非(fei)简单(dan)的逻(luo)辑(ji)错误，而(er)是他们在(zai)尝试理解因果(guo)关(guan)系(xi)、生(sheng)命延续(xu)以及事物(wu)之间(jian)的(de)潜在联(lian)系(xi)。

这(zhe)种(zhong)将(jiang)不同概念随(sui)意(yi)组(zu)合(he)、嫁接(jie)的思维模式，正(zheng)是儿(er)童想(xiang)象力(li)最鲜活的(de)体现(xian)。他们(men)没(mei)有成人(ren)固有(you)的思(si)维定(ding)势，对于“可能”与(yu)“不可(ke)能”的界(jie)限(xian)模糊不清(qing)，这反而让他(ta)们(men)能够(gou)跳出常规(gui)，看到(dao)成人世界里被(bei)忽略(lve)的(de)关(guan)联。就(jiu)像一个小(xiao)小艺(yi)术家(jia)，随手(shou)拈来的颜料(liao)，在他们手中(zhong)就能(neng)幻(huan)化(hua)出斑斓的(de)色(se)彩(cai)。

他们对(dui)世界的(de)认知，是基(ji)于直观感受和(he)零散(san)信息(xi)，通过不断(duan)的(de)联(lian)想和(he)类比(bi)来构(gou)建(jian)的。

想(xiang)想(xiang)看，“如(ru)果天上掉下糖(tang)果(guo)雨(yu)，我们(men)会不(bu)会被埋(mai)起(qi)来？”“我的影(ying)子会(hui)不(bu)会(hui)变(bian)成一个(ge)独立(li)的(de)怪兽，和(he)我玩(wan)捉(zhuo)迷藏？”这(zhe)些看似(shi)无厘(li)头(tou)的疑问(wen)，其实是(shi)孩子在探(tan)索(suo)未(wei)知、理(li)解(jie)世界的(de)一种(zhong)方(fang)式。他们将自己熟悉的(de)事物（糖果、影子、怪兽(shou)）与新(xin)奇(qi)的(de)设想（掉落、独立）结合(he)，试(shi)图用最(zui)易懂的方(fang)式来(lai)理解(jie)复杂的概(gai)念，比(bi)如(ru)物理(li)规律(lv)、生命独立性(xing)等等。

这种(zhong)充满(man)“跳(tiao)跃(yue)性(xing)”的思维，也(ye)常(chang)常体(ti)现在(zai)他们(men)的语言(yan)和(he)故(gu)事(shi)创(chuang)作中。一(yi)个(ge)简(jian)单的故(gu)事(shi)，可能(neng)在几(ji)秒(miao)钟内(nei)就从“小兔(tu)子(zi)找妈妈”跳(tiao)到“小兔子(zi)变成(cheng)了超(chao)人(ren)去拯(zheng)救(jiu)地球(qiu)”。这对(dui)于(yu)大人来(lai)说(shuo)可能显得杂(za)乱无章(zhang)，但(dan)在孩(hai)子眼中(zhong)，却(que)是自(zi)然而然(ran)的逻辑(ji)延伸(shen)。他(ta)们关注的(de)是(shi)当下的感(gan)受(shou)和瞬间(jian)的灵感(gan)，不(bu)拘泥(ni)于线(xian)性的(de)叙事(shi)结构。

更值(zhi)得(de)注(zhu)意的(de)是，当孩子问(wen)出“拔萝卜(bo)生(sheng)猴子(zi)”这样的(de)问(wen)题时(shi)，他们并(bing)非(fei)真(zhen)的(de)期待(dai)一个科学的答(da)案。他们更(geng)期待(dai)的是一种(zhong)回应(ying)，一种(zhong)被倾(qing)听、被理解的(de)态(tai)度。他(ta)们想看到大人的反应，是(shi)惊奇(qi)？是鼓励(li)？还(hai)是直(zhi)接的(de)否定？他们的(de)好(hao)奇心(xin)，往往是促(cu)使他(ta)们(men)提问的根本(ben)动力。而当他(ta)们的想象力(li)得到(dao)鼓励和回应时，这颗(ke)幼小的种(zhong)子，便会在(zai)肥沃(wo)的土(tu)壤中茁(zhuo)壮(zhuang)成(cheng)长(zhang)。

童(tong)言无忌(ji)，正是因(yin)为(wei)孩(hai)子(zi)拥有(you)最(zui)纯(chun)粹、最直接的观察力(li)和最无拘无(wu)束(shu)的想象(xiang)力。他们看待世界的方(fang)式，如(ru)同透(tou)过一(yi)面(mian)清澈的棱镜(jing)，折射出(chu)万物最(zui)本(ben)真的光(guang)彩，也(ye)折射出(chu)他(ta)们内(nei)心(xin)那片未被(bei)世(shi)俗(su)侵(qin)染的纯(chun)净(jing)天地。当我们惊叹于(yu)“拔萝卜生(sheng)猴子(zi)”的(de)奇思(si)妙想时，不妨也(ye)想(xiang)想(xiang)，我(wo)们曾经是(shi)否也(ye)有(you)过这样(yang)一(yi)颗(ke)充满(man)好奇(qi)和想象(xiang)的(de)心(xin)？又(you)是(shi)什么(me)，让(rang)我们(men)的想(xiang)象力(li)逐渐(jian)被(bei)现实磨平(ping)了(le)棱(leng)角(jiao)？

奇趣想(xiang)象(xiang)的培育：点亮孩(hai)子智(zhi)慧之灯，塑(su)造未(wei)来(lai)无(wu)限可能

“小孩(hai)和小孩(hai)拔萝(luo)卜会(hui)生猴(hou)子(zi)吗(ma)？”这个问题(ti)，不仅(jin)仅是一(yi)个(ge)简单的(de)童(tong)言稚(zhi)语，更是(shi)孩(hai)子(zi)思(si)维(wei)活跃、想(xiang)象力(li)奔腾的绝佳证据(ju)。当(dang)我们被孩(hai)子们的(de)奇(qi)思(si)妙想逗(dou)乐(le)的更应(ying)该看到其(qi)中蕴(yun)藏的巨大教育(yu)价值。儿(er)童(tong)的想象力(li)，是(shi)他们认(ren)识世界、解决问(wen)题、创造(zao)未(wei)来的(de)宝贵(gui)财富。如何守护并培育这份宝(bao)贵的(de)财富，是每一位家(jia)长(zhang)和(he)教育者(zhe)都需要(yao)深(shen)思(si)的(de)课(ke)题(ti)。

理解(jie)和(he)接(jie)纳是(shi)关(guan)键。当孩子(zi)抛(pao)出“拔萝卜(bo)生(sheng)猴子”这样(yang)的问题(ti)时，成(cheng)人最常(chang)见(jian)的反应可能(neng)是(shi)直接纠正：“不可(ke)能(neng)！萝(luo)卜怎(zen)么会(hui)生猴(hou)子(zi)？”这种(zhong)直(zhi)接的(de)否定(ding)，无形(xing)中扼杀了孩子(zi)探索(suo)和联想的(de)勇气(qi)。更好的方(fang)式是，以好(hao)奇(qi)和兴趣(qu)去(qu)回(hui)应(ying)：“哦？你为什(shen)么会(hui)这么想(xiang)呢(ne)？拔(ba)萝卜和生(sheng)猴子(zi)，听起(qi)来很(hen)有(you)趣(qu)呀！”鼓励他们说出自(zi)己的(de)想法(fa)，即使听(ting)起(qi)来(lai)再“离谱(pu)”，也要给予肯定(ding)和引导(dao)。

这种接(jie)纳的态度(du)，能够(gou)让孩(hai)子(zi)感受到安全(quan)感，更愿意在大人(ren)面(mian)前袒(tan)露(lu)自(zi)己(ji)的(de)想法，从而(er)激(ji)发他们更深(shen)层次的思考。

将(jiang)想(xiang)象力转(zhuan)化(hua)为学习的(de)动(dong)力。孩子的想象(xiang)力并(bing)非(fei)空中楼阁，它们往往与(yu)生活经(jing)验紧密(mi)相连。比(bi)如(ru)，从(cong)“拔(ba)萝卜生(sheng)猴子”的(de)联想(xiang)，我(wo)们可以(yi)引导(dao)孩子(zi)去探(tan)索“生(sheng)物是如何(he)繁衍(yan)的？”“不同的事(shi)物(wu)之间有什(shen)么(me)联(lian)系？”可(ke)以一(yi)起(qi)阅读关于植(zhi)物生长、动物(wu)繁(fan)殖的(de)绘本(ben)，观(guan)看(kan)相关的科普动(dong)画(hua)片(pian)。

将抽(chou)象的(de)科学知(zhi)识，用孩子能够(gou)理解和(he)接受(shou)的方式呈(cheng)现(xian)，同(tong)时(shi)又不失(shi)对他们想(xiang)象力(li)的尊(zun)重(zhong)。例如，我(wo)们可(ke)以说(shuo)：“你(ni)看(kan)，小兔(tu)子生(sheng)小(xiao)兔(tu)子(zi)，是因为(wei)它们(men)是小兔子的爸(ba)爸妈(ma)妈。萝卜是植(zhi)物(wu)，它长(zhang)大了(le)会(hui)开花结果(guo)，然(ran)后(hou)种(zhong)子又(you)会发(fa)芽长(zhang)出新(xin)的萝卜。猴(hou)子(zi)是动物(wu)，它(ta)们生小(xiao)猴子(zi)，就像我们小朋友一(yi)样(yang)，是有爸(ba)爸妈(ma)妈(ma)的。

”这(zhe)样(yang)，既解释了(le)科(ke)学(xue)原(yuan)理，又照(zhao)顾了(le)孩子的思维(wei)模(mo)式(shi)。

再(zai)者，鼓励创(chuang)造性表达。想象(xiang)力需要出口，而(er)表达就是最好(hao)的出口。除了口(kou)头交流(liu)，还(hai)可以(yi)通(tong)过绘(hui)画、搭建(jian)、角色(se)扮演(yan)等方式，让孩子将他(ta)们的奇思(si)妙(miao)想具象化(hua)。让孩子(zi)画一画(hua)“拔(ba)萝卜(bo)生猴(hou)子(zi)”的场(chang)景(jing)，或者搭(da)建(jian)一个“萝(luo)卜(bo)猴子乐园(yuan)”，又或者扮演拔萝(luo)卜(bo)的小朋友(you)和一群活(huo)泼(po)的(de)“猴(hou)子”。

在这些过(guo)程中，孩子(zi)不仅能(neng)锻炼(lian)动手(shou)能(neng)力，还(hai)能(neng)进(jin)一步梳理和巩(gong)固(gu)他(ta)们的想(xiang)象(xiang)。家长(zhang)可以参(can)与其中(zhong)，扮演一(yi)个“奇思(si)妙想(xiang)的守护者”，与孩子(zi)一起构(gou)建他(ta)们(men)的(de)想象(xiang)世(shi)界(jie)，在这个过(guo)程中，不仅(jin)增进(jin)了亲子(zi)感情，也(ye)为孩子提供了(le)宝(bao)贵的(de)模(mo)仿和(he)学习(xi)机会。

提供(gong)丰(feng)富的(de)感(gan)官体验和多元的认(ren)知输(shu)入(ru)。想象力(li)的种子，需要肥(fei)沃的(de)土壤(rang)来孕育。多(duo)带(dai)孩(hai)子接(jie)触(chu)大自然(ran)，观察(cha)花草(cao)树木的生(sheng)长，观(guan)察小动物(wu)的习性。多阅(yue)读(du)各类(lei)书(shu)籍，让他(ta)们接(jie)触(chu)不(bu)同的故事、文化(hua)和知识。参(can)与各种手(shou)工(gong)活(huo)动、科(ke)学实验，让(rang)他(ta)们(men)的感(gan)官(guan)得到充(chong)分的(de)刺激(ji)。

每一次(ci)新(xin)的(de)体(ti)验，都是一(yi)次想象(xiang)力的“充电(dian)”。当孩(hai)子积累(lei)了足够(gou)的素(su)材(cai)和经验，他们的(de)想(xiang)象(xiang)力(li)自然会(hui)更加丰(feng)沛(pei)和有(you)深度(du)。

认(ren)识(shi)到(dao)想(xiang)象力的重要性。儿童(tong)的想象力(li)并非“无用(yong)功”，它(ta)是孩子(zi)解(jie)决(jue)问(wen)题能力(li)、创(chuang)新思维和(he)情(qing)感发展(zhan)的重要基石(shi)。一(yi)个拥(yong)有丰富想(xiang)象力的孩子(zi)，在(zai)面对困难(nan)时，往(wang)往能想(xiang)出(chu)多种(zhong)解(jie)决方(fang)案；在(zai)学(xue)习新(xin)知(zhi)识时，更(geng)容易(yi)产(chan)生兴(xing)趣和联想(xiang)；在与人(ren)交往(wang)时(shi)，也更容易(yi)理解和(he)包容他人的不同。

而(er)“拔(ba)萝卜生猴子”这样的童言童(tong)语，正是他(ta)们在探索(suo)和试探，他(ta)们(men)渴(ke)望理解世(shi)界，也渴望被世(shi)界所理解(jie)。

当我(wo)们能够(gou)以(yi)一种(zhong)更开(kai)放、更(geng)欣赏(shang)的眼光看(kan)待孩(hai)子们的“奇(qi)谈怪(guai)论”时，我们(men)便能(neng)发现，他们(men)的世(shi)界是多么的五(wu)彩斑斓。而(er)我们(men)，作(zuo)为引路(lu)人，最(zui)重要的(de)任务，就(jiu)是守护好这份(fen)纯真，点(dian)亮孩子智慧的灯塔，让(rang)他们(men)在想象力的翅膀下，自由(you)飞翔，去创(chuang)造属(shu)于他(ta)们自己的(de)，无限(xian)可能的未来。

每(mei)一(yi)次(ci)“拔萝(luo)卜生(sheng)猴(hou)子”的提(ti)问，都(dou)是(shi)一(yi)次宝(bao)贵(gui)的启蒙(meng)，一(yi)次通往更广阔(kuo)世(shi)界的(de)邀(yao)请。让我(wo)们用心倾听，用(yong)爱回应，与孩子一(yi)起，探索(suo)童言(yan)无忌(ji)的奇(qi)妙(miao)世(shi)界！

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图片来源：每经记者 陈总 摄

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