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日本男教师把女学生叫到家中猥亵,竟称“想给学生奖励”

钱荣吉 2025-11-02 02:33:55

每经编辑｜陈子续

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“奖励”的(de)畸(ji)形解(jie)读：当权(quan)力(li)的阴(yin)影(ying)笼罩(zhao)课(ke)堂

日本，一(yi)个(ge)以严(yan)谨、自律和敬业著(zhu)称的国(guo)度(du)，其(qi)教(jiao)育体系历(li)来备(bei)受推崇(chong)。一(yi)起发(fa)生在教师(shi)家中(zhong)、涉(she)及女学(xue)生的(de)猥亵事件，犹(you)如(ru)一颗(ke)定(ding)时(shi)炸(zha)弹，炸毁了(le)公(gong)众对教育的神圣感(gan)和信任(ren)感(gan)。涉事(shi)男教(jiao)师，本应是(shi)传(chuan)道(dao)授业(ye)解(jie)惑(huo)的(de)引(yin)路(lu)人，却(que)将(jiang)魔爪(zhao)伸向了本应(ying)保护的学子(zi)，更(geng)令人发(fa)指(zhi)的是，他(ta)竟(jing)以“想(xiang)给学生奖励(li)”为名(ming)，为自(zi)己的罪行(xing)披(pi)上荒谬绝伦(lun)的(de)遮羞布。

这不(bu)仅仅是(shi)一(yi)个个例，它暴露了师(shi)生关系中潜藏的巨(ju)大权(quan)力不(bu)对等，以(yi)及(ji)在某(mou)些(xie)扭曲的(de)心态(tai)下，教育的初(chu)衷如何(he)被恶(e)意篡(cuan)改(gai)。

“奖励(li)”，本(ben)应(ying)是(shi)激励学生进步(bu)、肯定其付(fu)出的积(ji)极手(shou)段。它可(ke)以是一(yi)句赞扬(yang)，一次表扬，一份(fen)小礼(li)物，甚至是(shi)一(yi)次(ci)额外的辅(fu)导(dao)。但在这(zhe)起(qi)事件中(zhong)，“奖励”二字(zi)被(bei)彻底玷污，沦(lun)为了(le)满(man)足个人(ren)私(si)欲(yu)的(de)工(gong)具，甚(shen)至成(cheng)为(wei)侵犯(fan)行为的(de)合理化借(jie)口(kou)。教(jiao)师(shi)的(de)家庭(ting)，本应是纯净(jing)的学习(xi)和成(cheng)长(zhang)的(de)空间，却(que)变成了(le)学生(sheng)遭受伤害(hai)的噩梦之地。

这(zhe)一行(xing)为，不仅(jin)是(shi)对学生身(shen)体的侵犯(fan)，更是对其(qi)心灵的玷(dian)污(wu)，是(shi)对教(jiao)育这一(yi)神(shen)圣职(zhi)业的(de)极(ji)大亵渎。

我们(men)不禁(jin)要问，是(shi)什么(me)让(rang)这位(wei)教(jiao)师产生了如此(ci)荒谬的(de)念头(tou)？“想给学(xue)生奖励”背(bei)后(hou)，是病态的占(zhan)有欲(yu)，是(shi)权力边界(jie)的极度模(mo)糊，还(hai)是对(dui)社会规(gui)范的漠(mo)视？他(ta)是否(fou)将学生视为(wei)自己的(de)所有(you)物，可以随(sui)意处(chu)置？他(ta)是否(fou)将自(zi)己的欲望(wang)凌(ling)驾于法律(lv)和(he)道德(de)之上？这些(xie)问题(ti)的答案(an)，都(dou)指(zhi)向(xiang)了人性中(zhong)黑暗(an)的一(yi)面(mian)，以(yi)及教(jiao)育体系中(zhong)可能存在(zai)的监(jian)管(guan)漏(lou)洞。

在传(chuan)统(tong)的(de)日(ri)本(ben)社会(hui)文(wen)化中(zhong)，“师道尊严(yan)”被(bei)置于(yu)极(ji)高的位置(zhi)。教(jiao)师被视为知识的权(quan)威(wei)，受到(dao)学生(sheng)和家(jia)长的(de)尊重(zhong)。这种(zhong)尊崇，本应(ying)是教(jiao)师(shi)自律(lv)自省、恪守职业道(dao)德(de)的(de)动力，但一旦被(bei)滥用，就可能(neng)成(cheng)为(wei)掩盖罪(zui)行的保护伞(san)。某些教(jiao)师(shi)可能(neng)误(wu)解(jie)了(le)“尊严(yan)”的含(han)义，将(jiang)其(qi)等同于为所欲为(wei)的权力，认(ren)为自己(ji)的(de)身份(fen)和地(di)位能够让(rang)他们逃脱(tuo)惩罚(fa)，甚(shen)至(zhi)能够以(yi)“教(jiao)育(yu)”的名(ming)义行(xing)不轨之(zhi)事。

这(zhe)起事(shi)件，也(ye)让我们(men)反思，学(xue)生(sheng)在面对(dui)权(quan)力(li)时，其(qi)弱(ruo)势(shi)地位有多(duo)么明(ming)显。女(nv)学生(sheng)可能(neng)出于(yu)对(dui)老(lao)师的(de)尊(zun)敬、恐惧，或者(zhe)对“奖(jiang)励(li)”的误(wu)解(jie)，而(er)不敢反抗(kang)，甚(shen)至难以启(qi)齿。她(ta)们可能害怕被报复，害怕影响(xiang)学业，害怕(pa)不被理解，这种(zhong)沉默(mo)，恰恰给了施暴(bao)者可(ke)乘之(zhi)机。校(xiao)园性侵(qin)案(an)件中，受害(hai)者(zhe)往往背(bei)负着巨大(da)的心(xin)理(li)压(ya)力(li)，而当施(shi)暴(bao)者(zhe)是(shi)自己信(xin)任的老师时(shi)，这(zhe)种压力更(geng)是难(nan)以(yi)想象。

“想(xiang)给学(xue)生奖励(li)”——这(zhe)句充满讽(feng)刺意味(wei)的(de)辩(bian)词，犹如一声(sheng)声警钟(zhong)，敲(qiao)打着(zhe)我们(men)对(dui)教(jiao)育的认(ren)知(zhi)。它提(ti)醒我(wo)们，在追求教育质量(liang)和升学率(lv)的绝(jue)不(bu)能忽视(shi)教(jiao)育(yu)中(zhong)最(zui)基本(ben)的人伦道德和法律(lv)底线。教师(shi)的职责(ze)是(shi)守护(hu)、是(shi)启(qi)迪，而不是(shi)玷污和伤(shang)害。我(wo)们(men)需(xu)要(yao)建(jian)立更(geng)完善的机(ji)制，来(lai)保护学(xue)生免受(shou)伤害，来(lai)监督教师的(de)行(xing)为(wei)，来确保“奖励”永(yong)远是(shi)积极(ji)的鼓励，而不(bu)是侵犯的(de)借(jie)口。

当“奖励”这个词汇被赋(fu)予如(ru)此邪(xie)恶的含(han)义(yi)时，教育的纯粹(cui)性就(jiu)已(yi)经荡然(ran)无存。这起事(shi)件(jian)，无疑(yi)是对整个(ge)教育体(ti)系的(de)一(yi)次严(yan)峻考(kao)验。我们(men)不(bu)能让(rang)“师(shi)道(dao)尊严(yan)”成为罪(zui)恶(e)的挡箭(jian)牌(pai)，更(geng)不(bu)能让(rang)“奖(jiang)励(li)”成为(wei)施暴者逃(tao)避责任的(de)工具(ju)。社会(hui)必(bi)须对(dui)此(ci)类事(shi)件(jian)保(bao)持(chi)高度警(jing)惕，打破(po)沉(chen)默，让正(zheng)义(yi)得到伸张(zhang)，让(rang)每一(yi)个学生(sheng)都(dou)能(neng)在(zai)安全、尊(zun)重的环(huan)境(jing)中(zhong)健(jian)康成(cheng)长。

疗愈的伤痕与警钟长(zhang)鸣：如(ru)何(he)重(zhong)塑(su)信(xin)任(ren)与(yu)安全(quan)

日本(ben)男教(jiao)师以“想给(gei)学生(sheng)奖(jiang)励(li)”为由猥亵女(nv)学(xue)生的(de)事件，不仅仅是(shi)一个令人发(fa)指(zhi)的犯(fan)罪(zui)行为，更(geng)是对(dui)社(she)会信任体系的一次沉(chen)重(zhong)打(da)击(ji)。当本应(ying)是学生避(bi)风(feng)港(gang)的课堂(tang)和教师(shi)的家(jia)，变(bian)成了滋生罪(zui)恶的温床(chuang)，我们(men)不(bu)得不深(shen)入反(fan)思(si)，如何(he)才(cai)能重建学(xue)生对教育(yu)的信(xin)任，如(ru)何才能为(wei)他们(men)提供一个(ge)真正(zheng)安(an)全、无虞的学(xue)习(xi)环(huan)境(jing)？这一事(shi)件的(de)出现(xian)，揭示(shi)了教(jiao)育领域存在的深层问题(ti)，也迫(po)使我们必须采取(qu)更坚决(jue)、更(geng)有效(xiao)的(de)措施(shi)。

我们需(xu)要正(zheng)视(shi)并(bing)谴(qian)责这种(zhong)权(quan)力滥用行(xing)为。教(jiao)师(shi)的职业(ye)特殊(shu)性，赋予(yu)了(le)他们与学(xue)生之间天然的(de)权力(li)不对(dui)等(deng)。这种权(quan)力(li)，本(ben)应被用来(lai)引导和保护，但(dan)一旦被(bei)腐蚀，就可能(neng)演(yan)变成剥削和(he)侵犯(fan)。将“奖励”这(zhe)一积(ji)极概(gai)念扭(niu)曲成侵(qin)犯(fan)的工(gong)具，是施(shi)暴(bao)者心(xin)理病态的(de)体现(xian)，更是对(dui)教(jiao)育(yu)本质的(de)践踏。

这种(zhong)行(xing)为，绝(jue)不应被(bei)简单(dan)地归(gui)结为“个人(ren)行为失(shi)范(fan)”，而应被视为(wei)对(dui)整个教育生态(tai)的污染(ran)。

对(dui)受害者的保(bao)护(hu)和心(xin)理(li)援助至关重(zhong)要。对于(yu)遭受性侵(qin)犯(fan)的学(xue)生而言，其(qi)身心遭受(shou)的创(chuang)伤是难以想象的。特(te)别是(shi)当施暴(bao)者是他(ta)们曾经信(xin)任的老师时，信任的(de)崩塌(ta)将(jiang)带来更(geng)深的绝望(wang)。社会(hui)需(xu)要建立起有(you)效的支(zhi)持(chi)体系(xi)，为受害者(zhe)提供(gong)及(ji)时、专业(ye)的心理辅导(dao)和法律(lv)援(yuan)助(zhu)。让她们(men)知道，她(ta)们不是孤(gu)单(dan)的(de)，她们的经历(li)会被(bei)倾听，她(ta)们(men)的(de)痛苦会被(bei)理解(jie)，她们(men)会得(de)到应有的(de)支持(chi)和公正。

打(da)破受(shou)害(hai)者(zhe)因恐惧、羞(xiu)耻或不被理解(jie)而(er)产生(sheng)的(de)沉(chen)默(mo)，是治愈创(chuang)伤的(de)第一(yi)步。

更重(zhong)要的是(shi)，我们需要(yao)审视(shi)和改(gai)革现(xian)有(you)的(de)教育监管(guan)机制。这(zhe)起(qi)事件(jian)的发生(sheng)，是否意(yi)味着在(zai)教(jiao)师的选(xuan)拔、培训、考核(he)以及(ji)日(ri)常(chang)行为监督方(fang)面(mian)存在(zai)漏(lou)洞(dong)？学校(xiao)是否建立(li)了清(qing)晰的(de)权力边界(jie)，并对(dui)教师(shi)的(de)行为进(jin)行有效约(yue)束？学生和家长是否(fou)有便(bian)捷、安全(quan)的渠道来(lai)举报和(he)投诉不当(dang)行为？我们(men)不能仅仅(jin)依靠(kao)教师(shi)个人的(de)道(dao)德自(zi)觉，而(er)必(bi)须依靠(kao)制度(du)化的(de)保(bao)障。

加强(qiang)对教师职业道德的(de)培训，提升(sheng)其法(fa)律意识(shi)和(he)责任意识(shi)，是预(yu)防此类事(shi)件(jian)发(fa)生的关键。

对(dui)“师(shi)道尊严(yan)”的(de)理(li)解(jie)需要回归理性。尊(zun)重教师(shi)，是因(yin)为他们承载着(zhe)传(chuan)播(bo)知识(shi)、启迪智慧的责任。这(zhe)种(zhong)尊(zun)重，是建立(li)在(zai)相互(hu)信任和(he)职业操守(shou)的基(ji)础(chu)之(zhi)上的。当教(jiao)师(shi)的行为严(yan)重(zhong)违背(bei)职业道德(de)，甚(shen)至(zhi)触犯(fan)法律(lv)时(shi)，所谓的“师道尊(zun)严”就(jiu)成了(le)虚伪的遮(zhe)羞布。我(wo)们不(bu)应允许任(ren)何(he)以“尊(zun)严”为名(ming)的特(te)权，尤其是(shi)在涉(she)及(ji)学生安全(quan)和(he)权(quan)益的(de)问(wen)题上(shang)。

家(jia)庭(ting)和社会(hui)也扮(ban)演着不(bu)可或(huo)缺的角(jiao)色(se)。家长需要提(ti)高警惕(ti)，关(guan)注孩子(zi)在学校的情况(kuang)，与(yu)学校保持密(mi)切沟通。社(she)会各界也应(ying)共(gong)同关(guan)注教(jiao)育(yu)领(ling)域存在的(de)问题，对校(xiao)园(yuan)性侵等恶性(xing)事件保持零容(rong)忍(ren)的(de)态度(du)，形成(cheng)强大(da)的舆(yu)论监(jian)督力(li)量。唯有全(quan)社会(hui)形(xing)成共识(shi)，才能有(you)效地遏(e)制此类事件(jian)的(de)发生。

“想给(gei)学生(sheng)奖励(li)”——这(zhe)句令人(ren)心寒的辩词(ci)，将(jiang)永远(yuan)警(jing)醒着我(wo)们。它提醒(xing)我们，教育(yu)的本质(zhi)是(shi)爱与(yu)责(ze)任(ren)，是引(yin)导与守护(hu)，绝不(bu)是权力滥(lan)用和人性扭曲(qu)的舞(wu)台。我们必须深(shen)刻吸取教训，从(cong)制度(du)、文化、教育(yu)等多个层面(mian)进(jin)行(xing)反思和(he)改革(ge)，确保每一个学(xue)生都(dou)能(neng)在纯净、安全(quan)的环(huan)境中(zhong)茁壮成长(zhang)，让“奖励”永远(yuan)闪(shan)耀(yao)着真诚(cheng)与激(ji)励的(de)光(guang)辉，而不是被(bei)罪恶的阴(yin)影所(suo)玷污。