每经编辑｜陈光华    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,1O一11sex性HDHD

“她抄(chao)作(zuo)业(ye)，我写了！”——一句(ju)简单的(de)控(kong)诉(su)，却如(ru)同(tong)一(yi)颗投(tou)入平(ping)静(jing)湖(hu)面(mian)的石(shi)子，在网(wang)络(luo)世界(jie)激起了(le)滔(tao)天(tian)巨浪。近(jin)日，关于(yu)“英(ying)语课(ke)代(dai)表抄(chao)作业(ye)”的事(shi)件(jian)迅(xun)速(su)发酵，不(bu)仅登上了(le)各(ge)大(da)社(she)交(jiao)媒体(ti)的热(re)搜榜，更引发(fa)了(le)关(guan)于(yu)校园诚信(xin)、教育压力(li)、学生(sheng)心理等多方面(mian)的(de)深(shen)度讨(tao)论。

这位年仅十几(ji)岁(sui)的课(ke)代表，因为抄袭(xi)作业而“抄(chao)哭了”，这一幕既(ji)让人心疼，又引(yin)人深思(si)。

事情(qing)的(de)起因(yin)看似微小(xiao)，却折(zhe)射(she)出教育(yu)生态(tai)中一些(xie)不(bu)容忽视(shi)的问题(ti)。当事人(ren)并(bing)非直(zhi)接的“抄袭者”，而(er)是(shi)被(bei)指控(kong)“抄袭(xi)”了同(tong)学的(de)作业(ye)。这(zhe)其(qi)中的细(xi)节(jie)或许复杂(za)，但无(wu)论如(ru)何，抄袭行(xing)为本身(shen)是(shi)诚信(xin)的缺失。而(er)这位(wei)课(ke)代(dai)表的“哭泣”，更(geng)是(shi)将问(wen)题的(de)焦点从(cong)单纯的(de)抄袭，转(zhuan)移到了(le)更深层(ceng)次(ci)的情感(gan)和心理(li)层面。

是愧(kui)疚(jiu)？是(shi)委(wei)屈？还是(shi)因为害怕(pa)承担后果？抑或(huo)是(shi)长期以来，作(zuo)业压(ya)力、成绩焦(jiao)虑，以(yi)及对“跟上大(da)部队”的隐(yin)形(xing)追(zhui)逐(zhu)，最终(zhong)压垮(kua)了她？

“抄作(zuo)业”这(zhe)一现(xian)象，在(zai)校园(yuan)里早已(yi)不(bu)是新(xin)鲜事(shi)。从(cong)小学到(dao)大学(xue)，总有(you)那么(me)一部分(fen)学(xue)生(sheng)，为了应付繁(fan)重的(de)课业(ye)，选(xuan)择“捷径(jing)”——复制(zhi)粘贴，或者简(jian)单(dan)地“借鉴”。但(dan)这一次，事件的(de)主角(jiao)是(shi)一(yi)位(wei)“课(ke)代表(biao)”，这个身份(fen)的特(te)殊性，无疑加剧了事件的(de)戏(xi)剧性，也(ye)让(rang)公(gong)众的(de)目光(guang)更加聚焦(jiao)。

课(ke)代表，通(tong)常被视(shi)为(wei)老(lao)师(shi)的(de)得(de)力助手，是(shi)班级(ji)里的榜样(yang)。她的行为(wei)，一旦(dan)出现偏差(cha)，其影响力(li)和传(chuan)播范(fan)围，显(xian)然(ran)会超出(chu)普(pu)通学(xue)生。这不(bu)仅是对(dui)个人品(pin)德的挑战(zhan)，更是(shi)对教(jiao)师(shi)信任和(he)班级管理的一(yi)次(ci)冲击。

为何抄(chao)作业(ye)会屡(lv)禁不止？原因(yin)复(fu)杂多(duo)样，但我(wo)们可(ke)以(yi)从(cong)几个关键点(dian)进(jin)行(xing)分析。不(bu)得(de)不提的是(shi)日益增长(zhang)的学业(ye)压(ya)力。在(zai)激烈(lie)的(de)升学(xue)竞争下，学生(sheng)们需(xu)要(yao)面对海(hai)量(liang)的(de)作(zuo)业(ye)、频繁(fan)的考试(shi)，以(yi)及对(dui)每一(yi)门学科的(de)精通要(yao)求(qiu)。当学(xue)生(sheng)的(de)学习能力、时间(jian)和精(jing)力无(wu)法匹配这种高(gao)强度(du)的输(shu)出时，抄作业便成了(le)一种“无奈”的选(xuan)择。

这种压(ya)力，不(bu)仅(jin)来自学(xue)校和(he)老师，更(geng)来(lai)自家(jia)长和社会(hui)对(dui)“好(hao)成绩”的(de)过(guo)度(du)追(zhui)求。

部分学生对(dui)学习(xi)的认知存在偏(pian)差(cha)。他(ta)们可(ke)能更(geng)看重分数(shu)本身(shen)，而非知(zhi)识的内化和能力(li)的提(ti)升(sheng)。作(zuo)业，在(zai)他们(men)眼中，可能只(zhi)是一个获取(qu)分数的(de)工具(ju)，而非检(jian)验学习(xi)成(cheng)果、巩固(gu)知(zhi)识的(de)手段(duan)。这种(zhong)功利(li)性(xing)的(de)学习态(tai)度(du)，为抄(chao)袭行为提(ti)供了土壤(rang)。

再者(zhe)，教育评(ping)价(jia)体系的单(dan)一性也是(shi)一个不容(rong)忽(hu)视(shi)的因(yin)素(su)。长(zhang)期(qi)以(yi)来，考试分数在(zai)很(hen)大(da)程度上决(jue)定了(le)一(yi)个(ge)学生的“价(jia)值”和“前(qian)途(tu)”。这种单一(yi)的(de)评(ping)价标准(zhun)，容(rong)易让(rang)学生产(chan)生“唯分(fen)数论(lun)”的(de)观念(nian)，从(cong)而忽视(shi)了(le)品德(de)、能力(li)、创(chuang)新等其(qi)他重(zhong)要(yao)素(su)质的(de)培养(yang)。当(dang)学(xue)生为(wei)了分(fen)数不惜一(yi)切代(dai)价时(shi)，诚信(xin)便成了(le)可以被牺牲(sheng)的选(xuan)项。

家(jia)庭教育(yu)和(he)学校(xiao)教育在诚信培养方面(mian)的(de)缺(que)失(shi)，也是重要原(yuan)因(yin)。如果家庭(ting)教育中就存(cun)在“为(wei)了(le)成功(gong)可(ke)以(yi)不择手段(duan)”的观念，或(huo)者学校在日常(chang)教学中，对诚(cheng)信(xin)教(jiao)育(yu)的(de)渗(shen)透不(bu)够，那(na)么学(xue)生自(zi)然(ran)难(nan)以(yi)形(xing)成坚(jian)实的诚信观(guan)念(nian)。例如(ru)，一些学校过度(du)强(qiang)调成绩排名，却忽视(shi)了(le)对(dui)学(xue)生(sheng)诚实守(shou)信的品德(de)教育(yu)，就可(ke)能造(zao)成(cheng)“重(zhong)智育轻(qing)德育”的局面(mian)。

这(zhe)位英语课代表的眼泪(lei)，不仅仅(jin)是个人(ren)情绪的(de)宣泄，更(geng)是(shi)对(dui)当前教育(yu)模式(shi)的一种“呐(na)喊(han)”。她(ta)的哭泣，可(ke)能包含了(le)对自(zi)身(shen)行(xing)为的(de)懊悔(hui)，也可(ke)能包含着对外(wai)界压力的(de)无力感(gan)。她(ta)或许(xu)也想努(nu)力(li)，但当(dang)“努(nu)力(li)”和“结(jie)果(guo)”之间存在巨大的(de)鸿(hong)沟时，她(ta)选择了(le)“抄袭”这条看(kan)似“高效”的(de)道路(lu)。

这不(bu)禁让我们(men)反思：我(wo)们(men)的教(jiao)育，是(shi)否(fou)在无(wu)意(yi)中，正在将一些(xie)本应正直善良(liang)的孩子，推向诚信的边缘？

本(ben)次(ci)“抄作业(ye)”事件，如(ru)同一(yi)面(mian)镜子，映(ying)照出校园诚信(xin)教育(yu)的(de)严峻现(xian)实。它提(ti)醒(xing)我们(men)，诚信并非(fei)仅仅是道德的(de)约束(shu)，更是教(jiao)育的核(he)心价(jia)值之(zhi)一。如(ru)何(he)在激(ji)烈的竞(jing)争环境中，守护好学生的(de)诚信(xin)底线(xian)，培养出德(de)才兼(jian)备的下一代，是我(wo)们必须(xu)深入思考和(he)着手解(jie)决的重大(da)课(ke)题(ti)。我们将进一步(bu)探讨(tao)这一(yi)问题(ti)的(de)成(cheng)因，并(bing)尝试(shi)提出(chu)一些(xie)具(ju)有建设性的(de)解(jie)决方案(an)。

“哭(ku)泣(qi)的课代表(biao)”事件(jian)，仅仅(jin)是冰(bing)山一(yi)角，它(ta)所引(yin)发的(de)广泛热议，揭示(shi)了当前(qian)校园(yuan)诚(cheng)信教(jiao)育所(suo)面临(lin)的严峻挑战，以及社(she)会对(dui)此问题的(de)深切(qie)忧(you)虑(lv)。要(yao)根本性地解(jie)决“抄作业(ye)”等诚(cheng)信问题(ti)，绝(jue)非一(yi)日之(zhi)功，更需要(yao)社会各界共(gong)同努力，在教育理(li)念、评价(jia)体系、家(jia)庭学(xue)校联动等(deng)多个层面(mian)进行(xing)深刻(ke)的(de)革(ge)新。

我(wo)们需(xu)要(yao)重新审(shen)视并(bing)重塑教育(yu)的(de)根(gen)本(ben)目标(biao)。教(jiao)育的(de)本质(zhi)，不仅(jin)在(zai)于传(chuan)授知识(shi)、发展技能，更在(zai)于(yu)塑造健(jian)全的人格(ge)，培养有责(ze)任感、有(you)担(dan)当的(de)公民(min)。如果教育(yu)的目标仅仅(jin)是(shi)“分数(shu)”和(he)“升学率(lv)”，那么诚信(xin)就很(hen)容易(yi)被边(bian)缘化(hua)，甚至被视为“妨(fang)碍”成(cheng)功(gong)的(de)绊脚(jiao)石(shi)。因此(ci)，学(xue)校和教育机构应将诚信(xin)作为(wei)核心(xin)价值观，贯(guan)穿于(yu)教育教(jiao)学(xue)的始(shi)终。

这(zhe)包括在课(ke)程设(she)置中融(rong)入(ru)诚信教(jiao)育内容(rong)，例如(ru)开设专门的(de)品(pin)德课、伦(lun)理(li)课，或者将诚信教育(yu)融(rong)入(ru)到各(ge)学(xue)科的教(jiao)学(xue)过程中。教师在日(ri)常教(jiao)学中(zhong)，应(ying)以身(shen)作则，言传身教，用(yong)实际行动诠释诚信的(de)重(zhong)要性(xing)。

教育(yu)评价(jia)体(ti)系(xi)的改革刻不容缓。当(dang)分数(shu)成为衡量学生(sheng)能力的唯(wei)一标(biao)尺时(shi)，学生(sheng)就容(rong)易产(chan)生“唯(wei)分数论”的(de)倾向。我们(men)需要(yao)构(gou)建一(yi)个(ge)更加(jia)多元(yuan)、全面(mian)的评价体(ti)系，将(jiang)学生(sheng)的(de)品(pin)德、创(chuang)新能(neng)力、合(he)作精(jing)神(shen)、社会(hui)责任感(gan)等纳入(ru)评(ping)价(jia)范(fan)围。例(li)如，可以引(yin)入过程性评价，关注学生(sheng)在学(xue)习过程(cheng)中的努(nu)力程(cheng)度、思维方(fang)式(shi)、合作(zuo)表(biao)现(xian)等(deng)，而(er)非(fei)仅仅(jin)看最(zui)终的成(cheng)绩(ji)。

对(dui)于作业，不(bu)应(ying)仅仅(jin)以“对(dui)错”来评(ping)判(pan)，更要关注学生(sheng)的独(du)立(li)思考、解(jie)题思路、书(shu)写(xie)规范等。鼓(gu)励(li)学生展示(shi)自己的(de)学(xue)习过程，分(fen)享自(zi)己(ji)的(de)思(si)考(kao)，即(ji)使(shi)答(da)案有误，也能(neng)从中获得成长(zhang)。

第三(san)，家(jia)庭(ting)教育(yu)在诚信(xin)培养中(zhong)扮演着(zhe)至关(guan)重要的(de)角色。许(xu)多(duo)时候，学生的(de)错(cuo)误(wu)行(xing)为，或(huo)多或(huo)少(shao)都与家庭教(jiao)育的缺失有(you)关(guan)。家长应(ying)从(cong)小就(jiu)为孩子树立正(zheng)确的价(jia)值观，强(qiang)调诚信的重(zhong)要(yao)性。当孩子犯错时，家(jia)长不应一味(wei)地指(zhi)责(ze)或包(bao)庇，而(er)应(ying)引(yin)导孩(hai)子认(ren)识错(cuo)误，承(cheng)担责任，并(bing)从中(zhong)吸取教训。

家长(zhang)也需要(yao)反思自(zi)身，是否过度强(qiang)调成绩，给(gei)孩子(zi)带来了过(guo)大的压(ya)力(li)。营(ying)造(zao)一(yi)个(ge)宽松(song)、supportive的(de)家庭环(huan)境，让(rang)孩子敢(gan)于承认错误(wu)，勇于(yu)面对挑(tiao)战(zhan)，是培(pei)养诚信(xin)品质的(de)关键(jian)。

第(di)四，学校应加(jia)强对(dui)学生(sheng)心理健(jian)康的关(guan)注和辅导(dao)。部(bu)分学生(sheng)之(zhi)所以选择抄(chao)作业，可能(neng)与(yu)学习困难、焦(jiao)虑、社交压(ya)力等(deng)心理(li)问(wen)题有关(guan)。学校应建(jian)立(li)完(wan)善的心理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)体系，配(pei)备(bei)专业(ye)的(de)心理咨(zi)询师，为学(xue)生(sheng)提(ti)供及时的心理(li)支持(chi)和疏导。通(tong)过组织(zhi)心理健康讲座(zuo)、团(tuan)体辅(fu)导等活动，帮(bang)助(zhu)学生学会(hui)应对(dui)压(ya)力(li)，管理情绪(xu)，建立(li)自信。

当学(xue)生(sheng)感到(dao)无助或(huo)遇到困(kun)难(nan)时(shi)，他们知(zhi)道可(ke)以(yi)向学校寻求帮助，而不(bu)是通过错(cuo)误(wu)的方式来逃避。

第(di)五，要(yao)警(jing)惕(ti)过度功利化(hua)的(de)教育(yu)氛(fen)围(wei)。当整(zheng)个社会弥漫着(zhe)“赢(ying)家通(tong)吃(chi)”的焦(jiao)虑感(gan)时(shi)，教(jiao)育(yu)很(hen)容易被(bei)异化为(wei)一场残(can)酷(ku)的(de)竞争。我(wo)们(men)应该提(ti)倡一种更(geng)加(jia)健(jian)康的教(jiao)育理念(nian)，强调(diao)每个孩子都是独(du)特的，都(dou)有自(zi)己的(de)闪光点。学校和老师(shi)应该(gai)善(shan)于发现和(he)培(pei)养(yang)学生的(de)个性特长，鼓(gu)励(li)他(ta)们(men)追(zhui)求(qiu)自己的兴趣，而(er)非盲(mang)目地(di)追逐(zhu)所谓的(de)“成功(gong)”。

当(dang)学生找(zhao)到了自(zi)己的(de)热爱，并(bing)且在其(qi)中获得了成就(jiu)感，他们自然会(hui)更加珍视(shi)自(zi)己(ji)的付(fu)出，也更容(rong)易保(bao)持诚(cheng)信。

第(di)六，网络空(kong)间的(de)引导作用也(ye)不容忽视(shi)。对(dui)于“抄(chao)作(zuo)业(ye)”等事(shi)件，公(gong)众的讨论(lun)不(bu)应(ying)仅(jin)仅停留(liu)在道(dao)德(de)谴(qian)责层(ceng)面，更(geng)应深入探(tan)讨其(qi)背(bei)后的(de)教育(yu)和社会原因。媒体(ti)应承担起责(ze)任(ren)，发出理性(xing)的声(sheng)音，引导公(gong)众关注(zhu)教(jiao)育的深层问题，而不(bu)是简单地将责(ze)任归(gui)咎于学(xue)生个(ge)人(ren)。学校和教(jiao)育机(ji)构也应(ying)积(ji)极利用网(wang)络(luo)平台，传(chuan)播(bo)诚(cheng)信理念，分(fen)享教(jiao)育经(jing)验，与(yu)家长和(he)社(she)会形(xing)成良性(xing)互动。

这(zhe)位“哭(ku)泣的课代(dai)表(biao)”，她的(de)经(jing)历无(wu)疑给整个(ge)教育(yu)体(ti)系(xi)敲(qiao)响了警钟。我们不能让“抄作业”成为(wei)一(yi)种常态，更不能让诚(cheng)信在竞(jing)争(zheng)的洪流(liu)中被冲(chong)垮。重(zhong)建(jian)校园(yuan)诚(cheng)信，培(pei)养(yang)诚实守(shou)信的下一代，是(shi)一项长(zhang)期而艰巨(ju)的任务。这(zhe)需(xu)要我(wo)们从(cong)观念到行(xing)动，从宏观到(dao)微观(guan)，进行全(quan)方位(wei)的努(nu)力(li)。

只有这样(yang)，我(wo)们才(cai)能真(zhen)正(zheng)实(shi)现“立(li)德树人”的(de)教育(yu)目标，让每一(yi)个(ge)孩子都能在健康(kang)、诚信(xin)的(de)环境(jing)中茁壮(zhuang)成(cheng)长(zhang)，成为对(dui)社会(hui)有用(yong)的人。

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图片来源：每经记者 陈鲤庭 摄

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