每经编辑｜陈光部    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,亚洲1区2区

“老师，来一把？”窗外夕阳的余晖透过教室的窗户，给堆叠的课本蒙上了一层温(wen)暖的光晕。空气中弥漫着下课后特有的轻松与些(xie)许喧嚣，而在这片嘈杂中，一个略显大胆的提议悄然响起。提议者(zhe)，一个眼神里闪烁着跃跃欲试光芒的学生；被提议者，一(yi)位刚刚放(fang)下教鞭，脸上还带着些许疲惫的老师。

他们手中，赫然是扑克牌，一副在许(xu)多人眼中代表着休闲娱乐的工具。

“老师和学生在一起打牌违法吗？”这个问题，就(jiu)像一颗投入平静湖面的石子，激起(qi)了层层涟漪。它并非一个简单的“是”或“否”就能轻易解答的，而(er)是触及了教育、法律、道德以及权力关系的复杂交织。从纯粹的法律角度来看，在中国，成年人之间(jian)在公共场合或私(si)人场合进行不涉及赌博的娱乐性牌局，通常不构成违法行为。

一旦掺杂了“老师”和“学生”这两个身份，情况便(bian)会变得微妙起来。

我们需要审视“赌(du)博”的界定。如果老师和学生在牌局中涉及金钱输赢，哪怕数额不大(da)，也可能(neng)触碰到《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于赌博的(de)规定，从而(er)构成违法。即使没有明显的金钱交易，如果存在以牌局作为变相的“利益输送”或“权力交(jiao)换”的(de)痕迹，其性质也(ye)可能发生改变。

例如，学生为了讨好老师而故意输(shu)牌，或者老师利用牌局来(lai)施加某种影响，这种行为虽(sui)然难以直接用法律条文来定(ding)罪，但已经偏离了正常的师生交往范畴，触碰(peng)了教育伦理的“红线”。

更深层次的考量在于权力不对等。教师与学生之间存在天(tian)然的(de)权力差异。教师掌握着评价、教育、甚至一定程度上的管理权，而学生则处(chu)于相对被动和需要被引导的地位。在这种权力不对等的关系中，任何(he)形式的“娱乐”都可能被赋予超出其本身意义的解读。当老师主动或被动地与学生进行牌局时，学生很容易(yi)感(gan)受(shou)到一种“不得不参与(yu)”的压力，或者认为这是接近老师、获得特殊关照的途(tu)径。

这种心理压力，会模糊了正常的师生界限，让原本纯(chun)粹的娱乐行为蒙上(shang)了不健康的阴影。

“师德师风”是评价一(yi)名教师的(de)重要标准，也是教育部门重点关注(zhu)的领(ling)域。教(jiao)育部的相关规定(ding)中，明确要求教师要尊重学生，公平公正地对待每(mei)一位学生，不得有任何有损师德师风(feng)的行为。师生之间，尤其是涉及娱乐活动(dong)，需要格外谨慎，以避免产生不良影响，损害教师的职业形象和教育的公正性。

一旦此类牌局被曝光，即使没有触犯法律，也可(ke)能引发社会舆论的关注，对教师的职业生涯和学校的声誉造成负面影响。

从教育学的角度(du)来看，牌局这种高度放松、甚至可(ke)能带点“俗套”的(de)活动，是否适合在教育场景下出现(xian)，也值得商榷。教育的目(mu)的是培养学生的健全人格、科学知识和创新能力。师生(sheng)关系的建立，应当以信任、尊重和学习为(wei)基础。过度(du)的亲近，尤其是在非正式的、可能带有利益交换(huan)或权力暗示的场合，反而可能稀释教育的严肃性，甚至模糊学(xue)生对老师的职业认知，影响其学习的积极性(xing)和对知识的敬畏感。

当(dang)然，我们也不能一概而论，将所有师生间的牌局都视为洪水猛兽。在一些(xie)极其特殊、极其罕见的情况下，可能存在老师为了缓解师生关系、了解学生生活、或者在特定的文化活动中，以一种高度(du)克制、且(qie)完全排除任何形式赌博和权力暗示的方式，与学生进行短暂的、象(xiang)征(zheng)性的牌局(ju)。

但即便如此，这种行为也需要极其(qi)审慎，并且要确保不会引起任何误解，更不能成为常态。

总而言之，老(lao)师与学生一起打牌，虽然不一定会直接触犯法律(lv)条文，但其背(bei)后隐藏的权力不对等、师德风险、教育伦理的挑战，以及潜在(zai)的赌博风险，都使得这种行为充(chong)满了不确定性和潜在的危险。它是一个需要被审慎对待的“灰色地带”，一(yi)旦处理不当，就可能从无伤大雅的娱乐，演变成影响深(shen)远的教育事(shi)故(gu)。

当我们再次聚焦“老师和学生在一起打牌违(wei)法吗”这个议题，法(fa)律的边界往往是清晰的，但教育的边界却常常模糊不清。这其中的关(guan)键，在于“权力的天平”如何倾斜，以及(ji)“教育的初心”是否被悄然遗忘。

从(cong)法律的字面意义(yi)上理解，如(ru)果仅仅是成年(nian)人之间的、不涉(she)及(ji)金钱输赢的、纯粹为了娱乐的牌局(ju)，那么法律的确很难对其进行(xing)干预。法律并非孤立存在，它与道德、伦理、社会公序良俗紧密相连。在教育领域，师生关(guan)系的特殊性，使(shi)得任何看(kan)似“正常”的交往(wang)，都需要被(bei)置于更严格的(de)审视之下。

想象一个场景：一位老师，在课余时间，与几位学生围坐(zuo)一桌，玩起了扑克。如果这场牌局持续时间不长，气氛轻松(song)愉快，并且双方都抱持着纯粹的娱(yu)乐心态，那么或许可以被视为一种“放松”。但稍有不慎，这种(zhong)“放松”就可(ke)能滑向“越界”。

是“诱导”的风险。学生往往处(chu)于一个更容易受到影响的阶段，他们渴望得到老师的(de)认可，希(xi)望与老师建立良好的关系。如果老师主动发起牌局，或者对学生参与牌局表现出(chu)强烈的兴趣，就可能无意识地(di)给学生传递一种信号：这是被老(lao)师鼓励的行为。而对于一些学生来说，这甚至可能被解读为一种“捷径”，一种与老(lao)师拉近距离、获得特殊关注的途径。

这种潜在的“诱导”，无论是有意还是无意，都可能扭曲正常的师生交往模式。

是“赌博”的隐形化。即使一开始没(mei)有金钱的输赢，但(dan)随着牌局的进行，气氛可(ke)能会逐渐升温。输了牌的学生可(ke)能会感到(dao)尴尬，为了“面子(zi)”而提出(chu)小额的“惩罚性”金钱，或者输者为了“翻盘”而主动提出打“赌注”。这种小额的、非正式的赌(du)博(bo)行为，虽然可能不构成严重的刑事犯罪(zui)，但已经(jing)触犯了《治安管理处罚法》，属于违法行为。

而一旦涉及到金钱，老师的身份就更增加了其(qi)敏感性。即使老师不(bu)主动参与赌(du)博，但如果默许甚至容忍学生之(zhi)间的(de)赌博行为，也可能被视为一种失职。

再者，是“权力寻租”的可能性。在一些极端情况下(xia)，这种牌局可能(neng)被别有用心的教师或学生利用(yong)。教师可能通过(guo)牌(pai)局来“测试”学生的忠诚度，或者变相地(di)接受学生(sheng)的“贿赂”——例如，通过输牌的方式接受学生变相的“感谢”。而学生也(ye)可能通过(guo)牌局来“贿赂”老师，以求得更好的(de)成绩、更多的照顾，甚至是在考试中获(huo)得便利。

这种行为，已经严重违背了(le)教育的公(gong)平性和公正性，是教育领域最令人深恶痛绝的现象之一。

让我们回归“师德”这个关键词(ci)。教师的职业道德，要求他们成为学生品行的引领者，是学生健康成长的引路人(ren)。师生关系的建立，应(ying)当是建立在尊重、信任、平等互(hu)助的基础上，以促进学生的全面发展为根本目的。任何可能损害师生之间纯粹(cui)关系的交往模式，都可能被视为对师德的挑战。

如果老师与学生频繁地以牌局等非正式、娱乐化的方式进行互动，可能会让学生模糊对老师的职业身份(fen)认知(zhi)，甚至滋生出“拉关系”、“走后门”的错误观念，不利于学生形成正确的价值观。

从学校管理的角度来看，许多学校和教育部门都有明确的规定，禁止教师与学生之间存在任何形式的利益交换、不正当交往。一旦发(fa)生师生牌局事件，学校往往会面临巨大的舆论压力和(he)管理困境。即使最终判定(ding)不违法，也可能对学校的声誉和师生关系造成长期(qi)的负面影响。

因此，即使法律条文上没有明(ming)确禁止“老师和学生一起打牌”，但从教育的初心、师德的要求、以(yi)及社会公序良俗的(de)考量出发，这种行为都应该被高度警惕和避免。教育的本质是“教书育人”，是引导学生走(zou)向光明、塑造健全人格。老师与学生之间，应当保持一(yi)种恰当的距离，以知识、品德和关怀为纽带，构建一种健康、积极、可(ke)持续的师生关系。

偶尔的、纯粹的、无任何利益纠葛的、且能被所有人理解(jie)的“轻松时刻”或许存在，但那种时刻太少，也太难把握，以至于在(zai)现实中，它更容易成为一个风险的起点，而非一(yi)个温情的瞬间。prudent.（谨慎）。这或许是对“老师和学生一起打牌”最恰当(dang)的形容。

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图片来源：每经记者 阿尔达 摄

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