每经编辑｜陈良锦    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,李瓶儿之真爱无悔

推开那扇(shan)门，走进一(yi)个家：家访，教(jiao)育最温柔的(de)注脚(jiao)

“家(jia)访(fang)”这个(ge)词(ci)，在许多(duo)人心(xin)中，或(huo)许还带着(zhe)一丝(si)古老(lao)的色(se)彩(cai)，仿(fang)佛(fu)是那个(ge)年代(dai)，老师们背(bei)着教(jiao)案，走街(jie)串(chuan)巷，与家长面对面交流(liu)的(de)场景(jing)。当《老师3》的镜头(tou)对准(zhun)娜(na)娜(na)老师(shi)的(de)家访，我(wo)们看(kan)到(dao)的(de)，是(shi)教育最(zui)鲜活(huo)、最真(zhen)实的脉搏。这不仅仅(jin)是一(yi)次简(jian)单的(de)“汇报”或“检(jian)查”，更(geng)是一次深(shen)入(ru)灵(ling)魂的对话(hua)，一(yi)次(ci)理解与(yu)被理解(jie)的旅(lv)程。

家访，从本(ben)质(zhi)上来说，是(shi)教育的延伸(shen)。学(xue)校是孩子们学(xue)习知识、塑造品(pin)格的(de)课(ke)堂，而家庭，则是他(ta)们最(zui)初的港湾(wan)，是影(ying)响他们最(zui)深(shen)远(yuan)的环(huan)境(jing)。将这两(liang)者割(ge)裂开来谈(tan)论(lun)教育(yu)，就(jiu)像是在描(miao)绘(hui)一(yi)幅没(mei)有背景的(de)山水画，缺失了(le)最(zui)重要的色(se)彩(cai)与层(ceng)次。娜娜老师的(de)家访，正是(shi)试图(tu)弥合这种(zhong)割裂(lie)，让学校(xiao)与(yu)家庭(ting)，老师与家长，形(xing)成一股合力(li)，共(gong)同呵护(hu)孩子(zi)们(men)成长。

想象一下(xia)，当娜娜(na)老师(shi)敲(qiao)开一扇门(men)，门后站(zhan)着的是一位(wei)略带(dai)紧张又充(chong)满期待(dai)的(de)家长(zhang)。孩子们(men)在学校里的表现，在家(jia)里的样(yang)子(zi)，是否(fou)一致？他们(men)的学(xue)习习惯，他们的兴(xing)趣爱好，他们(men)的困(kun)惑(huo)与烦恼(nao)，老师(shi)了解多少(shao)？家长又了(le)解多少(shao)？家(jia)访，就是一(yi)次信息(xi)互通的绝佳机会。娜娜(na)老(lao)师(shi)并非带着审判(pan)的眼光，而(er)是带着一(yi)颗真诚的(de)心，去倾听(ting)，去观察，去感(gan)受。

她会(hui)注意(yi)到家(jia)长桌上摆放的(de)书(shu)籍，注意到(dao)孩(hai)子房间墙上的(de)涂鸦(ya)，注意(yi)到餐(can)桌上家常(chang)菜的(de)香(xiang)气(qi)。这(zhe)些(xie)看(kan)似(shi)琐碎(sui)的细节，都(dou)可能(neng)成(cheng)为(wei)解读(du)孩子内(nei)心世界(jie)的一(yi)把钥匙。

在(zai)《老师3》的镜头(tou)下，我们可以(yi)看到(dao)，家访的(de)过程充(chong)满了(le)“不确定性(xing)”。每(mei)一个家庭都有(you)自己的(de)独特(te)故事(shi)，每(mei)一(yi)个孩(hai)子也都(dou)有(you)自己不(bu)为人知的另(ling)一面(mian)。有的孩子(zi)在学(xue)校里乖巧(qiao)懂事(shi)，但在(zai)家里(li)却像(xiang)个(ge)“小霸王”，让家长(zhang)头疼(teng)不(bu)已；有(you)的孩(hai)子在课堂(tang)上(shang)可能(neng)显(xian)得有些沉(chen)默(mo)，但(dan)在家里，在熟悉(xi)的(de)环境里(li)，却(que)能(neng)滔(tao)滔不绝(jue)地分(fen)享自己(ji)的(de)奇思妙想(xiang)。

娜(na)娜(na)老师(shi)正是凭(ping)借(jie)着她(ta)敏(min)锐(rui)的(de)洞(dong)察(cha)力(li)和丰富的(de)教学(xue)经验，在(zai)这些(xie)“不(bu)确定性”中，捕捉到(dao)那些(xie)关键(jian)的(de)“确定(ding)性”——孩(hai)子的(de)闪(shan)光点，以及他(ta)们成长中可能遇到的阻碍(ai)。

家(jia)访的意义(yi)，远不(bu)止于了解学(xue)生(sheng)的(de)家(jia)庭情(qing)况。更(geng)重要(yao)的是，它搭(da)建起了(le)一条信任(ren)的桥(qiao)梁。当老(lao)师愿意(yi)走(zou)进学生(sheng)的家庭，放下(xia)身段，与(yu)家长(zhang)平(ping)等交(jiao)流(liu)，家长自然会(hui)感(gan)受(shou)到被(bei)尊重(zhong)和(he)被(bei)重视(shi)。这种(zhong)信任，是家(jia)校合(he)作的(de)基础(chu)。一个信(xin)任(ren)的(de)家(jia)校(xiao)关系(xi)，能够形(xing)成(cheng)良(liang)性(xing)的互动(dong)：家长(zhang)更愿意配(pei)合老师(shi)的工作(zuo)，支持(chi)学(xue)校的教(jiao)学，他们(men)也能从(cong)老师(shi)那里获(huo)得(de)更(geng)专业的育儿(er)建议(yi)，更(geng)好(hao)地理(li)解孩(hai)子(zi)的(de)成(cheng)长(zhang)规(gui)律。

娜(na)娜(na)老师(shi)的家访，常(chang)常(chang)伴(ban)随(sui)着(zhe)温暖(nuan)的对(dui)话。她不会一味地批评(ping)，也(ye)不会(hui)过分(fen)地赞(zan)扬，而是用(yong)一种更(geng)加(jia)客观、更加人性(xing)化的(de)方式(shi)，与家长探讨孩(hai)子的(de)问题。她会分享孩(hai)子(zi)在学(xue)校(xiao)里(li)的趣(qu)事，也会指(zhi)出孩子需要改进的地方(fang)，但更(geng)重(zhong)要的(de)是，她会(hui)与家(jia)长一起分(fen)析原(yuan)因，共(gong)同寻(xun)找解(jie)决(jue)方案。

这(zhe)种共同面(mian)对问题的(de)态(tai)度(du)，让家(jia)长不再感(gan)到(dao)孤(gu)单和无助(zhu)，而是(shi)看到(dao)了希(xi)望和(he)支持。

《老师3》的家访(fang)场景(jing)，之(zhi)所以(yi)能够(gou)深深触动(dong)观(guan)众(zhong)，是(shi)因为它(ta)剥(bo)离了(le)教育的(de)神圣光(guang)环(huan)，展现(xian)了(le)教育最朴素(su)、最动人的核心——爱与(yu)责(ze)任(ren)。娜娜(na)老(lao)师的(de)每一次(ci)家访(fang)，都(dou)是(shi)一次(ci)爱(ai)的传递(di)，一次(ci)责任的体(ti)现。她不(bu)仅仅是(shi)在“教(jiao)书”，更是(shi)在“育人(ren)”，而“育人”，离(li)不开(kai)对孩(hai)子(zi)生(sheng)活环境的(de)深(shen)入(ru)了解(jie)，离(li)不开(kai)与(yu)家庭(ting)的紧(jin)密联系(xi)。

家(jia)访，是连接(jie)学(xue)校与家(jia)庭的纽带，是促(cu)进学(xue)生全(quan)面(mian)发展的桥梁(liang)。它(ta)让(rang)教(jiao)育不再(zai)是孤立(li)的存在(zai)，而是融(rong)入生活(huo)，触及心灵(ling)。在《老(lao)师3》的镜(jing)头里，我(wo)们看到了(le)教(jiao)育(yu)的(de)温(wen)度，感(gan)受到(dao)了师(shi)者的情怀(huai)，也引发了我们对自(zi)身教育方(fang)式的(de)深刻反思(si)。这扇门(men)，不(bu)仅仅是家(jia)庭(ting)的门(men)，更是通(tong)往孩(hai)子内(nei)心世界，通往教(jiao)育真谛的门(men)。

教(jiao)育的(de)温度，在(zai)每(mei)一次交(jiao)流(liu)中升(sheng)温：家访背(bei)后(hou)的(de)深度思(si)考

每一(yi)次(ci)家(jia)访(fang)，都像(xiang)是(shi)一次小型(xing)的(de)情(qing)感风(feng)暴(bao)，又(you)像是(shi)一次(ci)思维的碰(peng)撞。《老师3》通过娜(na)娜老师(shi)的(de)视角(jiao)，将这些(xie)看似寻(xun)常(chang)的画面，升华(hua)为一(yi)场关于教(jiao)育(yu)的深(shen)度(du)对话(hua)。家访(fang)，绝非简单(dan)的(de)“到此一(yi)游(you)”，它承载(zai)着教师的(de)专业素养、人文(wen)关(guan)怀(huai)，以(yi)及对(dui)教(jiao)育本(ben)质(zhi)的(de)理解。

在这(zhe)些家(jia)访(fang)中(zhong)，我们看到了不同家(jia)庭(ting)的教(jiao)育模式(shi)。有(you)的(de)家庭(ting)，父(fu)母(mu)是严厉(li)的(de)“管理者”，事无巨(ju)细地安排(pai)着(zhe)孩(hai)子的(de)生(sheng)活(huo)和学(xue)习，希望(wang)通(tong)过严(yan)格的管教，让(rang)孩(hai)子“赢(ying)在(zai)起跑线(xian)上(shang)”。过(guo)度压(ya)抑的背后(hou)，可(ke)能是孩(hai)子自(zi)由(you)天(tian)性(xing)的(de)扼杀，是(shi)他(ta)们(men)内(nei)心深(shen)处对(dui)自主(zhu)的渴望(wang)。娜娜老(lao)师在(zai)这(zhe)样(yang)的(de)家(jia)庭中(zhong)，会温和地(di)引导(dao)家(jia)长思考，如何(he)在严(yan)格要(yao)求的(de)给(gei)予(yu)孩子(zi)更(geng)多(duo)的空间和(he)信任(ren)，让(rang)他(ta)们学(xue)会独(du)立思考(kao)和自主(zhu)选择(ze)。

有(you)的(de)家庭(ting)，父母则可(ke)能相(xiang)对“放(fang)任”，将教(jiao)育的重担几(ji)乎完全交(jiao)给了(le)学校，自己则忙(mang)于工作(zuo)，鲜少关(guan)注孩子(zi)的情(qing)感(gan)需求(qiu)。这样的家(jia)庭，孩(hai)子可(ke)能(neng)缺(que)乏必要的(de)家庭关怀(huai)和榜样力(li)量，容易在(zai)成长(zhang)的道路上(shang)迷失(shi)方(fang)向。娜娜(na)老师的家(jia)访(fang)，在这种情况下，更(geng)像是一次(ci)“唤(huan)醒”，她会通过与家(jia)长的(de)真(zhen)诚沟通，让(rang)他们(men)意识到家庭(ting)教育(yu)的(de)重要性，鼓励他们(men)积极参与(yu)到孩(hai)子的(de)成长(zhang)过(guo)程中来(lai)，用陪伴和爱，填(tian)补孩子内心(xin)的(de)空(kong)缺(que)。

还有一些(xie)家庭，可(ke)能(neng)面(mian)临(lin)着更(geng)复杂的现实问(wen)题，比(bi)如经(jing)济的压力，家(jia)庭(ting)关(guan)系(xi)的(de)紧张，甚(shen)至是(shi)孩子的(de)特(te)殊需求。这些(xie)问(wen)题，都(dou)会(hui)直接或(huo)间接地影(ying)响到(dao)孩子(zi)的(de)学习和(he)心(xin)理状态。娜娜(na)老师(shi)在这样(yang)的(de)家访(fang)中(zhong)，展现出(chu)了(le)她极强的同(tong)理(li)心(xin)和解决问(wen)题的能(neng)力。她不(bu)会简单(dan)地(di)将孩(hai)子的表(biao)现归咎于家庭环(huan)境，而是试(shi)图去理解，去(qu)支持，去(qu)寻找(zhao)最适(shi)合这个家(jia)庭和孩子(zi)的解(jie)决方(fang)案(an)。

她可能(neng)会向(xiang)家(jia)长(zhang)提供(gong)一(yi)些(xie)资源信息(xi)，或者与其他(ta)老(lao)师、学校(xiao)辅(fu)导(dao)员一起，形(xing)成(cheng)一(yi)个(ge)支持(chi)网络，共同(tong)帮助孩子度过(guo)难关(guan)。

家访的深(shen)度，体现在它能(neng)够揭示出(chu)教(jiao)育(yu)中那(na)些(xie)“看(kan)不见(jian)”的部(bu)分。比如，一(yi)个孩(hai)子在学校(xiao)里(li)表现(xian)出(chu)的叛(pan)逆，可(ke)能(neng)源(yuan)于家(jia)庭中父(fu)母的长(zhang)期争(zheng)吵(chao)；一(yi)个孩(hai)子学习(xi)上的(de)退(tui)步，可能(neng)源(yuan)于父母对他的过度(du)期(qi)望(wang)带(dai)来(lai)的压(ya)力。这(zhe)些深层的(de)家庭因(yin)素，如(ru)果(guo)没有(you)通(tong)过(guo)家访(fang)的深入交流，是(shi)很难(nan)被老师察(cha)觉的。

而一旦被发现(xian)，老师就能(neng)更有针(zhen)对(dui)性(xing)地(di)去帮(bang)助孩子，同(tong)时也(ye)能够(gou)给家(jia)长提供(gong)更(geng)有效(xiao)的建(jian)议(yi)。

《老师3》的(de)镜(jing)头(tou)，让我们看到了(le)娜娜老师(shi)的“匠(jiang)心(xin)”。她不仅仅(jin)是知识的(de)传(chuan)授者(zhe)，更(geng)是(shi)孩子(zi)们成长道路上(shang)的“引路人”。她的(de)家访(fang)，不(bu)是一次走形(xing)式的例行(xing)公事，而是(shi)带(dai)着(zhe)明确(que)的目标和(he)深刻的思考。她(ta)会在(zai)家访前，仔(zai)细研(yan)究学生的(de)学习情(qing)况、行(xing)为表现，甚至会(hui)提(ti)前了解一些(xie)家(jia)庭背景(jing)信(xin)息(xi)，以便在交(jiao)流中更(geng)有针(zhen)对性，更(geng)有效率。

家访(fang)，也是(shi)一次(ci)教(jiao)师自我(wo)成(cheng)长(zhang)和反思的(de)过(guo)程。每一次与(yu)家长(zhang)的交流，每(mei)一次对不(bu)同家(jia)庭教育方式的(de)观察，都能让教(jiao)师对教(jiao)育有更(geng)深刻的理解(jie)。他们会意识到，教(jiao)育不(bu)是一成不(bu)变(bian)的公式，而(er)是(shi)需(xu)要根据(ju)每一(yi)个孩(hai)子的个(ge)体(ti)差(cha)异(yi)、家庭(ting)背景，以及(ji)社(she)会发展(zhan)，不断(duan)调(diao)整和创(chuang)新的(de)艺(yi)术。

娜娜(na)老师(shi)在《老(lao)师3》中(zhong)的表(biao)现，正(zheng)是这(zhe)种不断学(xue)习、不(bu)断进(jin)步的(de)教育(yu)者(zhe)的缩影(ying)。

更重(zhong)要的(de)是，家访(fang)所(suo)传递(di)的(de)教(jiao)育温度，能够直接影(ying)响到学生。当孩子(zi)们知(zhi)道(dao)老师(shi)关(guan)心他们的家(jia)庭生(sheng)活，关(guan)心他(ta)们的(de)成长(zhang)环境(jing)，他们(men)会(hui)感受到(dao)更多的(de)安全感(gan)和归属感。这(zhe)种(zhong)来自(zi)老师(shi)的关(guan)怀，能(neng)够(gou)激(ji)励他(ta)们更加(jia)积极地(di)投(tou)入(ru)学(xue)习，更加(jia)自(zi)信(xin)地面对挑(tiao)战。

这种温度，这种(zhong)深度(du)，正是《老(lao)师3》带(dai)给(gei)我们的(de)，最(zui)宝(bao)贵(gui)的启示(shi)。

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图片来源：每经记者 陆战兵 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄