每经编辑｜李四端    

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第一章：研磨时光，知识与乐趣的碰撞

清晨的阳光透过窗棂，洒在充满欢声笑语的教室里。空气中弥漫着淡淡的豆香，这不是普通的早餐店里速成的味道，而是浸润着师生共同努力与期待的独特芬芳。今天，我们不只是在课堂上汲取知识，更是在亲手实践中，触摸古老而充满智慧的传统工艺——制作豆浆。

“同学们，你们知道我们每天喝的豆浆，它的前身是什么吗？”老师的声音洪亮而富有感染力，像一颗颗饱满的黄豆，在孩子们的心田播撒下好奇的种子。孩子们你一言我一语，有的说是“豆子”，有的说是“黄豆”，还有的带着几分调皮地回答：“是‘豆’味儿！”老师笑着点点头，将一块块金黄的干黄豆递到孩子们手中，“没错，就是这些看似平凡的黄豆，经过我们的巧手，就能变成营养丰富的豆浆。

”

制作豆浆，不仅仅是简单的将豆子煮熟。這是一场关于食物的溯源，关于自然的馈赠，关于古人智慧的传承。在老师的引导下，孩子们首先学习了如何挑选优质的黄豆。颗粒饱满、色泽均匀、无杂质，这些挑选豆子的细节，就像在学习辨别人生的道理，需要细致与耐心。接着，是关键的一步——浸泡。

黄豆在水中慢慢舒展身體，从干瘪变得圆润，这个过程，孩子们惊奇地发现，原本沉在水底的黄豆，在泡发后竟然會“跳舞”，有些甚至会从水面浮起来。老师趁机讲解了黄豆吸水膨胀的科学原理，将枯燥的生物知识融入到生动有趣的实践中。

“老師，为什么有些豆子泡了这么久还是这么小呀？”一个孩子疑惑地问。老師解释说，這可能是豆子本身不够饱满，或者浸泡的水温不够适宜。这些细微的差异，都在孩子们心中留下了“探究”的印记。他们开始主动观察，主动思考，不再是被动接受知识，而是成为知识的探索者。

随后，便是最考验耐心的研磨环节。看着老师熟练地将泡发好的黄豆放入石磨，又看着那缓缓转动的石磨，将豆子碾压成细腻的豆浆糊，孩子们都瞪大了眼睛，仿佛在欣赏一场古老的“魔法秀”。“老师，我们能试试吗？”孩子们迫不及待地举起小手。老师欣然同意，并手把手地教导孩子们如何掌握石磨的力度和速度。

“小心一点，要慢慢来，让豆子充分磨碎，這样豆浆才會更香浓。”老师耐心地指导着，孩子们笨拙却认真地转动着石磨，虽然有些吃力，但每一点进步，都让他们感到无比的快乐和自豪。

在研磨的过程中，孩子们也体验到了劳动的艰辛与乐趣。“老师，这个石磨好重呀！”“我的胳膊都酸了！”但是，当他们看到自己亲手研磨出的豆浆糊，散发出浓郁的豆香时，所有的疲惫都烟消云散了。这种通过自身努力获得的成果，远比直接品尝成品来得更有价值。他们明白了，任何美好的事物，都需要付出汗水和时间。

研磨完成后，是过滤的环节。老師示范如何用细密的纱布将豆渣和豆浆分离。孩子们也跃跃欲试，小心翼翼地挤压着纱布，感受着豆浆顺滑地流淌出来。这个过程，不仅锻炼了孩子们的动手能力，也讓他们学會了如何精细地处理食材。

“哇，老师，這豆浆闻起来真香！”当一大锅雪白的豆浆在锅中翻滚，热氣腾腾地升腾而起时，孩子们兴奋地欢呼起来。锅里的豆浆咕嘟咕嘟地冒着泡，仿佛在唱着一首欢快的歌。老师告诉他们，煮豆浆的过程也要注意火候，避免糊锅，这也是一种对食材的尊重。

这一系列传统的豆浆制作工艺，让孩子们在玩乐中学习，在实践中成长。他们不仅仅学会了制作豆浆的方法，更重要的是，他们体验了传统工艺的魅力，感受到了食物的来之不易，培养了动手能力、观察能力、合作能力，以及对传统文化的热爱。這种沉浸式的学习體验，远比书本上的知识来得深刻和生动，也让他们对“一粥一饭，当思来处不易”有了更直观的理解。

在豆浆制作的过程中，师生之间的互动也达到了前所未有的融洽。老师不再是高高在上的传道者，而是与孩子们并肩作战的伙伴。他们一起挑选豆子，一起搬运石磨，一起分享成功的喜悦。老师的鼓励和指导，让孩子们充满了信心；孩子们的提问和好奇，也让老师思考如何更好地传授知识。

这种亦师亦友的关系，是教育中最美好的风景线。

当热腾腾的豆浆终于制作完成，弥漫在空氣中的豆香，是对孩子们辛勤付出的最好回报。他们看着自己亲手制作的豆浆，眼中闪烁着满足和自豪的光芒。这不仅仅是一碗豆浆，更是他们用汗水和智慧浇灌出的，一份关于成长、关于传统、关于分享的美好体验。

第二章：分享时光，健康与快乐的交响曲

热气腾腾的豆浆，承载着师生共同的汗水与智慧，此刻，它们即将奏响属于健康与快乐的交响曲。在亲手制作的豆浆面前，孩子们不再是观众，而是这场美食盛宴的主角，他们怀揣着期待，分享着這份独属于他们的荣耀。

“请大家拿出自己的小杯子，小心烫哦！”老师的声音带着笑意，将早已准备好的小碗和小勺發给大家。孩子们迫不及待地围拢过来，小心翼翼地舀起一勺滚烫的豆浆，然后迫不及待地送入口中。

“哇！好好喝！”“老师，這是我喝过最好喝的豆浆！”“真的好香好浓呀！”一声声纯真的赞叹，像最动听的音乐，回荡在教室里。孩子们品尝着自己親手制作的豆浆，脸上洋溢着幸福的笑容。他们的眼睛里闪烁着满足的光芒，仿佛品尝的不仅仅是豆浆，更是自己努力的成果，是這份难忘的学習经历。

老师也笑着品尝了一口，这口豆浆，比任何时候都来得甘甜。它不仅仅是黄豆与水的结合，更是孩子们辛勤的汗水、老师的悉心指导，以及师生间那份默契与情谊的沉淀。這份豆浆，承载着知识的传递，蕴含着健康的理念，更传递着分享的喜悦。

“大家觉得，为什么我们今天的豆浆会这么好喝呢？”老师适时地引导着孩子们思考。孩子们你一言我一语地回答：“因为我们自己做的！”，“因為我们很认真！”，“因为我们用了好的黄豆！”老师微笑着，肯定了孩子们的答案，并进一步阐述了健康饮食的重要性。

“看，我们今天的豆浆，没有添加任何不必要的香精和糖精，纯粹是黄豆本身的营养和风味。”老师一邊说，一边指着一旁精心摆放的纯净黄豆，“黄豆富含优质蛋白质，还有很多维生素和矿物质，对我们的身体非常有益。”孩子们似懂非懂地点点头，但他们已经深刻地体会到，亲手制作的食物，在味道和营养上，都远远超越了许多市售的加工食品。

“我们今天不仅学了做豆浆，更学到了如何选择健康的食材，如何通过自己的双手，为自己和家人制作一份美味又健康的早餐。”老师的话語，為这次豆浆制作体验赋予了更深远的意义。它不仅仅是一堂烹饪课，更是一堂关于生活、关于健康的启蒙课。

为了让这份健康与快乐的體验更加完整，老师还鼓励孩子们将制作豆浆的乐趣带回家。他们可以和爸爸妈妈分享制作过程，甚至邀请家人一起动手，体验这份简单而美好的幸福。“回家后，你们也可以尝试用今天学到的方法，为家人制作豆浆，让他们也品尝到这份特别的‘愛心豆浆’。

”老师鼓励道。

孩子们听了，一个个都兴奋地摩拳擦掌，他们已经迫不及待地想要将这份技能和快乐传递下去。这份由豆浆牵引出的分享，将从教室延伸到家庭，再从家庭扩散到更广阔的生活空间。

在分享豆浆的过程中，孩子们也学會了如何与他人分享。他们互相品尝对方制作的豆浆，交流心得体会，分享成功的喜悦和遇到的困难。這种分享，不仅加深了他们之间的友谊，也让他们学会了如何倾听和表达，如何从他人的经验中学习。

这次豆浆制作体验，不仅仅是关于食物本身，更是关于一种生活态度。它告诉孩子们，生活中的美好，往往蕴藏在那些看似平凡的细节里，需要我们用心去发现，用双手去创造。从一粒黄豆到一碗醇香豆浆，這其中蕴含的，是自然的力量，是人类的智慧，更是师生之间无聲的默契和成长的喜悦。

当孩子们带着满满的成就感和对健康早餐的崭新认识离開教室时，空气中依旧弥漫着淡淡的豆香，这股香味，仿佛是对这次活动的最佳注解。它不仅仅是一种味蕾的享受，更是一种精神的洗礼，是师生共同努力、分享快乐、拥抱健康的美好印记。

回想这次“学生和老师一起努力做豆浆，體验传统工艺乐趣，分享健康美味早餐時光”的主题活动，它不仅仅是一次简单的课外实践，更是一次生动而深刻的教育。孩子们在亲手制作豆浆的过程中，不仅掌握了一项生活技能，更重要的是，他们体验了劳动的价值，感受了传统工艺的魅力，培养了健康的生活理念，以及学会了分享的快乐。

这碗由师生共同研磨、共饮的豆浆，必将成为他们成长道路上，一段关于学习、关于生活、关于爱的，最香甜的回忆。

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“白袜风波”：一场意外的“TV事件”，折射出怎样的校园文化信号？

近日，围绕“中新社白袜大学生宿舍打TV事件”的网络热议，如同投入平静湖面的一颗石子，激起了层层涟漪，其影响之广、讨论之烈，远超事件本身的表象。这不仅仅是一个关于“白袜”或“打TV”的片段，更是一次对当下校园文化生态、青少年价值观形成以及网络传播伦理的集中审视。

当“事件”以一种戏谑甚至带有猎奇色彩的方式在社交媒体上病毒式传播时，我们不禁要问：这背后隐藏着怎样的校园文化信号？又是什么让这样一个看似微不足道的“小插曲”，瞬间点燃了公众的关注与争议？

我们需要正视事件的“表”。“白袜大学生宿舍打TV”的表述本身就充满了视觉冲击力和故事性。宿舍，作为学生群体最私密、最放松的生活空间，本应是学习、交流、休憩的场所。而“打TV”，一个模糊且带有暗示性的动作，更是为事件增添了无限的想象空间。

正是这种模糊性，使得不同群体能够根据自身的认知和立场，赋予事件不同的解读。有人可能将其解读为学生们在压力下的某种宣泄方式，是对枯燥学习生活的调剂；有人可能将其视为对规则的漠视，是对公共秩序的挑战；更有人可能将其上升到道德层面，认为这是对健康生活方式的偏离。

这种解读的多样性，恰恰反映了当下社会对于青少年行为的复杂心态——既有理解和宽容，也伴随着审视和担忧。

事件的“热”是时代特征的缩影。在信息爆炸、社交媒体高度发达的今天，任何一个具有话题性的事件，都可能在短时间内被放大、被讨论。尤其是在年轻群体中，对于新奇事物的好奇心、对群体认同的渴望，以及对自我表达的需求，使得他们成为了网络事件的发酵者和参与者。

从“白袜事件”的迅速传播来看，它触动了网络时代传播的“快感”和“参与感”。每一次转发、每一次评论，都可能成为个体参与到这场集体讨论中的方式，也可能是在虚拟世界中寻求存在感的一种途径。这种“热”也常常伴随着“盲目”和“片面”。在碎片化的信息流中，真相往往被稀释，情绪化的判断和道德审判随处可见，这使得我们对事件的理解容易陷入简单化和标签化的误区。

更深层次地，事件的“热议”折射出对“校园文化”的集体焦虑。校园，一直以来被视为培养栋梁、塑造品德的摇篮。人们对校园的期待，往往是纯净、积极、充满正能量的。“白袜事件”的出现，让一些人感到校园的“纯净”受到了侵蚀，对年轻一代的成长环境产生了质疑。

这种焦虑并非空穴来风，而是源于社会对教育功能和青少年价值观引导的深切关注。在快速变化的社会环境中，年轻人的成长面临着前所未有的挑战：信息来源多元化，价值观念复杂化，诱惑与风险并存。如何在这样的背景下，为他们构建一个健康、安全、积极向上的校园文化，就显得尤为重要。

“白袜事件”的出现，也让“TV”这个载体本身被赋予了新的意义。在过去，电视是信息传播的重要渠道，是集体记忆的载体。而现在，当“打TV”成为一种行为，它可能象征着对传统媒介的某种超越，也可能是在虚拟娱乐日益盛行的当下，一种对现实互动方式的替代。

这提醒我们，校园文化不再仅仅是课堂上的知识传授，也不仅仅是社团活动中的集体参与，它还包括了学生在数字时代下的生活方式、娱乐选择以及信息获取的习惯。这些都在潜移默化地塑造着他们的认知和行为。

因此，“白袜事件”与其说是一个独立的个案，不如说是一个“症候群”，它暴露了当前校园文化建设中存在的某些“冷”与“热”的张力。一方面，我们看到了网络传播的“热度”和信息获取的“便捷”，另一方面，我们也看到了在价值引导、媒介素养教育以及健康生活方式倡导等方面的“不足”和“滞后”。

这场由“白袜”引发的“TV事件”，或许正是我们重新审视和反思校园文化、加强青少年引导的契机。它提醒我们，在享受信息时代便利的更要警惕其可能带来的负面影响，并积极探索在新的时代语境下，如何有效地进行价值引导，让校园文化真正成为滋养青年成长的沃土，而不是被网络喧嚣所裹挟的“无根之木”。

谁来点亮“引”的灯塔？呼唤校园文化与网络素养的“双向奔赴”

“白袜大学生宿舍打TV事件”的余波，不仅引发了公众对事件本身的讨论，更将校园文化与网络素养的引导问题推到了风口浪尖。网友们的“呼吁”并非空穴来风，而是对当下社会现实的一种深刻洞察和迫切期望。在信息爆炸、价值观多元的时代，如何为日益活跃、也日益复杂的校园文化注入一股健康、积极的引导力量，成为了摆在我们面前的一道重要课题。

这需要一场“双向奔赴”——既要有校园文化的主动建构，也要有网络素养的深度培养，更要有社会各界的共同努力。

我们不能回避“引导”的必要性。校园是培养未来社会栋梁的场所，其文化氛围对学生的成长具有潜移默化的巨大影响。当“白袜事件”这样的负面信息迅速在网络上传播，并引发争议时，这并非意味着学生群体本身道德沦丧，而是提示我们，在信息传播如此便捷的当下，积极、健康的价值观引导显得尤为重要。

这种引导并非简单的说教或限制，而是一种润物细无声的浸润，是一种潜移默化的熏陶。它要求我们提供更丰富的精神食粮，鼓励更积极的文化活动，树立更正面的榜样，让学生在多元信息中，能够辨别是非，坚守底线，形成正确的价值判断。

“引导”的重点之一，在于提升大学生的媒介素养。如今的学生是伴随互联网成长起来的“数字原住民”，他们熟练运用各种社交平台，但并不一定具备辨别信息真伪、抵制网络谣言、理性参与网络讨论的能力。“白袜事件”的传播过程中，充斥着大量未经证实的信息、片面的解读甚至恶意揣测。

这正是媒介素养缺失的表现。因此，高校应将媒介素养教育纳入人才培养体系，通过课程、讲座、实践活动等多种形式，教授学生如何分析信息来源、识别偏见、避免从众心理，如何在网络空间中进行负责任的表达和互动。只有当学生们具备了强大的“信息免疫力”，他们才不容易被网络上的“噪音”所干扰，也才能更好地在网络世界中发挥积极作用。

校园文化建设需要与时俱进，拥抱变化。我们不能用过去的眼光去衡量今天的校园。大学生的生活方式、娱乐选择、社交模式都在发生深刻变化。将“白袜事件”简单地视为“不务正业”或“低俗”，可能是一种过于简单化的标签。我们更应关注的是，在这些看似“边缘”的行为背后，学生们真正需要的是什么？是情感的释放？是压力的排解？是群体认同？或是对新鲜事物的探索？校园文化建设应该提供更具吸引力、更能满足学生多元需求的平台和活动。

例如，鼓励有创意的社团活动，组织形式多样的文化交流，支持学生自主组织的健康娱乐项目。让校园生活本身就充满活力和吸引力，这样，学生们自然会减少对网络不良信息的依赖，并将更多的精力和热情投入到积极向上的校园活动中。

建立有效的网络舆情应对机制也至关重要。当类似“白袜事件”的负面舆情出现时，学校和相关机构不应沉默或回避，而应积极、透明地介入，及时发布权威信息，澄清事实，解释情况，并借此机会引导公众正确看待事件，同时也反思自身在学生管理和文化引导方面的不足。

“中新社”等媒体的介入，恰恰提供了这样一个契机，使得事件从单纯的网络八卦，上升到了对校园文化和青少年成长的讨论。这种“媒体+事件”的模式，如果能够被理性地引导，将成为推动校园文化进步的重要力量。

我们呼吁的是一种“双向奔赴”的生态。这不仅仅是学校的责任，更是社会各界的共同使命。家庭、学校、媒体、社会，需要共同构建一个支持青少年健康成长的环境。家长应关注孩子的网络行为，并与学校保持沟通；媒体在报道时，应秉持负责任的态度，避免过度渲染和猎奇；社会应给予年轻人更多的理解和包容，同时也要传递积极的价值观。

当“白袜事件”这样的风波过去，我们希望留下的不是争论的痕迹，而是对如何构建更健康、更积极、更具时代精神的校园文化的深刻思考和切实行动。点亮“引导”的灯塔，需要我们每个人，在自己的位置上，贡献一份力量，让青年在阳光下茁壮成长，让校园文化成为他们人生中最美好的注脚。

图片来源：每经记者 林和立 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄