每经编辑｜陈毅元帅    

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“喷水(shui)”的意蕴：知识的涌动与灵(ling)感的(de)激(ji)荡(dang)

当“喷水”这(zhe)两个字出(chu)现(xian)在“乐乐(le)课堂(tang)”的语境(jing)下(xia)，它(ta)早(zao)已(yi)超(chao)脱了(le)字(zi)面上(shang)的(de)物(wu)理含义(yi)，而演变成了一个(ge)极(ji)富生(sheng)命力(li)与象(xiang)征(zheng)意(yi)义的(de)符号(hao)。它(ta)不仅仅(jin)是水(shui)的(de)喷涌，更是(shi)知(zhi)识的喷薄(bao)欲出，是(shi)灵(ling)感的奔涌不息，是学(xue)习者(zhe)之(zhi)间(jian)思维碰撞(zhuang)产生的耀眼火(huo)花。乐乐课堂(tang)，正是以这种(zhong)“喷水”的姿态，重新定(ding)义了(le)现代(dai)教育的形(xing)态，让学习(xi)不(bu)再是枯(ku)燥(zao)的灌输(shu)，而是充(chong)满活(huo)力与(yu)创造性的探索(suo)过(guo)程。

字面(mian)之下的(de)深意(yi)：为何(he)是“喷(pen)水”？

“喷水(shui)”之所以(yi)能成(cheng)为乐乐课堂的核心(xin)意(yi)象(xiang)，首先在(zai)于其生(sheng)动(dong)形(xing)象的描(miao)绘(hui)了知识传播的(de)动态(tai)性(xing)。传统(tong)的(de)教育模(mo)式(shi)，往往(wang)像蓄水的(de)池塘(tang)，知(zhi)识被静静地(di)储存(cun)于(yu)书本和(he)教师的头(tou)脑(nao)中(zhong)，等待(dai)学生(sheng)按部(bu)就班地汲取。乐(le)乐课(ke)堂(tang)则(ze)更像(xiang)是(shi)喷泉(quan)，知识如(ru)同充(chong)沛的(de)水(shui)源(yuan)，被一股股(gu)强劲(jin)的力(li)量向(xiang)上推(tui)送，充(chong)满(man)活力(li)地向四(si)面八(ba)方飞(fei)溅。

这(zhe)种“喷(pen)涌”的(de)状态，意味着知(zhi)识(shi)不再是被动(dong)接收，而(er)是主动(dong)的、充满能量的(de)输出。它(ta)暗示(shi)着(zhe)知识(shi)的鲜(xian)活性(xing)、即(ji)时(shi)性(xing)和互动性，如同(tong)喷泉(quan)的(de)水(shui)珠(zhu)，每(mei)一滴都(dou)闪耀着(zhe)生命的光泽(ze)。

“喷水”也象(xiang)征着知(zhi)识(shi)的(de)丰富与(yu)多(duo)元。一处(chu)喷泉，往往能形(xing)成壮观的景象，水花四溅(jian)，彩虹(hong)横跨，展现出无(wu)穷的(de)变化。乐乐(le)课(ke)堂中的“喷水(shui)”意(yi)象(xiang)，正是寓(yu)意着平台上(shang)汇(hui)聚(ju)的海(hai)量(liang)优质资源(yuan)，涵(han)盖了(le)从基础学(xue)科(ke)到前沿科技(ji)，从艺(yi)术(shu)人(ren)文(wen)到(dao)生活(huo)技能的方(fang)方面面。这些知识如(ru)同源(yuan)源(yuan)不断(duan)的(de)水流(liu)，滋养着(zhe)每一(yi)位学习(xi)者求知的(de)心田。

更重(zhong)要(yao)的(de)是(shi)，当(dang)不同领域(yu)、不同维度(du)的知识汇(hui)聚在一起(qi)，如同水流的(de)交汇，会激(ji)荡(dang)出(chu)新(xin)的理(li)解(jie)和(he)创(chuang)见(jian)。学习(xi)者(zhe)在乐乐(le)课堂(tang)中，可(ke)以(yi)轻松跨(kua)越(yue)学科界(jie)限，在(zai)知识(shi)的海(hai)洋中遨游，体验(yan)到(dao)前所未(wei)有的(de)学习(xi)乐趣。

“喷水(shui)”式(shi)教学：激(ji)发内(nei)在驱动力(li)的奇妙力量

乐(le)乐课(ke)堂如何将“喷水(shui)”的理(li)念融入教学实(shi)践，并(bing)产生(sheng)强大(da)的吸引力(li)？这得(de)益于其一(yi)系(xi)列创新(xin)的教(jiao)学设计。

是(shi)互动(dong)式与参与(yu)式学(xue)习。乐乐(le)课堂深(shen)谙，真正的(de)学习(xi)发(fa)生(sheng)在互动之(zhi)中。传统的(de)单向输(shu)出(chu)模式(shi)，容易(yi)让学(xue)生(sheng)产生疏(shu)离感(gan)和(he)被动感(gan)。而(er)“喷水(shui)”式教学(xue)，则鼓励(li)学生成(cheng)为知识(shi)的(de)参(can)与(yu)者和(he)创造者。通(tong)过在线讨论(lun)区(qu)、小组协作项(xiang)目(mu)、实(shi)时(shi)问(wen)答环节等，乐(le)乐课(ke)堂(tang)营(ying)造了一种(zhong)开放(fang)、活跃(yue)的学(xue)习氛(fen)围。

学(xue)生(sheng)可以随(sui)时提(ti)出疑问(wen)，分(fen)享自(zi)己的(de)见解(jie)，与其他(ta)同(tong)学展(zhan)开深入(ru)的(de)讨论(lun)。这种“你一言我(wo)一语(yu)”的互动，如(ru)同(tong)喷泉(quan)的水(shui)珠(zhu)相互(hu)碰(peng)撞(zhuang)，激荡(dang)出(chu)更(geng)璀璨的思(si)想火花。教(jiao)师的(de)角(jiao)色也从(cong)传统(tong)的“知(zhi)识(shi)传(chuan)授者(zhe)”转(zhuan)变(bian)为(wei)“学(xue)习引(yin)导者(zhe)”，鼓励(li)学生主动(dong)探(tan)索(suo)，激发(fa)他(ta)们的好(hao)奇心(xin)和求(qiu)知(zhi)欲(yu)。

是个(ge)性化与(yu)定制化(hua)学习(xi)路(lu)径。每个(ge)人(ren)学(xue)习(xi)的节奏(zou)和方式都不同(tong)，一成不变(bian)的教(jiao)学模式(shi)难以满(man)足所(suo)有人(ren)的需求。乐(le)乐(le)课(ke)堂通(tong)过智能(neng)化(hua)的(de)学(xue)习评估系(xi)统，能(neng)够(gou)精准(zhun)地识别(bie)每个(ge)学生(sheng)的知(zhi)识薄弱(ruo)点(dian)和学(xue)习偏(pian)好，从而为(wei)其推荐最适合(he)的(de)学习(xi)内容和(he)学习(xi)路径。这就像为每个(ge)人设(she)计了(le)专(zhuan)属的“喷(pen)泉”，根据其需求(qiu)调(diao)整水(shui)流的方(fang)向和(he)力度(du)，使(shi)其(qi)能够最有效地(di)吸收(shou)和(he)理解知(zhi)识。

例如(ru)，对于某(mou)个概(gai)念(nian)理解(jie)有(you)困难(nan)的学(xue)生，系(xi)统可能会推荐(jian)更基础(chu)的(de)讲(jiang)解(jie)视频、配(pei)套练习(xi)题(ti)，甚至是(shi)相(xiang)关(guan)的(de)拓(tuo)展阅读材料(liao)。反(fan)之，对(dui)于已(yi)经掌(zhang)握的学(xue)生(sheng)，则可以(yi)推(tui)荐(jian)更(geng)深入(ru)的专(zhuan)题研究或挑(tiao)战(zhan)性项(xiang)目。这(zhe)种个性(xing)化(hua)的“喷水”式(shi)引导(dao)，确保(bao)了每个学(xue)生都能在最适(shi)合自己(ji)的(de)步调(diao)下前进(jin)，最大(da)化(hua)学习(xi)效果(guo)。

再者(zhe)，是游(you)戏化与趣(qu)味化学(xue)习(xi)体(ti)验(yan)。乐(le)乐(le)课堂(tang)认(ren)识(shi)到(dao)，趣(qu)味是(shi)激发(fa)学(xue)习(xi)兴(xing)趣的(de)最(zui)好催(cui)化剂(ji)。将“喷(pen)水”的生(sheng)动形象融入游戏化设(she)计，能够(gou)让(rang)学习(xi)过程(cheng)充满乐趣(qu)。例如，通过(guo)积分(fen)、徽章、排(pai)行榜等(deng)激励(li)机(ji)制(zhi)，鼓励(li)学生(sheng)积极参与(yu)学习活(huo)动(dong)，完成(cheng)学习(xi)任务。模(mo)拟(ni)竞赛、闯(chuang)关挑战(zhan)等游(you)戏(xi)化元素，则能让学习过(guo)程更(geng)具(ju)吸(xi)引(yin)力，如(ru)同在(zai)水(shui)上(shang)乐(le)园中嬉戏(xi)，不知(zhi)不(bu)觉中掌握知(zhi)识。

这(zhe)种寓教于(yu)乐(le)的方式(shi)，有效降(jiang)低了学(xue)习的门(men)槛，让(rang)学(xue)习不(bu)再是(shi)苦差(cha)事，而(er)是(shi)充(chong)满(man)惊(jing)喜和(he)成(cheng)就感的探险(xian)。

是跨学(xue)科(ke)与实(shi)践(jian)相结合。真(zhen)正的知识，并(bing)非孤(gu)立存在，而是相(xiang)互关联，并(bing)最终服务(wu)于实践(jian)。乐(le)乐课堂打破学(xue)科壁(bi)垒(lei)，鼓励学生将不(bu)同(tong)学科(ke)的知(zhi)识融会贯(guan)通(tong)，并(bing)将(jiang)其应用于解(jie)决(jue)实(shi)际问(wen)题。通过(guo)项(xiang)目制学习、案(an)例分析(xi)、模拟实(shi)训等方(fang)式，让学(xue)生在(zai)实(shi)践中“喷(pen)涌(yong)”出自己的(de)创造力。

例(li)如，一个关于(yu)环(huan)境保护(hu)的课(ke)程(cheng)，可能需(xu)要(yao)学(xue)生(sheng)运用地(di)理(li)、化学(xue)、生物(wu)，甚(shen)至(zhi)经济(ji)学和管理学(xue)知(zhi)识，共同(tong)设计一(yi)个可持续发展的方案。这种(zhong)“学以致(zhi)用(yong)”的(de)模式(shi)，让知识的“喷水(shui)”变得(de)更(geng)加有(you)意(yi)义(yi)，直接导(dao)向能力的提升(sheng)和价(jia)值(zhi)的(de)创造。

“喷水”的成效：创新思(si)维的孕(yun)育与终(zhong)身学(xue)习的(de)启航(hang)

乐乐课堂(tang)所(suo)倡(chang)导的“喷水(shui)”理念，不(bu)仅(jin)仅是一种(zhong)教学(xue)的手段，更(geng)是(shi)对教育本质(zhi)的(de)深(shen)刻理(li)解(jie)和(he)创新(xin)实践(jian)。它所(suo)带(dai)来的成(cheng)效(xiao)，远(yuan)不止(zhi)于知识的(de)简单(dan)传递，而在(zai)于对学(xue)习者内(nei)在潜(qian)能(neng)的激发(fa)，对创新思维(wei)的(de)培(pei)养(yang)，以(yi)及(ji)对终(zhong)身学(xue)习能(neng)力的(de)塑造(zao)。

创(chuang)新(xin)思维(wei)的温床(chuang)：在“喷水(shui)”中孕育(yu)灵(ling)感

创(chuang)新，是(shi)人类(lei)社(she)会(hui)进步的永恒动(dong)力(li)。而创新思维的培(pei)养，正(zheng)是乐(le)乐课堂(tang)“喷(pen)水”式(shi)教育的(de)重(zhong)中之(zhi)重。当知识(shi)如同(tong)喷泉般(ban)涌动，当(dang)学习者(zhe)置(zhi)身于一个(ge)充满(man)活力(li)、鼓励(li)探(tan)索的环境中，他们的思(si)维自(zi)然(ran)会被激(ji)活，变得更加活(huo)跃和开放(fang)。

鼓励(li)质疑(yi)与批判性(xing)思考。在“喷水(shui)”的(de)过(guo)程中(zhong)，学(xue)生被(bei)鼓励去提问，去质(zhi)疑已有的观(guan)点，去(qu)寻找不(bu)同(tong)的解决方(fang)案(an)。乐乐(le)课堂营(ying)造了(le)一个(ge)安全(quan)的讨(tao)论(lun)空(kong)间，在(zai)这里(li)，每(mei)一个(ge)声音都(dou)值(zhi)得被倾(qing)听，每一个观(guan)点(dian)都值(zhi)得被探讨。这种开放的(de)学术(shu)氛(fen)围(wei)，有助(zhu)于(yu)学生(sheng)形成(cheng)独(du)立(li)思(si)考(kao)的能力，不盲从(cong)，不迷信(xin)，勇于挑战权(quan)威(wei)，从(cong)而为(wei)创新(xin)的(de)产(chan)生(sheng)奠(dian)定基础。

学生不(bu)再仅仅(jin)是知识的接受者(zhe)，更是(shi)知(zhi)识(shi)的审(shen)视者(zhe)和重塑者(zhe)。

促进(jin)跨界(jie)融合与联想(xiang)。喷泉的(de)水花(hua)四(si)溅，每一(yi)滴(di)水(shui)珠(zhu)都(dou)可能带着(zhe)独特的轨迹，它(ta)们在(zai)空中(zhong)交汇(hui)，折射出(chu)七彩的(de)光(guang)芒。乐乐课(ke)堂(tang)正是(shi)通过鼓励(li)跨学(xue)科(ke)的(de)学习(xi)和交(jiao)流，让(rang)不同(tong)领域的知(zhi)识相互(hu)碰撞(zhuang)，激发出新的灵感(gan)。当来(lai)自不(bu)同专业背(bei)景的学生，在同(tong)一个项(xiang)目上协作，或(huo)者在一次(ci)讨论中碰撞思(si)想，他们(men)会带来(lai)全新的(de)视角(jiao)和解决(jue)方(fang)案。

例如(ru)，一个技术背(bei)景(jing)的学(xue)生可(ke)能会(hui)在与(yu)艺术背景(jing)的学(xue)生交(jiao)流后(hou)，产生(sheng)将(jiang)科技与(yu)美学相(xiang)结(jie)合的创新(xin)想(xiang)法。这种(zhong)“知识(shi)的混搭”，是(shi)产生颠(dian)覆(fu)性(xing)创(chuang)新(xin)的(de)重要土壤。

再者，强调(diao)实践(jian)与(yu)试错。创新并(bing)非(fei)一蹴而(er)就(jiu)，它(ta)往往伴(ban)随着不断的尝(chang)试和失(shi)败。乐(le)乐课(ke)堂通(tong)过提供丰富的(de)实践(jian)机会，如模(mo)拟项目、编(bian)程挑(tiao)战、设计竞(jing)赛(sai)等(deng)，让学(xue)生在动手(shou)实践中学习，在(zai)试错(cuo)中成长。他(ta)们被鼓励(li)去大(da)胆尝试(shi)，即使失败，也能(neng)从中吸(xi)取(qu)宝贵(gui)的经验(yan)。这(zhe)种“允许犯错(cuo)”的文(wen)化(hua)，消除了(le)学生对失(shi)败的(de)恐惧(ju)，让(rang)他(ta)们更(geng)愿(yuan)意去(qu)冒险，去(qu)探(tan)索那些未知(zhi)而充满潜(qian)力的(de)领域(yu)。

每一次的(de)“喷(pen)水”，都可(ke)能是(shi)一次(ci)新的尝试(shi)，每(mei)一次的尝(chang)试(shi)，都为创新增(zeng)添(tian)了一(yi)块(kuai)基石。

终(zhong)身学(xue)习的(de)启航：为未(wei)来(lai)赋(fu)能

在(zai)信息(xi)爆炸(zha)、技(ji)术(shu)飞速发展(zhan)的(de)今(jin)天，终身(shen)学习已(yi)经(jing)成(cheng)为个人和(he)社会可持续发(fa)展的必然要求(qiu)。乐(le)乐课(ke)堂的“喷(pen)水”理念，正(zheng)是为学习者(zhe)启(qi)航终(zhong)身(shen)学(xue)习之路提(ti)供了强大(da)的动(dong)力和(he)坚实(shi)的基(ji)础(chu)。

培养自(zi)主学(xue)习的能力(li)。乐乐(le)课(ke)堂(tang)倡导“以(yi)学(xue)生为中(zhong)心(xin)”的教(jiao)育模(mo)式，通过提(ti)供海(hai)量(liang)优质(zhi)资源和(he)灵活(huo)的学(xue)习(xi)方式，让(rang)学生掌握(wo)主(zhu)动学习(xi)的技(ji)巧。他(ta)们学(xue)会如(ru)何设(she)定学(xue)习(xi)目标(biao)，如(ru)何(he)寻找和(he)筛(shai)选(xuan)信息(xi)，如何评(ping)估(gu)学习(xi)效(xiao)果(guo)，以及(ji)如何(he)不断调整(zheng)学(xue)习(xi)策略(lve)。这(zhe)种自主(zhu)学习的能(neng)力，让(rang)他(ta)们能够(gou)适应(ying)不(bu)断变化(hua)的知(zhi)识(shi)体(ti)系(xi)，在未来(lai)的职(zhi)业生(sheng)涯和(he)个人(ren)成长中(zhong)，始(shi)终(zhong)保(bao)持竞(jing)争力。

建立(li)学习型社(she)区(qu)。乐乐(le)课堂不仅仅是(shi)一(yi)个学(xue)习平台，更是一(yi)个充(chong)满活力的(de)学习型社(she)区。在(zai)这里(li)，学(xue)习(xi)者(zhe)可(ke)以与(yu)志同(tong)道合的伙伴(ban)交流(liu)，分(fen)享(xiang)学(xue)习(xi)心得，互(hu)相激励(li)，共同进(jin)步。这种(zhong)社(she)群的力(li)量(liang)，能(neng)够(gou)极大(da)地增强(qiang)学习的(de)粘性(xing)和持(chi)久性(xing)。当学(xue)习不(bu)再是(shi)孤军(jun)奋(fen)战，而是(shi)与一(yi)群(qun)热情的伙伴(ban)同(tong)行，学习(xi)的道路将充满(man)乐趣和动(dong)力。

这(zhe)种“抱团学习”的(de)模式(shi)，更是将“喷(pen)水”的集(ji)体(ti)智慧(hui)推(tui)向(xiang)了新(xin)的(de)高(gao)度。

再者，激(ji)发(fa)持续(xu)的好奇(qi)心与(yu)探索(suo)欲(yu)。乐乐课(ke)堂所带来(lai)的，不(bu)仅仅是知识(shi)的获(huo)取(qu)，更是(shi)对知(zhi)识的敬(jing)畏和(he)对(dui)未知的渴(ke)望。当(dang)学习(xi)者体(ti)验到(dao)探索(suo)的(de)乐(le)趣，感(gan)受到(dao)成长(zhang)的(de)喜(xi)悦，他们(men)内(nei)心的(de)好奇(qi)心和(he)探索欲会被深深(shen)地(di)激发。这种(zhong)源源(yuan)不断(duan)的学习动(dong)力(li)，将(jiang)驱(qu)动(dong)他们主动(dong)去接(jie)触新(xin)知(zhi)识(shi)，去(qu)了(le)解(jie)新(xin)事物(wu)，去拥抱变(bian)化，从(cong)而(er)在(zai)快速发展的时代浪潮(chao)中(zhong)，始(shi)终(zhong)保持积极(ji)进取的状(zhuang)态。

总(zong)结(jie)

“喷水”二字，在乐乐课(ke)堂(tang)的(de)语境下，是一(yi)个富(fu)有诗(shi)意且(qie)充满力(li)量(liang)的隐(yin)喻(yu)。它象(xiang)征着(zhe)知(zhi)识(shi)的(de)活力(li)涌动(dong)，创(chuang)意的自(zi)由(you)奔(ben)放，以(yi)及学(xue)习者(zhe)之间智慧的激(ji)荡(dang)。乐乐课堂正(zheng)是通过将这(zhe)一(yi)理念融入教学(xue)实(shi)践(jian)，构(gou)建了一(yi)个集(ji)互(hu)动(dong)、个性(xing)化、趣(qu)味化、实(shi)践(jian)化于(yu)一(yi)体的学习(xi)生态，有效地(di)激发(fa)了学习者的内(nei)在驱(qu)动力(li)，培养(yang)了(le)他们的(de)创新(xin)思维，并最终为他(ta)们(men)启航(hang)了终(zhong)身学(xue)习的(de)光(guang)明之路(lu)。

乐乐(le)课堂(tang)，就像一座(zuo)永不枯竭(jie)的智(zhi)慧(hui)喷(pen)泉(quan)，源源不(bu)断地为每一位渴求知识、追求(qiu)卓越的学习(xi)者，注入新的(de)活力，点燃(ran)新的梦想。它让我(wo)们相(xiang)信(xin)，在信息时代的(de)浪潮(chao)中，学习可(ke)以如此精彩，创新可以(yi)如此触(chu)手可及。

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图片来源：每经记者 阿莱内齐 摄

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