每经编辑｜陈章    

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“同学们，请大家安静一下！”

一声带着疲惫和恳求的呼唤，在(zai)喧闹的教室里显(xian)得如此微弱，却又饱含着一种近乎绝望的力(li)量。英(ying)语老师，一位年轻的女性，眼眶泛红(hong)，声音哽咽，她手里紧(jin)握着教鞭，却似乎连抬起(qi)来的力气都没有。她的面前，是(shi)一群精力充沛、眼神里闪烁(shuo)着好奇与调皮的孩子，他(ta)们的嬉笑打闹声(sheng)、东张西望的目光，以及时不时抛出的(de)“老师，这个单词(ci)怎么读？”、“老师，他打我(wo)！”此类“突发事件”，早已将原本属于知识殿堂的课堂，变成了(le)一个嘈杂的“鸡飞狗跳”的(de)游乐场。

这并不是某个特例，而是无数个普通(tong)英语课堂的缩影。对于许多孩(hai)子来说，英语，这(zhe)门承载着世界(jie)交流的语言，似乎总是带着一丝“遥远”和“枯燥(zao)”。特别是对于年龄尚小、注意力容易分散的孩(hai)子们，如何在枯燥的字母、音标和句型中找到乐趣，是摆在(zai)每一位英语老师面前的巨大挑战。

而当一群(qun)“熊孩子”聚集在一起，他们的能量仿佛被无限放大，使得原本就需要高度专注的英语学习，变得更加困难重重。

“老师，我饿了！”“老师(shi)，我想上厕所！”“老师，你看我画的这个小飞(fei)机！”

这些突如其来的“插曲”，如(ru)同一个个小小的“炸弹”，在课堂上此起彼伏。老师的讲解被打断，学生的思绪被扰乱，本(ben)应流畅进行的(de)教学流程，就这样被无情地分割(ge)成零碎的片段。久而久之，老师的耐心被一点点消磨，而孩子们也可能因为课堂的混乱(luan)而失去学习的兴趣，甚至产(chan)生抵触情绪。

我们不难想象，当这位英语老师发出“不能再吵了”的呼喊时，她内心经(jing)历了怎样的挣扎(zha)。她可能尝试过各(ge)种方法：温(wen)柔的提醒、严厉的批评、有趣的互动游戏、甚至利用小小的奖励机制，但似乎都难以从根本上解决问题。每(mei)一个孩子都是(shi)独立(li)的个体(ti)，有着不同的性格、不同的成长环境、不同的(de)学习节奏。

要让几十个孩子在同一个空间里，在同一时间，保持高度的(de)专注和安静，这本身就是一项近乎不(bu)可能(neng)完成的任务。

老师的眼泪，或许并非全然是失望和无奈，也可能蕴含着一种深(shen)深的关切和期望。她哭着说“不能再吵了”，或许也是在用一种极端(duan)的、情绪化的方式，来表达她对孩子们(men)学习状态的担忧，对课堂秩序的渴求，以及对自己教育(yu)初心(xin)的坚守。她(ta)渴望的，不是(shi)一个死气沉沉的教室，而是一个虽然有活力，但却能有效传递知识、激发兴趣(qu)的良好学习环境。

“鸡飞狗跳”的课堂，并非一无是处。它可能恰恰是孩子们天性使然的体现，是他们探索世界、释放(fang)能量的自然(ran)方式。问题在于，如何引导这股“野性”的力量，将它(ta)转化为积极的学习动力。当老师因“吵闹”而落泪，我们应该看到的是她背后付出的艰辛，以(yi)及她对于教育方式的深思。

这(zhe)不仅仅是关于课堂纪律(lv)的问题，更是关于如何理解孩子、如何与孩子沟通、如何在充满挑战的环境中寻找教育的平衡点。

或(huo)许，这位(wei)老师的眼(yan)泪，也是在提醒我们：教育，从来都不是一件容易的事。它需要智慧，需要耐心，更需要一份能够穿透“鸡飞狗跳”的喧嚣，看见孩子们内心深处渴望(wang)成长的(de)目光的洞察力。当“不能再吵了”的呼(hu)喊声响起，我们不妨静下心来，审视一下(xia)，是什么让课堂变得如此“吵闹”，又该如何才能(neng)让这“吵闹”的声音，在老师的引导下，变成一首关于成长与学习的动人乐章(zhang)。

这不仅仅是老师的责任，更是我们所有教育者、家长，乃至社会共同需要面对和思考的课题。

当英语老师哭着说“不能再吵了”，这句带着情绪的话语(yu)，像一枚投入平静湖面的(de)石子，激起了层层涟漪。它不仅仅是一个课堂失控的信号，更是一个教育(yu)反思的(de)契(qi)机。我们该如何从“鸡飞狗跳”的喧(xuan)嚣中，寻觅到那份“静谧时光”的学习之(zhi)美？这(zhe)需要我们深入探究，并找到切实可行的(de)教育(yu)智慧。

我们需要认识到，孩子们的“吵闹”往往源于他们(men)旺盛的生命力和探索欲。他(ta)们并非故意捣乱，而是以自(zi)己的方式与世界互动。对于(yu)英语(yu)这门学科，如果教学方式过于刻板、单调，孩子们自然会寻找其他“出口”来释放能量。因此，老师的第(di)一个挑战，是如何将英语的学习过程变得生动有趣，充满吸引力。

“情境化教学”是关键。与(yu)其枯燥地讲解单词和语法，不如将它们融入到孩子们熟悉的生活场景中。例如，学习“eat”和“drink”，可以设计一个“餐厅”角色扮演游戏；学习颜色和形状，可以一起动手制作简单的手工艺品(pin)。利用歌曲、舞蹈、故事、游戏等多种教学(xue)手段，让孩子们(men)在玩乐中不知不觉地记住单词，理解句型。

当孩子们真正沉浸在游戏的乐趣中，他们自然会减少不必要的干扰，而将注意力聚焦在学习内容上。

建立一套清晰、有效且具有弹性的课堂规则至关重要。老师的“不能再吵了”并非终(zhong)点，而是要求规则被遵守的信号。这些规则不应是死板的“禁止”，而应该是引导性的。例如，“轮流发言”、“举手提问”、“安静倾听”等。规则的建立需要家校合作，让家长也能理解并支持学校的纪律(lv)要求，形成教育合力。

当孩子知道违反规则会有怎样的后果（并非惩罚，而是失去某种特权或机会），他们会更自觉地(di)约束自己的行为。

再者，老师的情绪管理能力直(zhi)接影响课堂的氛围。当孩(hai)子们的吵闹让老师感到疲惫和沮丧时(shi)，情绪的爆发反而可能加剧(ju)混乱。老师需要学会“自我调节”，寻找释放压力(li)的方式，比如课后与同事交流、进行体育锻炼，或者利用短暂的休息时间放松身心。更重要的是，当孩子出现“过度活(huo)跃”时，老师(shi)可以尝试(shi)用一种更具引导性的方(fang)式来处理，而不是直接批评。

例如，当有孩子插话时，老师可以温(wen)和地说：“等一下，XX，我很快(kuai)就会请你发言，请你(ni)先记在心里。”或者，“你说的很有(you)趣，我们等一下再来讨论，现(xian)在我们先(xian)要把这个单词读好。”

培养学生的“自我管理”能力是长远之计。这需要循序渐进。可以从小事做起，比(bi)如让(rang)学生负责课(ke)堂上的某项小任务，如分发练习册、保管小道具等，让他(ta)们在承担责任中学会约束自己。也可以通过“同伴互助”的方式，鼓励学生之间互相(xiang)提醒，共同维护良好的学习秩序。

当学生成为课堂秩序的参与者和维护者，他们对课堂的归属感和责任感会更强，从(cong)而更能自发地控制自己的行为。

我们不能忽视“静谧时光(guang)”的价值。所谓的“静谧”，并非完全的寂静无声，而是指一种专注、有序、充满思考的学习状态。当课堂秩序稳定，当孩子们都能(neng)在老师的引导下投入学(xue)习，那种“静谧”的(de)学习氛围，才是真正激发创造力和提升学习效率的土壤。老师可以通过设置“独立思(si)考时间”、“小组合作讨论”等环节，让孩子们在不同的节奏(zou)中体验学习(xi)的乐(le)趣。

总而言之，英语老师(shi)哭着说(shuo)“不能再吵了”，是一个信号，提醒我们反思教育的现状。从“鸡(ji)飞狗(gou)跳”到“静谧时光”，这中(zhong)间的转变，需要我们(men)放下简单粗暴的评判，用更具智(zhi)慧、更有温(wen)度的教育理念去引导。这需要老师(shi)的耐心、技巧，需要家长的理解、配合，更需要我们对孩子天性与成长规律的深刻洞察。

当我们(men)能够真正做到理解、引导、而非仅仅是压制，那“吵闹”的声音，终将转(zhuan)化为(wei)求知的渴望，而那“静谧”的课堂，也必将绽放出(chu)最绚烂的学习之花。

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