每经编辑｜陈彬    

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“别吵了！”

这声带着哭腔的嘶吼，如同一记惊雷，瞬间撕裂了英语(yu)课(ke)堂本就有些嘈杂的空气。讲台上，那个平日里一丝不苟、笑容甜美的英(ying)语课代表(biao)，此刻(ke)却泪流满面，肩膀微微颤抖，双手无助地捂着嘴，仿佛想极力压抑某种巨大的情绪。教室里，原本还在窃窃私语、翻动书本、甚至偶尔发出几声笑闹的学生们，仿佛被施了定身咒一般，齐刷刷地安静了下来。

所有的目光，都集中在了那个啜泣的女孩身上。

那一刻，时间仿佛凝固了。空气中弥漫着一种难以言喻的尴尬、震惊，以及(ji)一丝不易察觉的(de)愧疚。那些平日里最爱“活跃气氛”的同学，此刻也低下了(le)头，眼神闪烁。平日里总爱找老师“理论”的同学，此刻也抿紧了嘴唇。就(jiu)连平时(shi)最喜欢和课(ke)代表“开玩笑”的几个男生，也显得有些手足无措。

是什么让平日里温顺的课代表爆发了？是什么让(rang)她在众目睽睽之下，毫无顾忌地宣泄自己的情绪？又是什么(me)，让这群叛逆的少年少女，在(zai)这一刻选择了沉默？

回溯那个瞬间，一切似乎都显得那么突然，又似乎是情理之中。

英语课，对于很多学生来说，可能是一场“煎熬”，也可能是一场“游(you)戏”。在这个特定的(de)课堂上，气氛本就有些紧张。老师的声音在讲台上回荡，但下面却是一片此起彼伏的低语声，如同夏日午后的蝉(chan)鸣，虽然不大，却不曾(ceng)停歇。笔记本上，老师写下的单词和语法点，似乎被这股“噪音”稀释，变得模糊不清。

英语课代(dai)表，小雅(ya)，是(shi)这个班里出了名的“模范生”。她总是第一个到教室，最(zui)后一个离(li)开；她认真完成每一次作业，积极回答老师提出的问题；她热心帮助同学，即使是那些对英语学习“敬而远之”的同(tong)学，她也从不吝啬自(zi)己的耐心。在老师眼中，她是得力的小助手(shou)；在同学们眼中，她是“别人家的孩子”。

光鲜的标签背后，隐藏着怎样的压力？

小雅的“模(mo)范”行为，并非没有代价。她需要时刻保持“完美”的形象，不容许自己犯一丝错误。她需要处理繁(fan)杂的班级事务，从(cong)收发作业到(dao)通知考试，事无巨细。她还(hai)需要在学习上名列(lie)前茅，以“表率”的身份，为班级争光。更(geng)重要的是，她还要承受来自同学(xue)们的“期待”和“审视”。

那天，课间休息的嘈杂声似乎比往常更加响亮，甚至影响(xiang)到了(le)她复习下一节课的内容。几个同学围在一(yi)起，大声地讨论着周末的娱乐活动，笑声和尖叫声(sheng)此起彼伏。小雅试图集中精神，却被这嘈杂声打断。她皱了皱眉头，试图用眼神示意，却收效甚微。

接下来的英语课，老师开始了新单词的讲解。课堂上的“噪音(yin)”并没有因为上课(ke)铃声的响起而停止。桌椅的(de)碰撞声，笔的敲击声，还有若有若无的低语声(sheng)，如同潮水般涌(yong)入小雅的耳朵。她(ta)试图忽略，试图专注于老师的声音，但那些声音却像一只只看不见的手，不断地撕扯(che)着她的注意力，也撕扯着她的情绪。

她感到(dao)一(yi)种前所未有的委屈和愤怒(nu)。为什么，为什么大家(jia)就不(bu)能安静一会儿？为什么，大家就不能尊重一下课堂？为什么，她必须一个人承受这一切？

她感到一种被忽视和被侵犯(fan)的无力感。她觉得自己像一个(ge)孤立无援的战士，在与一群“不讲道理”的“敌人”作战。她努力维持的课堂秩序，在他们眼中似乎只是一个笑话。她努力扮演的“好学生”角色，在他们眼中似乎只是一个“傻瓜”。

于是，在那一刻，压(ya)抑已久的委屈和愤怒如同决(jue)堤的洪水，瞬间爆发。

“别吵了！”

这一声，不仅仅(jin)是对课堂嘈杂声的抗议，更是对长期以来(lai)积压在心底的委(wei)屈、疲惫和不被理解的控诉。她的眼(yan)泪，是成年累牍的压力，是无处释放的压抑，是对这不被尊重的课堂环境的绝望。

而全班的瞬间寂(ji)静，则是一面镜子，照出了学生们内心深处隐藏的某(mou)些(xie)东西。

当小雅的哭声止息，教室里恢复了一种近乎诡异的寂静。这沉默，不同于平日(ri)里老师训话(hua)时的沉默，也不同于考试时的沉默。这是一种带着复杂情感的沉默，它混合了惊(jing)愕、反思、尴尬，甚至还有一丝不易察(cha)觉的羞愧。

学生们开始审(shen)视(shi)自己，审视这个让他们课代(dai)表崩溃的课堂。那些曾经(jing)被认为是“小打小闹”的喧哗，此刻在寂静的衬(chen)托下，显得格外刺耳(er)和无理。他(ta)们开(kai)始思考：

“为什么我们(men)的(de)课堂总是如此嘈杂？”

这不仅仅是一个简单(dan)的问题，背后牵扯着无数的教育(yu)现实。

学生群体的(de)个体差异和青春期的特点。青春期的学生(sheng)，荷尔蒙分泌旺盛，精力充沛，渴望表达自我，也(ye)容易受到外界的干扰。他们对于规则的理解和遵守，往(wang)往需要时间和引导。如果课堂过于沉闷，或者缺乏吸引力，他们更容易将注意力(li)转移到其他事(shi)物上，比如相互交谈，或者做一些“小动作”。

课堂氛围的营造和师生关系。如果老师的教(jiao)学方式过于刻板，或者师生之间缺乏有效的沟通和情感连接，学生(sheng)们可能会(hui)感到压抑，从而通过“制造噪音”来寻求一种(zhong)“存在感”或“反抗”。一个积极、平(ping)等(deng)、充满互动和尊(zun)重的课堂(tang)氛围，往往能更好地吸引学生的注意力，让他们自觉地遵守纪律。

再次，班级(ji)管理和规则意识的培养。有些班级可能缺乏明确、有效且被(bei)学生普遍认同的课堂纪律(lv)，或(huo)者执行(xing)得(de)不够到位。当“破坏纪律”的行为没有得(de)到及时有效的制止，就会(hui)形(xing)成(cheng)一种“破窗效应”，让更多的学生加入进来，最(zui)终导致课堂秩序失控。

家长期望和学业压力。一部分学(xue)生可能因为过重的学业压力，或者来自家庭的过高期望，导致在课堂上难以集中注意力，转而通过喧哗来缓解焦虑。而有些学生，则可能将课堂上的“活跃”视为一种“释放”压力的方式，甚至是(shi)一种“社交”活动。

小雅的哭泣，像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。它让大家(jia)看到了，平日里那个“完美”的课代表，也有脆弱的一面；也让大家看到了，平日里那些看似“无伤大雅”的喧哗，却可能在无形中给他人造成了巨大的困扰。

“我们的行为(wei)，对他人造成了怎样(yang)的影响？”

小雅的眼泪，无疑是对那些制(zhi)造噪音(yin)的同学(xue)最直(zhi)接的“控诉”。它让他们意识到(dao)，自己的行为并非孤立无援，而是会对他人产生实实在在的(de)影响。平日里，他们可能习惯(guan)于将自己置于“中心”，而忽略了周围的人。

特别(bie)是对于小雅这样的“责任担当者”，他们的付出和辛劳，往往更(geng)容易被忽视。他们承担着老(lao)师交代的任务，也承受着同(tong)学们的情感需求，他们是班级运转的“润滑剂”，但如果这种付出得不到(dao)应有的尊重和理解，就会像小雅一样(yang)，在某个时刻爆发。

“我们如何(he)才能真正地‘静下来’？”

这不仅仅是要求学生们“不要吵”，而是要思考如何才能建立一种内在的自律和对集(ji)体的尊重。

增强规则意识，培养契约精神。让学生们(men)明白，课堂纪律不仅仅是约束，更是为了保障大家共同学习的权利。可以通过(guo)班会、小组讨论等形式，让学生们参与到规(gui)则的制定和完善中，从而增强他们的认同感和执行力。

丰富教学内容(rong)，提升课堂吸引力。老师们可以尝试更多元化(hua)的教学方式，比如互动游戏、小组(zu)合作、案(an)例(li)分析等(deng)，让课堂变得生(sheng)动有趣，吸引学生的注意力。当学生真正对课堂内容产生兴趣，他们自然会减少不必要的干扰。

关(guan)注学生心理，提供情感支持。班主任和科任老师应该更多地关注学生的心理状态，及时发现和解决他们的困扰。对于像小雅这样的班干部，更需(xu)要给予足够的支持和理解，减轻他们的压力。

建立良性互动，促进师生关系。鼓励学生与老师之间进行平等、真(zhen)诚的沟通，建(jian)立起信任和(he)尊重的关系。当学生感到被理(li)解(jie)和被尊重，他们会更愿意配合老师的工作，自觉(jue)维护课堂秩序。

培养同(tong)理心，学会换位思(si)考。引导学生站在他人的角度思考问题，理解他人的感受。当他们能够体会到他人因为自己的行为而感到不适时，他们就会更加谨慎自己的言行。

小雅的眼泪，是一次意外，更是一次契(qi)机。它像一面棱(leng)镜，折射出青春期(qi)学生成长中的困惑、压力与渴望。它让我们看到了，有效的课堂纪律，并非仅仅依靠强制，更需要学生内(nei)心的认同、集体的尊重和师(shi)生的共同努力。

这场(chang)“沉默的爆发”，或许让那个英语课的氛围发生了一丝不易察觉的改变。也许，在接下来的日子(zi)里，当小雅(ya)再次面对嘈杂时，会有更多的同(tong)学主动地发出善意的提醒；也许，在某个午后，当小雅(ya)感到委屈时，会有人默默地递上一张写着鼓励的纸条。

因为，在那一刻的寂静中，他们都已经开始思考，也都在无声中，完成了一次关于成长、关于(yu)尊重、关于责任的蜕(tui)变。而这，或许才是教(jiao)育最深刻的意义所在。

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图片来源：每经记者 阿塔坎 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄