每经编辑｜张鸥    

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当“我是活教材”遇上“老師，我有个大胆的想法！”

这年头，上个生物课还能有什么新鲜事？无非是DNA、细胞分裂、遗传定律，再配上几张略显枯燥的PPT。在我们班，生物繁殖课却因为一个“意外”而变得火花四溅，精彩纷呈。故事的开端，还得从那天老師在讲台上眉飞色舞地说：“同学们，今天我们要讲一个非常生动的话题——生物的繁殖。

而我，今天就请到我们班的一位同学，作为我们今天的‘活教材’，来给大家现场演示……”

那一刻，全班的目光齐刷刷地聚焦在我身上。我，一个普普通通的学生，竟然成了生物繁殖课的“活教材”？这画面，想想就带点儿小刺激，也夹杂着一丝丝的紧张。老师接着一本正经地解释：“我们知道，生物的繁殖方式多种多样，有无性繁殖，也有有性繁殖。今天，我们就以……（此处省略专业术语若干）……為例，来深入理解这个过程。

”我的脸上，估计已经写满了“我是谁？我在哪？我要干什么？”的表情包。但很快，老师的幽默和课堂的氛围，把我从尴尬中拉了出来。我配合着老師的讲解，虽然心里有点儿小忐忑，但更多的是一种前所未有的参与感。那种感觉，就像自己突然从一个旁观者，变成了这场“生命之歌”的参与者，甚至是某种意义上的“主角”。

這仅仅是這场精彩大戏的序幕。在接下来的课程中，老师鼓励我们进行创新实验，将课堂理论与实际观察相结合。这下可好，整个班级仿佛被一股“脑洞大开”的风暴席卷。同学们不再满足于书本上的文字和PPT上的图片，他们开始思考：“如果……會怎么样？”“能不能……？”“有没有更直观、更有趣的展示方式？”

一个名叫小雅的女生，她提出了一个关于植物无性繁殖的实验。她观察到路边一种不知名的小草，繁殖能力极强，她想研究这种草的扦插和分株繁殖的效率，并尝试通过改变不同的生長介质，比如纯水、土壤、甚至是一些简单的营养液，来观察生長速度和成活率的差异。她的想法刚一提出，立刻引起了大家的兴趣。

有人质疑：“这太简单了吧？”有人赞同：“这反而更贴近生活！”更有甚者，开始讨论起她实验的潜在风险和需要注意的细节。

而另一边的技术宅小明，则瞄准了微生物的繁殖。他收集了一些常见的发酵食品，比如酸奶、面包的酵母，然后用显微镜观察它们的形态，并尝试在不同的温度和湿度条件下，观察它们的生长繁殖速度。他甚至还异想天開地想用手機连接显微镜，录制一段微生物繁殖的延時摄影，他说：“这样大家就能看到‘看不見的生命’是如何‘跳舞’的！”

最讓我印象深刻的，是关于模拟有性繁殖过程的一个小组。他们没有选择复杂的动植物，而是用乐高积木和彩色的珠子，设计了一个“基因交换”的模拟装置。男生们负责搭建结构，女生们则精心设计各种“基因片段”的组合方式，通过“配对”和“重组”，来模拟遗传的多样性。

他们的展示环节，简直就是一场别开生面的“造人”游戏，充满了趣味性和启發性。

这些实验，有的天马行空，有的朴实无华，但都充满了同学们的奇思妙想和对生命的好奇。原本以为枯燥的生物繁殖课，就这样变成了一个充满活力、观点碰撞的“试验田”。老师不再是高高在上的传道者，而是成为了一个引导者、一个鼓励者，更是这场奇妙旅程的同行者。

她会在我们“脑洞”大开的时候，适时地泼一盆“科学冷静剂”，也会在我们遇到困难的时候，给予专业的指导和支持。

我记得，当小雅的草木扦插实验，在纯水中长势喜人，但在她精心调配的营养液里却反而不如土壤时，她沮丧了好一阵。是老师耐心分析，告诉她，可能营养液的成分配比不当，反而抑制了植物的生长，或者土壤中本身就含有植物生长所需的微量元素，是她忽略了的。这番话，不仅解答了她的疑问，也让她明白了科学研究中“控制变量”和“偶然因素”的重要性。

而小明的微生物延時摄影，虽然画面晃动，但当大家看到那些微小的生命在镜头下快速分裂、繁衍，形成一片片“生命的海洋”时，那种震撼是无与伦比的。很多人都惊叹：“原来生命这么神奇！”

这种课堂模式，彻底颠覆了我以往对生物课的认知。它不再是单向的知识灌输，而是双向的互动探索。老师拿我做“活教材”，本身就是一种打破常规的教学尝试，它让我从被动接受者变成了主动參与者，更深刻地体會到了生物繁殖的真实意义。而同学们层出不穷的创新实验，则将这种体验推向了高潮，让整个班级都沉浸在探索未知、挑戰自我的乐趣之中。

这场由“活教材”引发的课堂“化学反应”，就这样在欢声笑语和激烈讨论中，悄然改变着我们对生物繁殖的理解，也点燃了我们对科学探究的无限热情。

当“为什么”变成“怎么做”：创新实验引发的“生命科学”热议

当课程进入到学生创新实验的阶段，原本还只是课堂上的“小插曲”，瞬间升級成了全班乃至全校范围内的“大事件”。老师将我们每个小组的实验设计、过程中遇到的问题以及最终的成果，都以PPT、小视频、甚至是现场演示的形式，进行了全面的展示。我的“活教材”经历，也成为了大家讨论的焦点之一。

有同学开玩笑说：“原来你才是隐藏的MVP！”老师则借機引申，强调了不同繁殖方式在生物体生存和繁衍中的普遍性和重要性，并借我的“案例”，说明了在某些情况下，个體本身就是最直观、最生动的教学资源。

而同学们那些“脑洞大开”的实验，更是成為了热议的中心。小雅的植物扦插实验，虽然规模不大，但她对生長介质的深入研究，以及在实验过程中记录的详细数据，让大家看到了科学研究的严谨性。她发现，在不同的介质中，植物的根系生长方式也存在差异，这引发了关于土壤微环境对植物生长影响的讨论。

有同学甚至联想到，這是否可以應用于城市绿化，或者温室种植，如何更有效地利用资源？

小明的微生物繁殖延時摄影，更是成为了“网红”級别的作品。那段视频被分享到班級群、年级群，甚至引起了学校官方的注意。很多人惊叹于微生物繁殖的惊人速度，有人开始反思日常饮食卫生，有人则对微观世界的生命形式产生了浓厚的兴趣，纷纷向小明请教如何才能“看到”這些肉眼看不见的小生命。

老师也借此機会，科普了微生物在生态系统中的作用，以及它们在食品工业、醫药领域的重要性，让同学们意识到，那些看似不起眼的微生物，实则扮演着至关重要的角色。

最令人拍案叫绝的，莫过于那个用乐高积木和珠子模拟有性繁殖的小组。他们的“基因交换器”，虽然只是一个形象化的模型，但却将抽象的遗传过程变得生动有趣。他们通过设计不同的“显性”和“隐性”基因珠子，模拟了基因的组合和表达，以及可能出现的各种后代表现。

这个模型，不仅赢得了大家的热烈掌声，还引发了一场关于遗传规律和基因多样性的大讨论。很多同学表示，以前觉得遗传学特别难懂，但通过这个模型，才真正理解了“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”背后的科学原理。

这场由创新实验引发的“生命科学”热议，远远超出了生物繁殖课本身。它讓大家看到了科学的魅力，它不是枯燥的理论堆砌，而是充满探索欲和创造力的过程。同学们不再是被动地接受信息，而是主动地去观察、去思考、去实践。当“为什么”变成“怎么做”，科学的种子就在心中悄然发芽。

我们班的这个模式，也开始被其他班级甚至其他老師关注。有人认为，这种“活教材”+“创新实验”的教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣和探究精神，是一种非常值得推广的教育改革。也有人对此表示担忧，认为过于自由的实验可能會存在安全隐患，或者偏离教学大纲。

课堂，也应该是孕育创新的摇篮。”

这次经历，对我而言，是一次深刻的洗礼。我不再是一个被动听课的学生，而是一个积极的探索者。我明白了，生物繁殖不仅仅是课本上的几个公式和名词，它是生命延续的奥秘，是自然界最壮丽的诗篇。而当我们用自己的双手去探索，用自己的智慧去创造，这种奥秘就会变得更加鲜活，更加触手可及。

最终，這场由“生物繁殖课老师拿我举例子”而引爆的“学生创新实验热议”，不仅仅是一场成功的课堂教学实践，更是一次对传统教育模式的有力冲击。它证明了，当教学回归到“启發性”和“参与性”的本质，当学生们被赋予足够的空间去思考和实践，他们所能爆发出的创造力，远比我们想象的要强大得多。

这场“生命之歌”的奇妙碰撞，在每个參与者的心中，都留下了一抹亮丽的色彩，点燃了对科学永不熄灭的热情。

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“报告！我发现了新大陆！”——当这个稚嫩的声音从屏幕里传出来时，整个网络似乎都安静了一秒。视频的主角，一个看起来不过小学三四年级的男孩，正站在自家客厅中央，手里高举着一个……嗯，一个用彩纸、胶带和几根吸管拼凑起来的“不明飞行物”。

这“飞行物”造型奇特，色彩斑斓，关键是，它还在有规律地……闪烁？

一开始，网友们以为这又是一个熊孩子自制的“玩具”，准备好了看热闹的心情。随着男孩一番“专业”的讲解，画风突变。他一本正经地告诉大家，这是他花了三天三夜，集结了他所有关于“宇宙奥秘”的想象，以及从各种科幻电影里偷来的灵感，精心打造的“星际穿越导航仪”。

他声称，只要对准特定的星象，按下这个……（此处应有BGM），它就能带领我们穿越时空，抵达未知的宇宙边缘！

“穿越时空？抵达未知宇宙？我的老天鹅啊！”评论区瞬间炸开了锅。有人笑得肚子疼，刷起了“666”；有人表示怀疑，认为这只是小孩子过家家；但更多的人，则是被男孩那份认真、以及那份敢于想象的勇气所打动。

“这孩子，简直是下一个爱因斯坦！”“比那些只会照搬教课书的‘学霸’强多了！”“这脑洞，我敢说比我家的猫都有创意！”

男孩并没有被网友的评论影响，他继续他的“演示”。他小心翼翼地将“导航仪”对准窗外，然后，他按下了一个用瓶盖做的“按钮”。瞬间，那个“不明飞行物”发出了更加耀眼的光芒，伴随着一阵……嗯，类似蚊子哼哼的声音？

这时候，男孩的妈妈走了进来，看到这一幕，先是愣了一下，然后哭笑不得。她解释说，这孩子最近迷上了宇宙探索，每天不是看纪录片就是画宇宙飞船，这次更是直接动手实践。她本以为他只是在玩，没想到他竟然弄出了这么大的“动静”。

“妈妈，你别管，我这是在和外星人建立联系！”男孩一脸严肃地回应。

“好吧，你说了算。那……他们回应你了吗？”妈妈配合地问道。

“正在加载中……请稍候！”男孩一本正经地回答。

这条视频很快就上了热搜。各路大V、媒体纷纷转发评论。有人从科学角度分析，认为孩子这种“跳出固有思维”的探索精神值得肯定；有人则从教育角度出发，呼吁家长多鼓励孩子的想象力。当然，也有不少网友开启了“玩梗”模式，P图、配音、二次创作，把男孩的“星际穿越导航仪”送上了各种“奇葩发明”榜单。

“我的‘导航仪’升级了！现在可以连接Wi-Fi，还能点外卖！”“我用孩子的‘导航仪’成功叫了一辆滴滴，司机师傅一脸懵逼……”“万万没想到，我家那个只会玩游戏的儿子，看到这个视频后，也开始捣鼓他的‘量子纠缠信号发生器’了！”

热度还在持续发酵，男孩的“神操作”俨然成为了这个网络时代一股清流。它让我们看到了，在知识的海洋里，孩子的想象力才是最珍贵的宝藏。他们不被条条框框所束缚，敢于挑战不可能，用最简单的方式，去探索最复杂的世界。

这仅仅是个开始。当大家以为这只是一个关于“熊孩子奇思妙想”的有趣故事时，男孩的“逆天操作”却开始展现出更深层次的“威力”。

在后续的视频中，男孩的“星际穿越导航仪”似乎真的“接收”到了一些“信号”。他根据这些“信号”的内容，开始对家里的物品进行“改造”。比如，他把家里的扫地机器人改造成了“月球探测车”，虽然它只会原地打转，但男孩却一本正经地解释说，这是在模拟月球表面的复杂地形；他用电吹风和塑料瓶制作了一个“大气净化器”，声称可以过滤掉宇宙中的有害射线。

最令人瞠目结舌的是，他还用家里废弃的遥控器，加上一堆从玩具车上拆下来的零件，成功“连接”上了家里的电视。不过，他连接的方式非常……“独特”。他宣称，这是“平行宇宙信号接收器”，通过它，他可以收看到“另一个维度的电视节目”。

起初，家人和网友们都觉得这只是孩子的一厢情愿。直到有一天，男孩的妈妈无意中发现，家里原本看不了的几个老旧频道，竟然真的出现在了电视屏幕上！而且，播放的内容，也并非是当前频道正在播放的节目，而是一些……老电影，老歌剧。

“这……这是怎么回事？”男孩的妈妈一脸震惊。

男孩则得意洋洋地说：“我早就说了，我的‘接收器’很厉害！”

这件事在网上引起了更大的轰动。一些科学爱好者开始尝试复现男孩的“连接”方法，虽然大多数都以失败告终，但也引发了关于“电磁干扰”、“信号叠加”等一系列科学的讨论。更有人猜测，男孩是不是无意中触碰到了什么特殊的频率，或者家里的老电视本身就存在一些“隐藏功能”。

男孩的“逆天大雷”不再仅仅是“好玩”的脑洞，它开始触及到我们对未知世界的认知边界。他用最纯粹的童真，挑战着我们习以为常的科学逻辑。

“这孩子，是不是隐藏了什么我们不知道的科学知识？”“难道说，我们真的低估了孩子的潜力？”“或许，我们才是那个‘井底之蛙’？”

更有甚者，开始从哲学的角度解读。有人认为，男孩的行为是对“可能性”的一种极致追求。在这个信息爆炸、一切皆有可能的时代，我们是否应该放下固有的偏见，去拥抱那些看似“不可能”的事物？

男孩的故事，就像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。它让我们重新审视“天才”的定义，重新思考“学习”的意义。或许，真正的学习，不仅仅是掌握知识，更是保持一颗好奇心，敢于质疑，勇于创造。

最终，男孩的“星际穿越导航仪”并没有真正带他穿越时空，但他却通过自己的“逆天操作”，带领我们所有人，进行了一场关于想象力、创造力，乃至人类认知边界的“时空旅行”。他的“神操作”，就像一束耀眼的光，照亮了网络，也照亮了我们心中那片被现实磨平的，曾经闪闪发光的童真。

这个“不可思议”的故事，至今仍在网络上传播，激励着无数人去勇敢地“脑洞大开”，去追寻那藏在内心深处，关于未知与梦想的无限可能。

图片来源：每经记者 陈雅琳 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄