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镜(jing)头(tou)之外(wai)的温情：吴(wu)梦梦老(lao)师(shi)的家(jia)访(fang)“不一(yi)样(yang)”

2025年的(de)扉页刚刚(gang)翻(fan)开，一(yi)股暖(nuan)流(liu)已悄(qiao)然(ran)涌动。在教(jiao)育的星(xing)河中(zhong)，总有那么几颗(ke)星，以其(qi)独(du)特的(de)光芒(mang)，照亮了无(wu)数学(xue)子(zi)的(de)前(qian)行之(zhi)路。而“吴(wu)梦梦(meng)老师”，这(zhe)个名字(zi)，在许多家长和(he)学生(sheng)心中，早已(yi)不仅(jin)仅是一位(wei)传道授(shou)业(ye)的园丁，更是一位(wei)值(zhi)得(de)信赖的(de)家人，一位能够抚慰(wei)心(xin)灵的(de)智者。

她(ta)的“家(jia)访”，更(geng)是被誉为教(jiao)育(yu)界的(de)一股清流，一种(zhong)充(chong)满温度和智(zhi)慧的“秘密探访(fang)”。

今年的《老(lao)师家(jia)访》吴(wu)梦(meng)梦(meng)官方(fang)版，注定将再(zai)一(yi)次引(yin)发广泛的(de)关(guan)注(zhu)与讨(tao)论(lun)。这不是一场例行的工(gong)作(zuo)汇(hui)报，也不是(shi)一次简单(dan)的家校沟通(tong)，它(ta)是一(yi)场关(guan)于爱(ai)、关于理解(jie)、关于(yu)信任的(de)深刻探(tan)索(suo)。我们(men)所(suo)熟知(zhi)的(de)吴梦(meng)梦老(lao)师(shi)，总是以其(qi)亲切(qie)的笑(xiao)容、敏(min)锐的(de)洞察力(li)，以(yi)及那(na)份对(dui)教(jiao)育(yu)事业(ye)矢志(zhi)不渝的热(re)忱，赢(ying)得(de)了所有(you)人的尊敬。

但(dan)这(zhe)一次(ci)，我(wo)们将跟(gen)随她的脚(jiao)步，走进那些(xie)镜(jing)头之(zhi)外、更(geng)加(jia)私密也更加(jia)动人的故事。

想(xiang)象一(yi)下，一(yi)个(ge)寻常的午后，阳光(guang)透过窗(chuang)棂，洒下斑(ban)驳的光(guang)影。吴梦梦(meng)老师(shi)敲(qiao)响了(le)一扇门(men)，迎接她的(de)，是(shi)孩子略带羞(xiu)涩的(de)眼(yan)神，是(shi)家长(zhang)期(qi)盼又忐忑的心(xin)情。这场(chang)家访，从(cong)一(yi)开(kai)始就(jiu)充满了微(wei)妙的(de)情绪(xu)。我们(men)看(kan)到(dao)的，可(ke)能(neng)是(shi)一(yi)个在学校里(li)活泼开朗(lang)的孩(hai)子，在(zai)家里却沉(chen)默(mo)寡言；可(ke)能是一(yi)个(ge)在学(xue)业上屡屡(lv)碰壁(bi)的学(xue)生，背(bei)后隐(yin)藏着(zhe)不为(wei)人(ren)知的(de)家庭困境。

而(er)吴梦(meng)梦老师，她(ta)不(bu)只是(shi)来(lai)“看”的(de)，她是来(lai)“听”的，来(lai)“感(gan)受(shou)”的。

她(ta)会静静(jing)地(di)坐(zuo)下来，和(he)家长一起(qi)泡上(shang)一杯热茶，然(ran)后(hou)从孩子(zi)最(zui)近在(zai)学校(xiao)里发(fa)生的(de)一(yi)件小(xiao)事(shi)聊起(qi)。不是(shi)直接谈论成绩(ji)，也不(bu)是批评指责，而(er)是从(cong)一个细节(jie)入手(shou)，引导家长(zhang)去回(hui)溯(su)孩(hai)子(zi)行为的(de)根源。比如(ru)，一个(ge)孩子突然变得(de)不(bu)愿意去上学(xue)，这(zhe)在很多家长(zhang)看来(lai)是“叛逆”的(de)信号。但吴(wu)梦梦(meng)老师可(ke)能会发(fa)现，这(zhe)背后(hou)可(ke)能(neng)是一(yi)次(ci)同(tong)学间(jian)的误会，一(yi)次不(bu)被理(li)解的挫折(zhe)，甚至是一个家(jia)庭成(cheng)员之间微妙(miao)的(de)情绪(xu)变化。

她会用她独(du)到(dao)的眼(yan)光(guang)，捕捉到(dao)那(na)些(xie)被(bei)忽(hu)略的(de)蛛丝马(ma)迹，然(ran)后像(xiang)一(yi)个技艺精(jing)湛的解(jie)谜(mi)者(zhe)，抽(chou)丝剥(bo)茧(jian)，找到问(wen)题的症(zheng)结所在。

“家访(fang)，不是为了(le)给孩子(zi)定(ding)性，而(er)是为(wei)了更(geng)好(hao)地(di)认识他。”吴梦梦(meng)老(lao)师曾在(zai)一次采访(fang)中这(zhe)样(yang)说道。这句(ju)话(hua)，贯穿(chuan)了她所有家访(fang)的(de)理(li)念。她深知(zhi)，每(mei)一(yi)个(ge)孩(hai)子(zi)都(dou)是一本独特的(de)书(shu)，需要用(yong)心去读，用(yong)爱(ai)去(qu)翻(fan)阅。在她的家(jia)访(fang)中(zhong)，你很(hen)少会(hui)听到(dao)“你应该怎(zen)样怎样”，更多(duo)的是“你(ni)有(you)没有想过，孩子可(ke)能(neng)是(shi)在这(zhe)样(yang)的情绪(xu)里(li)？”或(huo)者“当(dang)我们换一个角(jiao)度，也(ye)许就(jiu)能发现另(ling)一个(ge)答(da)案。

”

这其(qi)中，不乏一些(xie)令人心(xin)疼(teng)的故事(shi)。有一个孩(hai)子，成绩在(zai)中游徘徊，但老(lao)师发(fa)现他(ta)总是眼神黯淡(dan)，课间(jian)很少(shao)与(yu)同(tong)学交(jiao)流。家访时，孩子低着头，声音细(xi)若蚊蚋。吴(wu)梦梦(meng)老师(shi)并(bing)没有急(ji)于“诊(zhen)断”，而(er)是注(zhu)意到他桌上摆(bai)放的一(yi)本(ben)关于天文(wen)的杂志(zhi)。她随口问了一(yi)句(ju)：“你对(dui)星(xing)星很感(gan)兴趣吗(ma)？”孩子猛(meng)地抬(tai)起(qi)头(tou)，眼神(shen)里闪(shan)烁(shuo)着光(guang)芒(mang)，开始滔(tao)滔不绝(jue)地讲(jiang)起星座和(he)星系。

原来，这是(shi)一(yi)个有着科学(xue)梦想却(que)因(yin)为家(jia)庭经济压力而(er)倍(bei)感(gan)自卑(bei)的孩(hai)子。他(ta)的父(fu)母，虽然深爱(ai)着他，却(que)因为忙于(yu)生计(ji)，对孩子的兴趣(qu)爱好缺乏(fa)关注(zhu)，反而一味地强(qiang)调(diao)“学好(hao)数理(li)化(hua)，考个好(hao)大学(xue)”。

吴梦梦老师(shi)没有(you)直接否定父母(mu)的(de)初衷，她(ta)只是(shi)巧妙(miao)地引导(dao)：“孩(hai)子对(dui)科学的(de)兴(xing)趣，其实也是一(yi)种很强的(de)学习(xi)动力。如(ru)果我们(men)能找到(dao)一(yi)个平衡点，既能支持(chi)他的(de)兴趣，又能(neng)兼顾(gu)学(xue)业，或许(xu)他会更愿意努(nu)力。”她为(wei)孩子制(zhi)定了一(yi)个(ge)“兴趣(qu)与学(xue)业并进”的(de)计划(hua)，建议家长(zhang)为孩子寻找一(yi)些免费的(de)线上(shang)天(tian)文课(ke)程，同时(shi)鼓励(li)孩(hai)子将对(dui)天文(wen)学的(de)探索(suo)精神(shen)运用(yong)到其他科(ke)目的学(xue)习(xi)中(zhong)。

一(yi)个(ge)月(yue)后，这(zhe)个孩子判(pan)若(ruo)两(liang)人，不(bu)仅学习成(cheng)绩有(you)所提升，脸(lian)上也重新(xin)洋(yang)溢(yi)起了自信(xin)的笑(xiao)容。

这(zhe)样(yang)的故事(shi)，在《老(lao)师家(jia)访》吴(wu)梦梦官方(fang)版(ban)中(zhong)，只(zhi)是冰(bing)山(shan)一(yi)角(jiao)。每一次家(jia)访，都(dou)是一(yi)次(ci)心(xin)灵的对话(hua)，一次情感(gan)的连(lian)接(jie)。吴梦梦(meng)老师用(yong)她(ta)的(de)耐(nai)心、智慧和无限(xian)的爱(ai)，去(qu)拆解每一个家庭的(de)“难(nan)题”，去点亮每一(yi)个(ge)孩(hai)子心中的(de)微光。她相信，教育的本质(zhi)，是(shi)唤(huan)醒，是引导(dao)，是让(rang)每一(yi)个生命都(dou)能找(zhao)到(dao)属(shu)于自(zi)己的光彩(cai)。

而她(ta)，正(zheng)是那(na)位(wei)用(yong)爱和智(zhi)慧，为(wei)这份(fen)唤(huan)醒和引导，注(zhu)入最温暖(nuan)力量的人(ren)。2025年，《老(lao)师(shi)家(jia)访》吴(wu)梦(meng)梦官方版，让(rang)我们拭(shi)目(mu)以(yi)待，期待(dai)更多(duo)触动心灵(ling)的瞬(shun)间。

2025年，吴(wu)梦梦家(jia)访的“秘(mi)密武(wu)器”与教(jiao)育的未(wei)来(lai)畅想

当(dang)《老(lao)师家(jia)访》吴梦梦官(guan)方(fang)版在2025年这个崭新的节点上(shang)再(zai)次呈(cheng)现，它(ta)所(suo)承(cheng)载(zai)的，已不仅仅(jin)是一份(fen)职(zhi)业的(de)记录(lu)，更(geng)是(shi)一种教育(yu)理(li)念的升(sheng)华，一(yi)种对(dui)未来(lai)教(jiao)育模(mo)式(shi)的深(shen)度探索。如果说(shuo)第一部(bu)分我(wo)们窥见(jian)了(le)吴(wu)梦梦老师(shi)家访(fang)中那(na)些充(chong)满(man)人情味(wei)的“温情时(shi)刻”，那(na)么这(zhe)一(yi)部(bu)分，我(wo)们将深(shen)入探(tan)究(jiu)她那(na)些(xie)“秘(mi)密武(wu)器”——那(na)些不落俗套、却屡试(shi)不爽(shuang)的教育智(zhi)慧(hui)，以(yi)及她对于未来(lai)教育(yu)趋势(shi)的独(du)到见解。

我们都(dou)知道，家访的目(mu)的是(shi)为了更好(hao)地了(le)解(jie)学(xue)生，从(cong)而制(zhi)定更有效(xiao)的教育(yu)方(fang)案。在(zai)这个信息爆炸(zha)、节奏(zou)飞快(kuai)的时(shi)代，如(ru)何(he)让(rang)家访(fang)真(zhen)正(zheng)“走心(xin)”，而(er)不(bu)是流(liu)于形式？吴(wu)梦(meng)梦老(lao)师给出(chu)了她的答案。她(ta)的“秘(mi)密武(wu)器”之(zhi)一，便(bian)是“共情式(shi)倾(qing)听”。她(ta)不(bu)仅(jin)仅(jin)是听孩(hai)子说(shuo)什(shen)么(me)，更重(zhong)要(yao)的是(shi)去感受(shou)孩子在(zai)说什么，以及为(wei)什么这么(me)说。

她(ta)会通过观察孩子的(de)眼(yan)神(shen)、肢体(ti)语(yu)言(yan)，甚(shen)至在家(jia)中(zhong)细(xi)微(wei)的环(huan)境(jing)布置，去捕捉那(na)些未曾(ceng)言说的情(qing)感和(he)需求。

例如，一(yi)个(ge)孩子在(zai)学校里表(biao)现出(chu)易怒和(he)攻击性(xing)。家长(zhang)们(men)常(chang)常会(hui)将其(qi)归结为“性(xing)格不(bu)好(hao)”或是“不(bu)听(ting)话(hua)”。但吴梦梦(meng)老师(shi)在(zai)一(yi)次(ci)家(jia)访中，注意到(dao)这个孩子家里有(you)一个(ge)非(fei)常整(zheng)洁的书(shu)架，上面摆(bai)满了父母(mu)的照(zhao)片，但孩子自(zi)己(ji)的房(fang)间却(que)显得有些(xie)杂(za)乱(luan)。她没(mei)有直(zhi)接评论，而(er)是(shi)问孩子(zi)：“你房(fang)间里最(zui)喜(xi)欢的(de)东(dong)西是(shi)什(shen)么？”孩(hai)子犹(you)豫了一下(xia)，指着(zhe)角落里一(yi)个沾(zhan)满(man)灰(hui)尘的(de)机(ji)器人(ren)模(mo)型。

经(jing)过深入了解，原(yuan)来这个孩(hai)子有(you)一个(ge)极(ji)其(qi)严谨(jin)的父(fu)亲(qin)，对他的(de)学习要求极高(gao)，几(ji)乎(hu)没(mei)有(you)留给他玩乐的(de)时(shi)间(jian)，而母亲则(ze)习(xi)惯(guan)性地在孩子(zi)面(mian)前表达焦虑(lv)。父(fu)母无(wu)意中(zhong)传递(di)的(de)压(ya)力，让孩(hai)子(zi)在压(ya)抑中产生(sheng)了强烈的情绪(xu)反弹。

吴梦(meng)梦老(lao)师并没有(you)责(ze)怪(guai)父母(mu)，而是采(cai)取(qu)了一(yi)个更加巧妙的(de)策略。她建(jian)议家(jia)长(zhang)，尝(chang)试花(hua)一点时(shi)间，和孩(hai)子一起“修理”那(na)个机(ji)器(qi)人(ren)，或者(zhe)一起玩一(yi)个简(jian)单的(de)棋(qi)类游戏(xi)，并且在(zai)此过程(cheng)中，放(fang)下(xia)对(dui)学习(xi)成绩的(de)过度关(guan)注(zhu)，专注(zhu)于享受(shou)亲子互(hu)动的时(shi)光。她(ta)还建议孩(hai)子(zi)，可以(yi)尝(chang)试将(jiang)自己(ji)想(xiang)要表(biao)达(da)的情绪，用(yong)绘画(hua)或者(zhe)写作的(de)方(fang)式(shi)记录(lu)下来，而(er)不是(shi)直接爆(bao)发出(chu)来(lai)。

这种“共情(qing)式(shi)倾听(ting)”和“行为(wei)引导”，比直(zhi)接的(de)批评(ping)教(jiao)育(yu)，更能(neng)触及问(wen)题(ti)的本(ben)质，也(ye)更(geng)能让孩(hai)子(zi)感受到(dao)被理(li)解和被尊(zun)重。

另(ling)一个“秘密(mi)武器”是“个性(xing)化(hua)定制(zhi)方案(an)”。吴梦(meng)梦老师深知，教育没(mei)有万(wan)能钥(yao)匙，每(mei)一个学生(sheng)都是(shi)独(du)特的(de)个体(ti)，他们(men)的家庭环境、成长经(jing)历(li)、性格(ge)特点都(dou)千差(cha)万(wan)别。因此(ci)，她(ta)的家(jia)访报告，从(cong)来不(bu)是千篇一(yi)律的(de)模板(ban)。她会根据(ju)每(mei)个家庭的(de)具体情(qing)况(kuang)，为学生(sheng)量身(shen)定(ding)制一系(xi)列的(de)家庭(ting)教育指(zhi)导和学(xue)习计(ji)划。

曾经有一(yi)个(ge)孩子，因(yin)为(wei)父母(mu)常年在外(wai)地工(gong)作，由爷爷(ye)奶奶抚养(yang)。老人(ren)虽然(ran)疼爱孩子，但(dan)教(jiao)育方式(shi)比较(jiao)传(chuan)统，对孩子的自主性(xing)和独立性(xing)培养(yang)有(you)所(suo)欠缺(que)。吴梦梦(meng)老(lao)师的(de)家访，不仅(jin)与孩(hai)子交流，更花费(fei)了(le)大量时间与(yu)爷爷(ye)奶(nai)奶沟通(tong)。她(ta)耐心(xin)解释(shi)了(le)在(zai)现代社会，培养孩子(zi)的自主性、解(jie)决问(wen)题(ti)的(de)能力以及批判(pan)性思(si)维(wei)的重(zhong)要(yao)性，并提供了一(yi)些简单易(yi)行的(de)亲子互(hu)动游戏(xi)和规(gui)则制定(ding)方(fang)法。

她甚至建议(yi)家(jia)长，每周抽出(chu)固定的(de)时(shi)间，通(tong)过(guo)视频通(tong)话(hua)与(yu)孩子进行一次(ci)“约定(ding)交流(liu)”，而不(bu)是简单的“查岗(gang)”。通过这(zhe)种(zhong)“多(duo)方(fang)联动”，不仅(jin)帮助孩(hai)子(zi)建(jian)立(li)了更(geng)健(jian)康的成(cheng)长环境(jing)，也拉(la)近了孩(hai)子与(yu)父母(mu)之间(jian)的距(ju)离(li)。

放眼2025年，《老(lao)师家访(fang)》吴梦梦官方版所展(zhan)现的，更是(shi)对未来教(jiao)育模(mo)式的一种大(da)胆(dan)畅想(xiang)。吴梦(meng)梦(meng)老师的(de)家访，已经(jing)超(chao)越(yue)了传统的(de)“家访(fang)”范畴(chou)，它更(geng)像是(shi)一个(ge)“家庭教育(yu)导航员”，一个“心(xin)灵成(cheng)长(zhang)引(yin)导者(zhe)”。她所倡导(dao)的，是一种(zhong)更(geng)加holistic（整体(ti)性）的教育观(guan)，强调(diao)家庭、学(xue)校、社(she)会之间的协同(tong)作用。

她认(ren)为，未来的(de)教育，不应(ying)仅(jin)仅(jin)局(ju)限(xian)于知(zhi)识(shi)的传授，更应(ying)关注学生的情(qing)感发展、心(xin)理(li)健(jian)康、价值观塑造(zao)以及(ji)社(she)会适应能力(li)。而家访，作(zuo)为连(lian)接家庭和学校的重(zhong)要桥(qiao)梁，其(qi)功(gong)能(neng)也应(ying)与时俱(ju)进。它应(ying)该(gai)成为(wei)一个信(xin)息共享、经验交流、情感(gan)共鸣(ming)的(de)平台，帮(bang)助家长(zhang)更科(ke)学地认识孩子，帮助孩子(zi)更好地(di)融入(ru)社(she)会(hui)。

吴(wu)梦(meng)梦老师(shi)的家访，也(ye)常常(chang)带有一些“预防(fang)性(xing)”和(he)“发展(zhan)性”的(de)特点(dian)。她会(hui)关注(zhu)孩(hai)子(zi)在成(cheng)长(zhang)过程中(zhong)可(ke)能(neng)遇到(dao)的挑(tiao)战(zhan)，并(bing)提(ti)前为家庭提供支(zhi)持和(he)建议(yi)，帮(bang)助孩子(zi)更(geng)平(ping)稳(wen)地(di)度过(guo)青春期，或(huo)者应(ying)对(dui)未(wei)来可(ke)能出现(xian)的升学(xue)、就业(ye)等(deng)问题。她(ta)所播撒(sa)的(de)，不仅(jin)仅是(shi)知识的种(zhong)子，更(geng)是对孩(hai)子(zi)未来人(ren)生道路(lu)的深(shen)刻关怀(huai)。

它让我们看(kan)到，教(jiao)育的力(li)量(liang)，可以如(ru)此(ci)温(wen)柔，却又(you)如此强大(da)，能够(gou)悄无(wu)声(sheng)息地(di)，改(gai)变一个(ge)孩子，甚(shen)至一(yi)个家庭的(de)未来(lai)。我们(men)期待(dai)，这份温暖和智(zhi)慧(hui)，能在2025年(nian)，继续传递，影响(xiang)更多(duo)的人。

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图片来源：每经记者 陈鸿萍 摄

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