每经编辑｜铃木正四    

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拨开“污染的讲台”的迷雾：那些被忽(hu)视的成长噪音

“牧化师4：污染的讲台”，这并非一句空洞的口号，而是对当前教育(yu)生态中一股潜(qian)藏的、正在(zai)侵蚀孩子成长土壤的“污染”的深刻揭示。当我们提起“讲(jiang)台”，脑海中浮现的应当是知识的传递、智慧的启迪、人格的塑造。在现实的教育场景(jing)中，这个原本纯净的“讲台”却常常被各种(zhong)“污染”所笼罩，让孩子们在其中挣扎，难以真正汲取营养。

最为普遍的(de)“污染”莫过于“应试教育”的阴(yin)影。长久以来，分数(shu)仿佛成了衡(heng)量一切的唯一标(biao)尺，教育的本质被(bei)简化为技巧的训练和记忆的堆砌。讲台上，老师们可能也身不由己，在升学率的指(zhi)挥棒下，不(bu)得不将精力聚焦于“提分”技巧，而忽略了学生个体的差异、兴趣的培养以及创造力的(de)激发。

孩子们机械地刷题、背诵，大脑被填满了零碎的知识点(dian)，却鲜少有机会去理解知识背后的逻辑，去探索它与现实世界的联系。这种“填鸭式(shi)”的教育，就像往本应流淌着清泉的河流(liu)中倾倒浑水，不仅阻碍了知识的活水源头，更扼杀了孩子们学习的主动性和探索欲。他(ta)们变得被动，等待着被告知，而非主(zhu)动去发现。

久(jiu)而久之，学习不再是充满乐趣的探(tan)险，而是一项沉重的任务，一种无法逃避的(de)压力。

过度商业化的教育焦虑，也是一股不容忽视的(de)“污染”。当教育被包装成一种“投资”，当家长们对孩子的未来充满担忧，各种培训机构、线上课程、辅导材料(liao)便如雨后春笋般涌现。这些商业化的产品(pin)，往往打着“赢在起跑线”、“名校敲门砖”的旗号，迎合了家长们根深蒂(di)固的焦虑情绪。

家长们在巨大的心理压力下，不断地为孩子“加码”，报名各种名目繁多的课程，让孩子本就有限的时间被切割得支离(li)破碎(sui)。孩子们在学校学习，回家还要面对各种课外作业和补习班，疲于奔命。这种“焦虑式”的教育，不仅剥夺了孩子们宝贵的童年时光，让他们在过早的竞争中失去玩耍和自由探索的机会，更可能导致身心俱疲，对学习产生厌倦甚至恐惧。

讲台的延伸，本应是课堂的延伸，却变成了无休止的“补(bu)课”战(zhan)场，让学习的乐趣荡然无存。

再者，信息碎片化时代带来的“注意力污染”也不容小觑。社交媒体、短视频、游戏等充斥着孩子们的课余生活，这些信息以爆炸式(shi)的方式涌来，以极具吸引力的形(xing)式呈现，却往往浅薄、碎片化，缺乏深度和系统性。当孩子们的注意力被这些“快餐(can)式”的信息牢牢抓住，他们就很难再静下心来阅读一本书，很难再集(ji)中精力去理解一个复杂的概念。

讲台上老师的讲解，在他们(men)眼中可(ke)能显得枯(ku)燥乏味，因为他们的思维已经被“短平快”的模式所训练。这种“注意力污染”，使得深度思考和专注力变得越来越稀缺，而这恰恰(qia)是学习最核心的能力。孩子们在这种环境下成长，如同在信息洪流中溺水，难以找到清晰的学习方向和节奏。

更深层次的“污染(ran)”，则(ze)体(ti)现在教育理念的偏差。有的教育过分强调知识的灌输，忽视了情感的交流(liu)和品格的培养。讲(jiang)台上，老师可能更关注知识的传授，却忽略(lve)了与学生的情感连接，未能及时发现学生的情(qing)绪波动(dong)，给予必要的心理支持。这导致一些孩子在学习过程中感到(dao)孤独、不被理解，甚(shen)至产生(sheng)自卑心理。

有的教育则走向另一个极端，过度强调所谓的“自由散漫”，忽视了纪律和规则的重要性，让孩子在无序中迷失方向。无论是哪种(zhong)偏差，都可能在孩子幼小的心灵中埋下隐(yin)患，影响他们健康人格的形成。

“污染的讲台”就像一层厚厚的雾霾，遮蔽了教(jiao)育应有的(de)光芒，让孩子们在其中摸索前行，倍感艰难。孩子们渴望的，是真正能点燃他们内心好奇的火种，是能引导他们探索未知世界的引路人，是能让他们感受到(dao)学习乐趣的良好环境。现实中的“污染”却层层叠加，让这份渴望变得遥不可及(ji)。

我们需要正视这些“污染”的(de)存在，深刻反思其根源，才能找到驱散迷雾、重塑纯净讲(jiang)台的有效途径。

“知了爱学”：唤醒内在驱动，让学习回归本(ben)真

面对“牧(mu)化师4污染的讲(jiang)台”所揭示的种种困境，我们不能止步于对问题的哀叹，更应积极寻求解决方案，寻找那股能够净化教育环境、重塑学习生态的积极力量。“知了爱学”，正是这样(yang)一(yi)种充满希望的理念，它象征(zheng)着一种回归学习本质、唤醒内在驱动、让孩子真正热爱学习的状态。

“知了(le)爱学”，首(shou)先意味着对学习本质的重新认识。学(xue)习，并非仅仅是知识的堆砌，更是(shi)一种探索、一种发现、一种(zhong)成长。它应该是一个充满好奇、充满乐趣的过程，而不是枯燥乏(fa)味的负担(dan)。“知了爱学”倡(chang)导(dao)的是一种“内在驱动(dong)”的学习模式。它强调的是，学习的动力应该来自于孩子自身的好奇心和求知欲，而(er)不是外在(zai)的压力和奖励。

当(dang)孩子真正对某个(ge)事物(wu)感到好奇，他们会主动去了解，去探索，去钻研，这个过程本身就(jiu)会带来巨大的满足(zu)感。这种由内而(er)外的学习动力，比任何(he)外在的激励都更为持久和有效(xiao)。想象一下(xia)，当一个孩子因为对星空的好奇，而主动去翻阅天文(wen)书籍，去了解行星的运(yun)行规律，去绘制星座图，这其中的快乐(le)和收获，是任何逼迫都无法给予的。

“知了爱学”也强调培养孩(hai)子的“学习能力”本身，而非仅仅是“学习内容”。在信息爆炸的时代，知(zhi)识更新换代的速(su)度极快，死记硬背(bei)的知识很快就会过时。真正重要(yao)的，是孩子能否具(ju)备自主学习、深度思考、解决问题的能力。这包括如何有效地获取信(xin)息、如何辨别信(xin)息的真伪、如何将零散的知识整合成系统性的(de)认知、如何运用所学知识去解(jie)决实际问题等等。

一个“知了爱学”的孩子，会像一只勤劳的知了，在知识的树林里不断探索，找到属于自己的路径，并从中汲取养分(fen)，茁壮成长。讲台(tai)的真正(zheng)意义，在于点燃这种能(neng)力，在于引导孩子掌握“学习的(de)方法”，而不是仅仅教授“学习的内容”。

“知了爱学”也代表(biao)着一种更健康、更(geng)人性化的教育方式。它关(guan)注孩子的全面发展，包括他们的身心健康、情感需求、人格塑造。一个(ge)“知了爱学”的孩子，不会因为过度的学业压力而焦虑不堪，也(ye)不(bu)会因为竞争的残酷而失去童真。他们能够保持积极乐观的心(xin)态，能够与他人和谐相处，能够健康地成长。

这需要老师(shi)和家长共同努力，营造一个宽松、支持、理解的学习环境。在家庭中，家长应减少不必要的焦虑，多倾听孩子的心声(sheng)，多与孩子交流，理解他们的成长需(xu)求。在学校，老师(shi)应放下“应试”的指挥棒，更多地关注孩子的个体差异，用爱心和耐心去引(yin)导，用启发性的方式去教学，让课堂真正变成一个充满生机和活力的空间。

“知了爱学”的实现，离不开教(jiao)育理念的革新和教学方法的创新。“牧化师4”系列所传递的，正是这样一种对现有教育模式的批判与反思，它促使我们去思考，如何才能真正地“牧化(hua)”我们的教育，让它回归到滋养生命、启迪智慧的本质。例如，项目式学习（PBL）、探究式学(xue)习、翻转课堂(tang)等教学模式，都(dou)能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

利用科技手段，将优质的教育资源以更生动、更互动的方式呈现给学生，也能有效地弥补传统教学的不足，拓展学习的边界。

“知了爱学”不是一蹴而就的，它需要我们(men)共同(tong)的努力和持续的探索。它是一种态度，一种信念，一种对教育未来的美好期许。当越来越多的孩子能够发自内心地“知了爱(ai)学”，当学习不再是沉(chen)重的负担，而是快乐的探索；当讲台不再是“污染”的源头，而是(shi)启迪智慧的灯塔，我们才能真正地说，我们的教育正在走向光明，我们的孩子正在走向美好的未来。

让我们(men)一起努力，为孩子们营造一个更加纯净、更有活力的学习环境，让他们能够像知(zhi)了(le)一样，在生命的季节(jie)里，尽情地歌唱，自由地成长。

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图片来源：每经记者 阿尔滕托普 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄