每经编辑｜钟燕群    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,小孩趴在膝盖挨打视频屁股

在每个人的学(xue)生时代，似乎总(zong)有那(na)么一(yi)节课(ke)，让我(wo)们又爱又(you)恨，那就(jiu)是英语(yu)课。尤其是当英(ying)语老(lao)师(shi)站在讲台前，一(yi)手拿(na)着(zhe)粉笔，一(yi)手(shou)在黑(hei)板上奋笔疾书(shu)，而我们则(ze)埋(mai)头(tou)苦写，生怕(pa)漏掉一个单词，写错(cuo)一(yi)个(ge)字母。但今天，我(wo)们要聊(liao)的(de)不是那些(xie)完(wan)美(mei)的单(dan)词和(he)语法(fa)，而(er)是那些不完(wan)美的(de)板(ban)书(shu)——那些(xie)可能(neng)typo的字母，那(na)些可能被匆匆写(xie)下(xia)的“错(cuo)别字(zi)”。

这看似(shi)一(yi)个小(xiao)小的失误，却悄(qiao)悄地变成(cheng)了一场关(guan)于(yu)“诚信”的(de)趣味拷问(wen)。

想象(xiang)一下，英(ying)语(yu)老(lao)师(shi)在(zai)黑(hei)板(ban)上(shang)写(xie)下了一串(chuan)单(dan)词，可(ke)能(neng)是关于(yu)时态的练习，也可能(neng)是关于(yu)某(mou)个新(xin)词汇的讲解(jie)。在粉笔(bi)的(de)飞(fei)舞中(zhong)，一个“t”可能变成了(le)“l”，一(yi)个(ge)“e”可(ke)能被遗漏。下面的你(ni)，是否(fou)会毫不犹(you)豫地(di)照抄(chao)？还是(shi)会皱(zhou)起(qi)眉头(tou)，在(zai)心(xin)里(li)默默(mo)打个问号？这可(ke)不(bu)是(shi)一(yi)道(dao)简单的选(xuan)择题(ti)，它触及(ji)的是我们(men)内心(xin)深处(chu)最(zui)原(yuan)始(shi)的道(dao)德指南(nan)针。

抄写(xie)的(de)过(guo)程(cheng)，本身就(jiu)是(shi)一种(zhong)学习。我(wo)们试(shi)图通(tong)过模仿，来(lai)掌握知识(shi)。当板(ban)书(shu)是(shi)准(zhun)确(que)无误(wu)的(de)，我们(men)的(de)模(mo)仿(fang)便(bian)是有效(xiao)的，知识的传递(di)也顺畅无阻。但(dan)当板书(shu)出(chu)现“瑕疵”，我们的模仿(fang)就(jiu)成(cheng)了一(yi)场博(bo)弈。如果选择照抄，我(wo)们传递给(gei)自己的信息就(jiu)是“这(zhe)个是正(zheng)确(que)的”，这是一(yi)种被(bei)动(dong)的(de)接受，甚至(zhi)可以(yi)说是一种(zhong)“被误导”。

久(jiu)而久(jiu)之，错误(wu)的(de)信(xin)息(xi)可能会(hui)在(zai)我们(men)脑海(hai)中生根发(fa)芽，成为日后学(xue)习的绊(ban)脚石。

而(er)如(ru)果(guo)我们(men)发现(xian)了错(cuo)误(wu)，又会如(ru)何(he)？是选(xuan)择勇敢(gan)地(di)指出来(lai)，还是(shi)选择沉默(mo)？指出来(lai)，需(xu)要(yao)勇气，需要对(dui)知(zhi)识(shi)的自(zi)信(xin)，也需要(yao)对老师(shi)的(de)尊重(zhong)。沉默(mo)，可能是(shi)一种息(xi)事宁(ning)人的(de)选择(ze)，也可能(neng)是一种(zhong)对自(zi)己不(bu)确定(ding)的逃(tao)避。这(zhe)场关于“诚(cheng)信”的拷问，就在你手中的笔尖(jian)和(he)眼前的(de)板书(shu)之间(jian)悄然(ran)展开(kai)。

更有(you)趣(qu)的(de)是，有时候(hou)老师(shi)可能(neng)故(gu)意(yi)留下(xia)一(yi)些“小陷(xian)阱”，测试我们的专(zhuan)注(zhu)度和独立思考(kao)能力(li)。这(zhe)时候，我(wo)们就(jiu)不能再是单纯的“复印机(ji)”，而(er)需要成(cheng)为一(yi)个“辨别者”。我们(men)的大脑需要被(bei)激(ji)活(huo)，去对比、去(qu)思考、去判断。这(zhe)不仅(jin)是对知识(shi)的(de)检(jian)验(yan)，更(geng)是对(dui)我们学(xue)习态度(du)的考验。

这场“拷(kao)问诚(cheng)信(xin)”并非(fei)是(shi)冰冷(leng)的(de)道(dao)德(de)审(shen)判，而是一种充(chong)满(man)智(zhi)慧(hui)的教育(yu)方式(shi)。它鼓励我(wo)们主(zhu)动(dong)学(xue)习，而(er)非被(bei)动(dong)接(jie)受(shou)。它(ta)培(pei)养我们(men)批判(pan)性思维，而非盲(mang)从。当我们在(zai)抄(chao)写(xie)中(zhong)发(fa)现错误(wu)，并主动(dong)询问或(huo)纠正时，我(wo)们不(bu)仅仅是在(zai)学习(xi)英语(yu)，更是在(zai)锻(duan)炼一(yi)种宝贵的(de)品质(zhi)——诚实(shi)面对(dui)自己，诚实面对知识(shi)。

当(dang)然，我们不能因(yin)此(ci)就(jiu)过(guo)分(fen)苛责老师的(de)每一(yi)个(ge)笔误，毕竟人(ren)无(wu)完(wan)人。老(lao)师(shi)的辛勤(qin)付(fu)出(chu)，我(wo)们有(you)目共睹(du)。但从学习者的(de)角度(du)来看，这个(ge)过程(cheng)提供了一(yi)个绝(jue)佳的契机(ji)，让(rang)我(wo)们去(qu)思考“学习的本质是(shi)什么？”、“我(wo)们为何(he)而学？”。是为了应(ying)付考试？还是为了(le)真(zhen)正掌握知(zhi)识(shi)？是为了得到(dao)老师(shi)的表扬(yang)？还(hai)是为(wei)了充(chong)实自己的头脑？

这场关于(yu)板(ban)书(shu)的“诚(cheng)信拷(kao)问”，其实是(shi)在为(wei)我们的人(ren)生(sheng)打(da)下坚实(shi)的基础(chu)。我(wo)们学会(hui)了独(du)立思考，学(xue)会了辨别真(zhen)伪(wei)，学会(hui)了勇敢表(biao)达自己的(de)观点。这些能(neng)力，远比(bi)记住几个(ge)单词(ci)、掌握(wo)几(ji)个(ge)语法(fa)点更为(wei)宝(bao)贵。当我(wo)们在(zai)未来的学习和(he)工(gong)作中(zhong)，面对信息(xi)爆炸(zha)的时(shi)代，能(neng)够保(bao)持清(qing)醒的(de)头脑(nao)，不被虚假(jia)信息所(suo)迷(mi)惑(huo)，不随波(bo)逐流，这正(zheng)是(shi)这场“小(xiao)小的(de)板书(shu)风波(bo)”所(suo)播(bo)下(xia)的(de)种子(zi)。

而且，这(zhe)种(zhong)“拷(kao)问(wen)”并(bing)非只发(fa)生在英(ying)语(yu)课。在(zai)数(shu)学课上(shang)，一个(ge)错误(wu)的(de)公式；在(zai)历史课上，一个(ge)模糊(hu)的(de)年代；甚(shen)至在语(yu)文课上(shang)，一(yi)个被(bei)误解的(de)典故(gu)，都可(ke)能成为我(wo)们思(si)考(kao)的(de)起点(dian)。只(zhi)是(shi)，英语(yu)课(ke)上的板书，因为(wei)其(qi)形式的直(zhi)观性(xing)，以(yi)及单词(ci)的辨(bian)识度(du)，更(geng)容易引(yin)发我们的(de)注意(yi)，也(ye)更(geng)容易(yi)形成(cheng)一种“你抄(chao)我改”的互(hu)动。

这场关(guan)于(yu)诚(cheng)信(xin)的趣味拷问，最终(zhong)的(de)目(mu)的(de)，是为了(le)让我们更好地(di)成(cheng)长(zhang)。它(ta)不是为(wei)了让(rang)学生(sheng)感到(dao)尴尬，也(ye)不是为了让老师(shi)感到压力。而(er)是(shi)一种(zhong)润物细(xi)无(wu)声的(de)引导，一种(zhong)寓教(jiao)于乐(le)的探(tan)索。当(dang)我们(men)在笑(xiao)声和(he)思考(kao)中(zhong)，完(wan)成了(le)对知识(shi)的吸收(shou)，完成了对品格(ge)的塑造，这才是(shi)教育(yu)最(zui)美(mei)好的模样。

在“拷(kao)问诚(cheng)信”的严(yan)肃(su)背后，隐藏(cang)着(zhe)的(de)是教育的无(wu)限(xian)可能(neng)，而(er)“趣(qu)味教学”正(zheng)是解锁(suo)这(zhe)些可(ke)能性的(de)金(jin)钥匙(shi)。当我们(men)谈(tan)论英(ying)语学习，很(hen)多人(ren)脑海(hai)中(zhong)浮现的可能是(shi)枯(ku)燥的(de)语(yu)法讲解(jie)，是背(bei)不完的(de)单(dan)词表，是考(kao)不(bu)完的试(shi)。但(dan)如(ru)果(guo)，我(wo)们能(neng)将这(zhe)些“挑(tiao)战”变(bian)成“游(you)戏”，将“苦(ku)役(yi)”变(bian)成(cheng)“乐(le)趣”，那(na)么(me)学习(xi)的效率和(he)效(xiao)果，将(jiang)会发生(sheng)翻天(tian)覆地的(de)变(bian)化。

想象(xiang)一下(xia)，英(ying)语老师(shi)不再是(shi)那个(ge)只会站在讲台(tai)前(qian)“念(nian)经”的(de)老师，而是(shi)化身(shen)为(wei)一个充满活(huo)力的“游(you)戏设计(ji)师”。我(wo)们(men)提到的“抄写(xie)板书(shu)”，可(ke)以(yi)不再是(shi)简单的(de)“抄(chao)写”，而(er)变(bian)成一(yi)场“找茬游戏”。老(lao)师(shi)故(gu)意在板书中隐(yin)藏一(yi)些“彩(cai)蛋”——可(ke)能是拼写(xie)错误(wu)，可能(neng)是(shi)语(yu)法错(cuo)误(wu)，甚(shen)至是与课程内(nei)容无关(guan)的趣味小插(cha)图(tu)。

学生(sheng)们(men)在抄(chao)写的需(xu)要(yao)睁(zheng)大眼睛(jing)，“火眼金睛(jing)”地找(zhao)出(chu)这(zhe)些“不同寻(xun)常”之处。一(yi)旦(dan)找到，不仅可以获(huo)得老师的(de)口(kou)头(tou)表扬(yang)，甚至(zhi)可以(yi)得(de)到(dao)一些小(xiao)小(xiao)的(de)奖励，比如免做(zuo)一(yi)道练(lian)习题(ti)，或(huo)者优先(xian)选择下节(jie)课的(de)座位。

这种“找茬(cha)游戏”般(ban)的(de)学(xue)习方式，瞬(shun)间(jian)将原(yuan)本可(ke)能枯(ku)燥的(de)学习过程变得生动有趣。它调(diao)动了学生的观察力(li)、注(zhu)意力(li)和(he)逻辑思维能(neng)力(li)。当学生们为了(le)“找茬”而(er)全(quan)神贯注地盯着板书(shu)时(shi)，他(ta)们(men)实际上(shang)是在(zai)主动(dong)地(di)、深(shen)入地(di)学习(xi)每一(yi)个(ge)单(dan)词的拼写，理解(jie)每(mei)一个句子的(de)结(jie)构。而(er)当(dang)他们发现错误(wu)并与同学(xue)讨论(lun)时，他(ta)们(men)的交(jiao)流(liu)能力(li)和(he)团队协作(zuo)能(neng)力也(ye)得到(dao)了锻(duan)炼。

除了(le)“找(zhao)茬(cha)游戏”，趣(qu)味(wei)教(jiao)学还(hai)可(ke)以体现(xian)在(zai)方(fang)方(fang)面面。比(bi)如，引入(ru)“角色(se)扮(ban)演”元素。老师(shi)可(ke)以设(she)置一(yi)个情(qing)境，让学生(sheng)扮(ban)演(yan)不同(tong)的角(jiao)色，用(yong)英语进(jin)行(xing)对话(hua)。这不仅仅是简(jian)单的口语(yu)练(lian)习(xi)，更是(shi)一种(zhong)沉浸(jin)式的语言体(ti)验(yan)。学生(sheng)们(men)在(zai)扮演(yan)角色的过(guo)程中，会(hui)不(bu)自觉(jue)地(di)去(qu)模仿角(jiao)色的(de)语(yu)气、语(yu)调(diao)，去(qu)理解(jie)角色的情(qing)感，从而更(geng)深入地理(li)解语言(yan)的(de)内涵(han)。

再比如，“故(gu)事化教学”。将枯(ku)燥的(de)语法(fa)点(dian)融(rong)入(ru)到(dao)一(yi)个(ge)引(yin)人入胜的故(gu)事中。例如，学习(xi)过(guo)去(qu)时态(tai)，可以(yi)讲(jiang)述(shu)一个(ge)关(guan)于“时间(jian)旅行(xing)者”的(de)故事(shi)，在这(zhe)个故(gu)事里(li)，主角总是会(hui)回到过(guo)去，经历各种(zhong)冒险(xian)。而每一个过(guo)去(qu)的(de)经(jing)历，都是(shi)一个(ge)使用过去(qu)时态的绝(jue)佳机(ji)会(hui)。学(xue)生们(men)在跟(gen)随故(gu)事(shi)的起(qi)伏中，不知不(bu)觉地(di)掌握(wo)了(le)语(yu)法规(gui)则。

“游(you)戏(xi)化学习(xi)”更是(shi)现代教育的(de)趋势。将(jiang)英语(yu)学习与(yu)电(dian)子游(you)戏相结(jie)合，利用(yong)游戏中的(de)积分、升级(ji)、排行(xing)榜等机(ji)制，激发学生的(de)学习兴趣(qu)和(he)竞争(zheng)意识(shi)。例如，可以(yi)开发一款(kuan)英语(yu)单(dan)词闯关(guan)游戏(xi)，每(mei)一关都(dou)需要学(xue)生通过(guo)记忆、拼写、听写(xie)等(deng)方式(shi)来闯过。或者(zhe)，创建一个(ge)英语知(zhi)识(shi)问答(da)平台(tai)，让学(xue)生们(men)在轻松的(de)氛(fen)围(wei)中，互(hu)相PK，争(zheng)夺学(xue)霸的(de)称(cheng)号(hao)。

大塔(ta)手游网，作为一(yi)个游(you)戏(xi)内容平台，恰(qia)恰能(neng)够为这(zhe)种趣味教学(xue)提供丰富的灵(ling)感和(he)资源。我们(men)可以(yi)从中(zhong)借鉴游戏的关卡设(she)计、奖(jiang)励机制(zhi)、社(she)交互(hu)动等(deng)元素(su)，将其巧妙地融(rong)入到英语(yu)教(jiao)学中。比如，将英语的听力练(lian)习设(she)计成(cheng)一款“声音(yin)侦(zhen)探”游戏，让学(xue)生通(tong)过辨(bian)别不(bu)同的(de)声音(yin)来完(wan)成任(ren)务；将阅读(du)理(li)解(jie)设计成一(yi)款“寻宝游戏”，让(rang)学生在阅读文章的(de)过(guo)程中(zhong)，寻(xun)找隐(yin)藏(cang)的线索(suo)和答案。

趣(qu)味教学的核心(xin)在于(yu)“以学生为中心(xin)”，关注(zhu)学生(sheng)的(de)学习体验和情感(gan)需求。它(ta)不是简单地(di)增(zeng)加一些(xie)娱乐元(yuan)素(su)，而是(shi)从根本(ben)上(shang)改变(bian)了(le)教学(xue)模(mo)式，让(rang)学习(xi)变得更加(jia)主动、自主、快(kuai)乐(le)。当学(xue)生们不再(zai)把(ba)英语学(xue)习视(shi)为一(yi)种(zhong)负(fu)担(dan)，而(er)是视为一种(zhong)探索和(he)发现的乐(le)趣时(shi)，他们的(de)学习潜力将会被(bei)极大地(di)激(ji)发出来。

当然(ran)，趣味教(jiao)学并(bing)非意味着(zhe)放弃(qi)严谨。在充满趣味性(xing)的活(huo)动中，依(yi)然要保(bao)证知(zhi)识的准确性(xing)和(he)系(xi)统(tong)性。老(lao)师需要(yao)精心设计(ji)每一(yi)个教(jiao)学(xue)环节(jie)，确保趣(qu)味(wei)性与(yu)知识性(xing)的完美结(jie)合(he)。这需(xu)要老师具备(bei)更(geng)高的专(zhuan)业(ye)素(su)养(yang)、更(geng)强(qiang)的(de)创(chuang)造力(li)和更丰(feng)富的教(jiao)学(xue)经验。

从“拷问(wen)诚信(xin)”的板(ban)书小插曲(qu)，到“趣味教(jiao)学”的广(guang)阔(kuo)天地(di)，我(wo)们(men)看到的是教(jiao)育的不(bu)断创新和(he)发展。教育(yu)的最(zui)终目的，是(shi)培养全面发(fa)展(zhan)的人。而(er)趣(qu)味教学，正是实(shi)现这(zhe)一目标的(de)重要途径(jing)。它不仅能(neng)帮助学(xue)生掌握(wo)知(zhi)识(shi)，更(geng)能培养(yang)他们的(de)学习兴(xing)趣、创新精神(shen)和(he)解(jie)决(jue)问题(ti)的能力。

当(dang)我(wo)们(men)在(zai)未来的(de)某个时刻(ke)，回(hui)想起(qi)那张写(xie)满“错误”的板书，我们(men)不(bu)会(hui)感(gan)到(dao)沮丧，反而会心(xin)一笑。因为(wei)，那不(bu)仅仅(jin)是(shi)一(yi)张(zhang)板(ban)书，更是我们(men)成(cheng)长道路上的一块有趣(qu)的垫脚(jiao)石，它(ta)教(jiao)会(hui)我们(men)辨别，教会(hui)我(wo)们(men)思考(kao)，更教会我(wo)们(men)，学习(xi)可以如(ru)此(ci)有趣(qu)，成(cheng)长(zhang)可(ke)以如(ru)此(ci)精彩。而(er)大(da)塔手(shou)游网(wang)，也希望成(cheng)为这(zhe)场(chang)教育探索(suo)中的一员(yuan)，为更多学生带来(lai)更具吸(xi)引力、更(geng)有意(yi)义(yi)的学习体(ti)验。

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图片来源：每经记者 陈国海 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄