每经编辑｜陈靖姝    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,大雷擦鸡巴

当青(qing)春(chun)的(de)汗水沾染冰冷(leng)的器械：一(yi)场(chang)突如其(qi)来(lai)的(de)“取精”风暴(bao)

夏日(ri)的校(xiao)园，本(ben)应是(shi)绿树(shu)成荫，鸟语(yu)花香(xiang)，是莘莘学子(zi)挥洒汗(han)水，追逐梦(meng)想的乐土(tu)。一(yi)座知名(ming)高(gao)校内，一场关(guan)于“取(qu)精(jing)”的(de)传闻(wen)如同惊(jing)雷(lei)炸响，瞬间(jian)撕裂(lie)了平(ping)静的(de)表(biao)象，将校(xiao)园深(shen)处(chu)的黑暗(an)角落推到(dao)了聚光灯(deng)下(xia)。这场(chang)传(chuan)闻的主(zhu)角，是一群年(nian)轻的体育(yu)生，他们本(ben)该在(zai)运(yun)动(dong)场上绽放(fang)生命(ming)力(li)，却(que)意外(wai)卷入(ru)了一场关(guan)于身(shen)体、尊(zun)严和(he)权利(li)的无声呐(na)喊。

事件(jian)的源头(tou)，指向(xiang)了高(gao)校内(nei)一个鲜为人知(zhi)的(de)“取精(jing)室”。这个(ge)原本被(bei)冠(guan)以(yi)“科(ke)学研(yan)究”或(huo)“辅助生(sheng)育”等名(ming)义设(she)立(li)的场所，却被(bei)曝出与体育生的(de)“取精”行为紧(jin)密相(xiang)连，甚(shen)至演变成了(le)某(mou)种令(ling)人(ren)不(bu)适的“酷刑”。据一些匿名爆(bao)料，体(ti)育生在进行“取精(jing)”时，并非(fei)完全(quan)出(chu)于自愿(yuan)，也并(bing)非都得到(dao)了充分(fen)的解释(shi)和(he)尊重。

他(ta)们被(bei)要求在特定的(de)环境(jing)中(zhong)，以(yi)非正(zheng)常的方(fang)式完(wan)成(cheng)“任务”，过程中可(ke)能(neng)伴随着不适(shi)、尴尬，甚至可以(yi)说(shuo)是身心(xin)的双(shuang)重压力。更令人(ren)担(dan)忧(you)的是(shi)，一些(xie)描述中(zhong)提到的(de)“榨(zha)精酷刑(xing)”字(zi)眼(yan)，虽然(ran)可(ke)能带有(you)情(qing)绪(xu)化(hua)的成分(fen)，但无疑(yi)指向(xiang)了(le)某种强(qiang)制性或(huo)过度(du)压榨的(de)可(ke)能。这种行为，是(shi)否(fou)构(gou)成了对(dui)学(xue)生(sheng)身体(ti)自(zi)主权(quan)和个人尊严(yan)的(de)侵犯？这背(bei)后隐(yin)藏(cang)着怎样(yang)的隐(yin)秘操作和管(guan)理(li)漏(lou)洞？

“取精”行为(wei)本身，在医(yi)学和(he)科研(yan)领(ling)域(yu)有着(zhe)其必要性。例如(ru)，为了研(yan)究(jiu)运动(dong)员的运动表现与生(sheng)殖健康(kang)的(de)关系，或者(zhe)在某(mou)些辅(fu)助生(sheng)殖技(ji)术的研究(jiu)中，都(dou)需(xu)要精液样本(ben)。但关键在(zai)于，这个过程(cheng)是如何(he)被执行的？是否(fou)得(de)到了学(xue)生的(de)知情同(tong)意(yi)？是否(fou)提供(gong)了充分(fen)的(de)人(ren)性(xing)化关(guan)怀？爆(bao)料者描述(shu)的“酷(ku)刑”和(he)“秘密”二字，让人们(men)不得不(bu)怀疑(yi)，这(zhe)个过程可能(neng)存在着明(ming)显的(de)“灰色地带”。

例如(ru)，是否存在以“完成(cheng)任务”为(wei)名，变(bian)相强迫学(xue)生，或者在过程(cheng)中给(gei)予过度(du)的(de)压力(li)和不(bu)适？是(shi)否(fou)有人利(li)用职(zhi)务之便，对学(xue)生(sheng)进(jin)行不当的“指(zhi)导”或“操作(zuo)”？而“高校秘密”的标签(qian)，则暗(an)示(shi)着(zhe)这(zhe)种(zhong)行(xing)为(wei)可(ke)能(neng)长(zhang)期(qi)存在，并(bing)且(qie)被刻(ke)意(yi)地掩(yan)盖起来(lai)，不为人(ren)知(zhi)。

体育(yu)生群(qun)体，一(yi)直以(yi)来都(dou)是(shi)高校校(xiao)园中(zhong)的特(te)殊群(qun)体。他(ta)们(men)肩负(fu)着(zhe)为学校(xiao)争光添(tian)彩的使命(ming)，承受(shou)着常(chang)人难以想(xiang)象的(de)训练强度。他们的(de)身体(ti)，是他们实(shi)现梦(meng)想(xiang)的(de)工(gong)具，也是他(ta)们承(cheng)受压力和(he)伤痛(tong)的载(zai)体。当(dang)这个(ge)承载着荣(rong)耀与汗(han)水(shui)的身(shen)体，被置(zhi)于一个充满(man)争(zheng)议(yi)的“取(qu)精室”，并且(qie)可(ke)能经历“榨精酷刑(xing)”时，我(wo)们看(kan)到的(de)不仅(jin)仅是个体(ti)的不幸(xing)，更是整(zheng)个教育体(ti)制(zhi)下(xia)，对学生个(ge)体权(quan)益保(bao)护的缺失。

此次(ci)事(shi)件之(zhi)所(suo)以能(neng)够引(yin)发(fa)轩(xuan)然大(da)波(bo)，很大程(cheng)度上(shang)是(shi)因为它(ta)触碰了人(ren)们对(dui)于“教育(yu)”的底线(xian)认知。教育(yu)，理应是传授(shou)知识(shi)，启(qi)迪智慧(hui)，更应该是以人(ren)为(wei)本，尊重(zhong)每(mei)一个(ge)个体的(de)独立性和(he)尊(zun)严。当“取精(jing)”行为(wei)被染上了“酷(ku)刑(xing)”的色(se)彩(cai)，当(dang)“高(gao)校(xiao)秘(mi)密(mi)”揭示了背(bei)后可能存在的(de)利益(yi)链条或管(guan)理失职(zhi)，我们不(bu)禁要(yao)问(wen)：究竟是(shi)什么，让本(ben)该充(chong)满(man)温情(qing)的校园(yuan)，变成了(le)某些学(xue)生身(shen)心受创的(de)场(chang)所(suo)？是什(shen)么，让(rang)本(ben)应受到保护(hu)的(de)学生(sheng)，成(cheng)为了(le)被“榨取”的(de)对象(xiang)？

这起事(shi)件(jian)，绝(jue)非(fei)孤例(li)，它(ta)更像是(shi)一(yi)个(ge)引(yin)爆(bao)点，将(jiang)近(jin)年来频频(pin)出(chu)现的学生(sheng)权(quan)益(yi)受(shou)到侵害的现(xian)象，一(yi)股(gu)脑地呈(cheng)现在了(le)公众面(mian)前。从学(xue)术不端(duan)，到心(xin)理健康危(wei)机，再到(dao)如(ru)今的身体(ti)被(bei)侵犯，高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)的“光环(huan)”之下(xia)，学(xue)生(sheng)个体(ti)所面临(lin)的(de)挑(tiao)战(zhan)和风险，似乎正(zheng)在(zai)被(bei)前所(suo)未有(you)地(di)放(fang)大。此(ci)次“取(qu)精”事件，以一(yi)种近乎(hu)残酷(ku)的(de)方(fang)式，迫(po)使我们正视一(yi)个严峻(jun)的(de)问(wen)题：在追(zhui)求学术成就和(he)教(jiao)育(yu)声誉(yu)的过(guo)程(cheng)中(zhong)，我们(men)是否(fou)已经(jing)忽视了对学生(sheng)最基(ji)本的尊重(zhong)和(he)保护(hu)？

冰山之(zhi)下(xia)：学(xue)生(sheng)权益保(bao)护的“失(shi)语(yu)”与“无(wu)声”

“体(ti)育生取精(jing)室榨精酷(ku)刑(xing)高校秘密”事件，犹如一道(dao)刺眼的(de)闪电(dian)，照亮(liang)了高(gao)校学生权益保(bao)护(hu)领域长期存(cun)在的(de)“失(shi)语”与(yu)“无声”的(de)困境(jing)。这不(bu)仅仅(jin)是(shi)一起孤(gu)立的(de)“取(qu)精(jing)”事件，更是现代高等(deng)教(jiao)育体(ti)系(xi)下，学生个(ge)体权(quan)益在(zai)复杂权(quan)力结构(gou)和利益(yi)纠葛中，容易被忽视、被(bei)压(ya)制，甚至被侵(qin)犯的(de)一个(ge)缩影。

为何(he)“取精(jing)”事件(jian)会演变成“酷刑”？其背后(hou)，往(wang)往是(shi)信息不对称(cheng)和(he)权力不对(dui)等在作祟。当(dang)学生（尤其是体育生(sheng)，他(ta)们(men)可(ke)能更(geng)渴望(wang)获得(de)学校(xiao)的支(zhi)持以(yi)继续他们(men)的运动(dong)生(sheng)涯）面(mian)对学(xue)校(xiao)的“要(yao)求(qiu)”或(huo)“安排”时，他们(men)往往处于弱(ruo)势(shi)地位。学(xue)校(xiao)或相(xiang)关研(yan)究机构，掌(zhang)握着信息和话语(yu)权(quan)，而(er)学生则(ze)可能因为对(dui)规则的不了解，对(dui)后果的(de)恐惧，或者仅仅是(shi)想“配(pei)合(he)”学校，而接(jie)受(shou)了本不应接受的安排。

知情同(tong)意(yi)，这(zhe)个(ge)现代(dai)社(she)会中保(bao)障个体(ti)权利的基石，在(zai)这个“秘密”的(de)“取精室”里，可(ke)能已(yi)经变得面(mian)目全非。是否(fou)存(cun)在学(xue)生(sheng)在不完全理(li)解(jie)“取(qu)精(jing)”的目(mu)的(de)、过(guo)程以及潜在(zai)风险(xian)的(de)情况下，被动接(jie)受(shou)？是否存(cun)在(zai)以“参与科(ke)研”、“为(wei)校(xiao)争(zheng)光(guang)”等名义(yi)，模糊(hu)了强(qiang)制性(xing)与自(zi)愿性(xing)的(de)界(jie)限？

“榨(zha)精酷(ku)刑(xing)”的(de)描述，虽(sui)然(ran)可能(neng)夸张(zhang)，但它(ta)直指(zhi)学(xue)生(sheng)在“取(qu)精”过(guo)程中可能(neng)遭受(shou)的非(fei)人对(dui)待。这(zhe)可能(neng)包括(kuo)不当的操(cao)作手(shou)法、缺(que)乏必要(yao)隐(yin)私(si)的保(bao)障(zhang)、以及(ji)在心(xin)理(li)上承受(shou)的巨大压力(li)。体(ti)育(yu)生，他们的身(shen)体(ti)是他们职(zhi)业生涯的资(zi)本，也(ye)是他们接(jie)受高(gao)等(deng)教育的“代价(jia)”。当他们(men)的(de)身(shen)体被如(ru)此(ci)对(dui)待，当(dang)他们(men)的(de)尊(zun)严在冰(bing)冷(leng)的(de)器(qi)械和沉默的注(zhu)视(shi)下被(bei)剥夺(duo)，这无疑(yi)是对生命教(jiao)育(yu)最残酷(ku)的背(bei)叛。

教育的(de)本意应该(gai)是促进(jin)个体(ti)的全(quan)面发展，包(bao)括身(shen)心健康，而(er)不是(shi)以牺(xi)牲学(xue)生的(de)身(shen)体和(he)尊(zun)严为代价(jia)来换(huan)取所谓(wei)的(de)“研(yan)究(jiu)成果(guo)”或“学(xue)校荣(rong)誉”。

更深层次的(de)问题在于，为什么这样(yang)的“秘密(mi)”能够存(cun)在(zai)？学校的管(guan)理(li)机制，是(shi)否出(chu)现(xian)了严重(zhong)的漏(lou)洞(dong)？是否存(cun)在监管的(de)真(zhen)空(kong)地(di)带(dai)，让(rang)一些部(bu)门或个(ge)人(ren)能够(gou)“自说自(zi)话”，建(jian)立(li)起(qi)不受约(yue)束的(de)“权(quan)力小(xiao)王(wang)国”？高(gao)校作为(wei)传道授(shou)业解惑的(de)圣殿(dian)，其内部(bu)的(de)管理，本应更加透明(ming)、规(gui)范和(he)人(ren)性(xing)化(hua)。

“高校(xiao)秘(mi)密”的标(biao)签，揭示(shi)了(le)这种(zhong)理想(xiang)状态的缺(que)失。这(zhe)种缺(que)乏透(tou)明度的管(guan)理，不(bu)仅(jin)容易(yi)滋(zi)生腐败和(he)滥用权力的行为(wei)，更让学(xue)生(sheng)在(zai)权益(yi)受到(dao)侵害(hai)时(shi)，难以找(zhao)到有效的求助(zhu)途径(jing)。

学生(sheng)权益保护(hu)的“失语”，体(ti)现在很多(duo)方面(mian)。当(dang)学生遭遇不(bu)公，他们的(de)声音(yin)往往难以被听到，或者被(bei)淹(yan)没在庞杂的行政系(xi)统中(zhong)。学校内(nei)部申诉(su)机(ji)制的(de)不健全(quan)，第三方(fang)监督(du)的缺(que)位，都(dou)使得(de)学生在维权过(guo)程中(zhong)，如同(tong)孤军奋战(zhan)。而(er)“无声”，则(ze)更是一种深刻(ke)的(de)无(wu)奈。很(hen)多(duo)时(shi)候，学(xue)生即(ji)使知道自(zi)己(ji)的权益(yi)受到了(le)侵(qin)害，也可能(neng)因为担心(xin)被报(bao)复、被贴标签(qian)（例(li)如(ru)“不听话的学生(sheng)”），或(huo)者仅(jin)仅是(shi)因为(wei)疲惫(bei)和无(wu)力，而(er)选(xuan)择沉(chen)默。

这种(zhong)沉默(mo)，纵(zong)容了(le)侵(qin)害(hai)行为(wei)的(de)继续，也使(shi)得问题难(nan)以得到根本性(xing)的解(jie)决。

此次“取(qu)精”事件，正(zheng)是对这(zhe)种(zhong)“失语”与“无(wu)声(sheng)”的(de)控诉。它要求我们(men)必须重新审视(shi)高校在(zai)学生(sheng)权益(yi)保(bao)护(hu)方面(mian)的责(ze)任。学(xue)校作(zuo)为(wei)教育的(de)提供(gong)者(zhe)，负(fu)有不(bu)可推卸(xie)的(de)保护(hu)学生(sheng)身心(xin)健康的(de)责任(ren)。这不仅(jin)是法(fa)律义务，更(geng)是教(jiao)育(yu)良知的(de)体现。我(wo)们需(xu)要(yao)建立更(geng)加完善(shan)的(de)学生(sheng)权(quan)益保(bao)障(zhang)体(ti)系，包(bao)括：

完(wan)善的(de)知情(qing)同意(yi)机制(zhi)：任(ren)何(he)涉及(ji)学生(sheng)身体的(de)采集或研究，都必(bi)须建(jian)立在充分(fen)、透(tou)明、无压(ya)力的(de)知情同意(yi)基础(chu)上。学(xue)生有(you)权了(le)解所有(you)必(bi)要的信息，并有权(quan)拒(ju)绝。畅(chang)通的申诉(su)与举报渠道(dao)：必(bi)须建(jian)立独立(li)、公(gong)正(zheng)、高效的申诉(su)和举(ju)报机制，保护举(ju)报人(ren)的(de)隐私(si)和安全，确保学生的声音(yin)能够被听到(dao)，问(wen)题(ti)能够(gou)得到及(ji)时(shi)有效的(de)处(chu)理(li)。

加强(qiang)过(guo)程(cheng)监(jian)管与(yu)审(shen)计(ji)：高校(xiao)内部(bu)应加(jia)强(qiang)对各类(lei)科研(yan)项(xiang)目、特殊(shu)活动等(deng)过(guo)程的(de)监督(du)和审(shen)计，防止权(quan)力滥(lan)用和(he)违(wei)规操(cao)作(zuo)。提升(sheng)学生的权利意(yi)识：学(xue)校有(you)责任(ren)向学(xue)生(sheng)普及相关法律知识和(he)权利，提(ti)高他(ta)们(men)的(de)自我(wo)保护(hu)意识。引(yin)入第(di)三方(fang)监督：鼓(gu)励社会组织(zhi)、媒体等第(di)三(san)方(fang)力量参与(yu)到高校管理(li)和学生(sheng)权益(yi)保护(hu)的(de)监(jian)督(du)中来，形(xing)成外部(bu)制衡。

“体(ti)育(yu)生(sheng)取精室榨(zha)精酷刑高校秘(mi)密”事(shi)件，是一(yi)个(ge)沉痛(tong)的(de)警钟。它提醒(xing)着我们，高(gao)等教育的进步(bu)，不应以牺(xi)牲(sheng)学(xue)生的个(ge)体(ti)权益(yi)为代(dai)价(jia)。唯(wei)有将(jiang)“以人为本(ben)”的理(li)念(nian)落到实处(chu)，将(jiang)学生作为独(du)立的、有尊(zun)严的个(ge)体来(lai)对(dui)待，我们(men)才能(neng)真(zhen)正构建(jian)一个(ge)健康、公平(ping)、充满活力的教(jiao)育生态(tai)。

这(zhe)场关于学生权(quan)益保(bao)护的讨(tao)论，才刚刚开(kai)始，而我们(men)每个(ge)人，都(dou)有责(ze)任为之(zhi)发(fa)声，为(wei)之(zhi)努力(li)。

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图片来源：每经记者 闫硕 摄

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