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第一原则：理解与接纳——看見孩子“扣出桨”下的语言

当看到孩子的小手在无意识地抠着指甲缝、磨蹭着手上的皮肤，甚至有些地方已经“扣出桨”来，很多家长内心都会泛起一丝焦虑：“是不是缺微量元素？是不是皮肤有问题？是不是有强迫症？”這种焦虑，往往是我们大人对孩子行为的过度解读，甚至是把自己的不安全感投射到了孩子身上。

如果我们稍稍停下来，用一颗充满好奇和理解的心去观察，会发现孩子“扣出桨”的行为，其实是一种无声的語言，诉说着他们内心深处的需求和情绪。

“扣出桨”——這个有些形象的比喻，其实非常贴切地描绘了孩子在特定状态下的行为。它不是一种故意的破坏，更像是一种本能的、甚至是“被逼无奈”的自我安抚機制。想想看，在我们成年人感到紧张、焦虑、无聊，甚至是兴奋的時候，是不是也常常會有一些小动作？比如转笔、抖腿、咬嘴唇、玩手指等等。

这些行为，在我们自己看来可能微不足道，但它们却实实在在地帮助我们舒缓了情绪，找到了一个释放内在能量的出口。孩子，尤其是小学生，他们的情绪管理能力还在发展中，大脑的神经通路也尚未完全成熟，因此，他们更容易通过这种直接的、本能的行为来应对内心的波澜。

我们常说，孩子是父母的一面镜子。当孩子出现“扣出桨”这样的行为时，我们首先要做的，是照照自己，看看我们自身的情绪状态是否稳定，我们在日常生活中是否给予了孩子足够的情感支持和安全感。很多时候，孩子的行為是家庭环境和亲子关系的映射。一个充满压力、沟通不畅、父母情绪波动的家庭，很容易让孩子感到不安。

而“扣出桨”，可能就是孩子在这样的环境中，试图找到一种自我掌控感，一种微小的、属于自己的“平静”。

例如，有些孩子在面临升学压力、考试焦虑、人际关系困扰（比如和同学闹别扭、被欺负），甚至是家庭变故（如父母争吵、亲人离别）时，会表现出更加频繁的“扣出桨”行为。这就像是他们在用这种方式给自己“打磨”一个保护层，或者是在用触觉的刺激来分散注意力，以此来缓解心理上的疼痛。

所以，当看到孩子“扣出桨”时，请先按下你心中的“担忧”按钮，尝试着去理解，去接纳。这并不是说我们要放任不管，而是说，我们的出发点应该是理解，而不是指责或惩罚。

“看見”孩子行为背后的情绪，是解决问题的第一步。这意味着我们需要放下成见，用一种更加开放的心态去倾听孩子内心的声音。可以尝试与孩子進行一次平和的对话，比如：“宝贝，我注意到你最近好像经常抠手指，是不是有什么不开心的事情？或者有什么事情让你觉得很紧张？”关键在于，我们的語氣要温和，提问要開放，让孩子感到被关心，而不是被审问。

如果孩子愿意说，就认真倾听；如果孩子不愿意说，也不要强迫，至少你已经传递了一个信息：你看见了，你关心。

有时候，孩子会用“不知道”来回答。這也很正常。他们可能并没有明确意识到自己为什么会这样做，或者他们还不太会用语言表达内心的感受。這时，我们可以继续用行动来表达我们的理解和爱。比如，在孩子感到无聊或焦虑时，主动陪伴他们做一些有趣的事情，转移他们的注意力。

在他们遇到困難时，给予支持和鼓励，让他们感受到力量。

重要的是，我们要明白，“扣出桨”的行为本身，并不一定是“坏”的。它更像是一个信号，一个提醒。它提醒我们，孩子可能需要更多的关注，需要我们去帮助他们找到更健康、更积极的情绪调节方式。如果我们能带着接纳的心态去面对，就能更有效地引导孩子，帮助他们从“扣出桨”的模式中逐渐走出来，最终成就他们一个更健康、更快乐的童年。

第二原则：引导与赋能——教孩子“玩出桨”，而非“抠出桨”

理解和接纳是基础，但我们不能止步于此。作為家长，我们有責任和能力，去引导孩子发展出更健康、更积极的情绪应对機制，让他们学会“玩出桨”，而不是“抠出桨”。“玩出桨”意味着，我们可以帮助孩子发掘和利用他们身体的能量，将這种需要释放的冲动，转化为创造性的、有益的活动，从而在“玩”的过程中，有效地实现情绪的自我调节和释放。

我们需要为孩子提供多样化的、能够满足其触觉和动觉需求的活动。孩子喜欢“抠”的动作，往往是因为这种动作能带来一定的触觉刺激，或者让他们在重复的动作中获得某种形式的“稳定感”。我们可以用积极的方式来满足这种需求。例如：

创意手工与艺术表达：鼓励孩子进行绘画、泥塑、折纸、串珠等手工活动。這些活动不仅能锻炼孩子的精细动作，更能让他们将内心的情绪通过色彩、形状和作品表达出来。比如，畫一張“生气的朋友”，用橡皮泥捏出一个“压力球”，将内心的烦恼“揉”进泥土里。感官探索与游戏：准备一些具有丰富触感的材料，如沙子、豆子、米粒、水、橡皮泥、黏土等，讓孩子在玩耍中感受不同的质地和温度。

可以玩“藏宝游戏”，在米缸里寻找小玩具；可以玩“橡皮泥捏捏乐”，随意揉捏，释放压力。運动与身体释放：孩子身体里有使不完的能量，很多时候，情绪的积压也会通过身体表现出来。鼓励孩子进行户外运动，如跑步、跳绳、骑自行车、攀爬等，或者在家中进行一些简单的體能训练，如跳跃、仰卧起坐、俯卧撑（儿童版）等。

这些活动能够有效地消耗过剩的精力，释放身体内的紧张感，从而间接缓解情绪的压力。音乐与节奏：音乐是情绪的催化剂，也是情绪的疏导者。鼓励孩子接触不同风格的音乐，尝试跟着音乐跳舞、打节奏。甚至可以一起制作简单的乐器，用敲打、摇晃的方式来发泄和表达。

我们需要教会孩子识别和表达情绪。很多时候，孩子之所以会选择“抠”这种不那么健康的自我安抚方式，是因为他们不清楚自己正在经歷什么情绪，也不知道如何正确地表达。

情绪词汇的输入：在日常生活中，我们要有意识地引导孩子认识各种情绪词汇。当孩子表现出某种情绪时，我们要帮他们命名：“你现在是不是有点生气？”“看起来你好像有点委屈。”“你看起来很兴奋！”逐渐地，孩子就能学会用语言来描述自己的感受。情绪图卡的运用：准备一些情绪图卡（也可以自己畫），让孩子在感到不适时，选择一张最能代表自己心情的图卡。

這是一种非语言的表达方式，尤其适合那些不善言辞的孩子。“情绪小盒子”或“情绪日记”：鼓励孩子将引起他们负面情绪的事件写下来，或者画下来，然后放入一个“情绪小盒子”，或者在“情绪日记”里写下自己的感受和想法。当孩子觉得自己可以“处理”这些情绪时，可以“打开盒子”回顾，或者在日记本上写下自己的处理方法。

角色扮演与故事：通过讲故事、玩角色扮演游戏，引导孩子理解不同情境下的情绪反应，以及如何做出积极的回应。比如，可以扮演一个因为得不到玩具而发脾气的孩子，然后引导他尝试用语言表达需求，而不是哭闹。

关键在于“赋能”，也就是让孩子觉得自己是有能力去管理和调整自己的情绪的。這需要我们耐心和持续的引导，而不是一次性的“教育”。

“宝贝，你是不是觉得有点无聊？要不要我们一起读绘本，还是你选择画一幅畫？”成为榜样：孩子最會模仿的就是父母。我们自己如何处理情绪，如何应对压力，孩子都会看在眼里。当我们能够用平和、积极的方式处理自己的情绪时，就是在给孩子最好的示范。创造安全的支持系统：让孩子知道，无论發生什么，他们都有一个可以倾诉和依靠的港湾。

当他们遇到困難，或者情绪失控时，能够知道向谁寻求帮助，会让他们更有安全感，也更愿意去尝试新的、健康的应对方式。

“玩出桨”，是一个将潜意识里的冲动，转化為有意识的、积极的行动的过程。这个过程需要家长的耐心陪伴、科学引导和持续赋能。当我们能够帮助孩子掌握这些“玩出桨”的技能，他们就能在成長的道路上，更好地处理内心的风暴，成为一个情绪健康、内心强大的个体，最终成就他们一个真正快乐、自信的童年。

第三原则：连接与陪伴——以爱為桨，共绘童年航程

“扣出桨”的行为，究其根本，往往源于孩子内心深处的某些需求没有得到充分满足，可能是安全感的缺失，可能是被关注的渴望，也可能是情绪压力的无处释放。因此，第三个，也是最核心的原则，便是“连接与陪伴”。以爱为桨，与孩子建立起深刻的情感连接，用高质量的陪伴去滋养他们，才能真正帮助他们从“扣出桨”的自我消耗中走出来，共绘属于他们自己的快乐童年航程。

连接，指的是情感上的親近和理解。它不是指物理上的时刻相伴，而是指心灵上的共鸣。很多时候，孩子出现“扣出桨”的行为，是因為他们感觉到了与父母之间的隔阂，或者在家庭中感受不到被全然地接纳和愛。这种隔阂，可能是由于父母工作繁忙，陪伴时间不足；可能是由于父母在沟通中，更多的是指令、批评，而不是倾听和共情；也可能是孩子觉得自己做得不够好，不被认可。

所以，建立连接的第一步，是“高质量的陪伴”。什么叫高质量的陪伴？它意味着全身心地投入，放下手机，暂时抛开工作上的烦恼，将注意力完全放在孩子身上。

专注的倾听：当孩子想要分享他们的学校生活、游戏体验，甚至是烦恼时，请认真倾听，不打断，不评判。尝试站在孩子的角度去理解他们的感受。比如，当孩子说：“今天和小明打架了，好生氣！”我们可以回应：“哦，你因為什么事情和小明生气呢？听起来你真的很生气。

”這种回應，會让孩子感受到被理解，而不是被指责。共同的游戏与活动：参与到孩子的世界里，和他们一起玩他们喜欢的游戏，一起阅读他们喜欢的绘本，一起探索他们感兴趣的事物。在游戏和互动中，孩子的戒备心会降低，更容易敞开心扉。而且，在玩耍的过程中，很多“扣出桨”的行為也会自然而然地被转移和淡化。

情感的流露与表达：不要吝啬你的愛和赞美。经常告诉孩子你爱他，你为他感到骄傲。也要学会适当地表达自己的情绪，让孩子知道，大人也會有各种各样的情绪，但可以通过健康的方式来处理。比如，当你感到有些沮丧时，可以对孩子说：“妈妈今天有点累，想静静地休息一会儿。

”这样，孩子也能理解，情绪是可以被表达和管理的。

“连接”的第二个关键点，是“无条件的积极关注”。这意味着，无论孩子表现如何，无论他们成功还是失败，你都愛他们，都关注他们。这种无条件的愛，是孩子安全感最重要的来源。当孩子知道自己无论如何都能得到父母的爱，他们就有了面对挑战的勇气，也有了处理负面情绪的底气。

区分行为与个体：要让孩子明白，我们不喜欢的是他们某些不好的行为，而不是他们这个人。比如，“我不能接受你打人，但妈妈依然爱你。”這样，孩子才不会因为一次错误而感到自己一无是处。肯定努力与过程：很多时候，我们过度关注结果，而忽略了孩子付出的努力和过程。

要多肯定孩子的努力，即使结果不尽如人意。例如，“你这次考试虽然分数不是最高，但我看到了你为之付出的努力，你真的很认真。”这种肯定，能极大地增强孩子的自信心和内在驱动力。允许孩子犯错：错误是学习和成长的机会。当孩子犯错时，不要严厉批评，而是引导他们分析原因，从中吸取教训，并找到解决问题的办法。

“陪伴”的意义，远不止于“在场”，更在于“在心”。高质量的陪伴，能够有效地填补孩子内心的“空虚”，减少他们通过“扣出桨”這种方式来寻找慰藉的几率。

规律的亲子时光：即使生活再忙碌，也要尽量保证规律的亲子时光。可以是一个固定的睡前故事时间，一次周末的亲子远足，或者仅仅是晚饭后的半小时聊天。这些固定的时刻，会成为孩子心中期待和温暖的源泉。积极回应与互动：当孩子主动与你互动时，请积极回應。

即使你当时很忙，也可以先告知孩子，并约定一个具体的时间来陪他。例如，“宝贝，妈妈现在在处理一点工作，等10分钟，妈妈一定陪你玩。”这种回应，让孩子感受到自己的需求被重视。共同面对挑战：当孩子遇到困难，比如学习上的难题、人际关系的困扰，甚至是“扣出桨”行为本身，要和孩子一起去面对。

与其让他们独自承受，不如和他们并肩作戰。可以和孩子一起制定“改善计划”，一起寻找解决问题的办法，一起度过難关。

“連接与陪伴”就像是为孩子的小船提供了坚实的船桨和温暖的航灯。当孩子感受到来自父母的足够多的愛、理解和支持，他们内在的安全感會得到极大增强，情绪的调节能力也会随之提升。那些“扣出桨”的冲动，自然会慢慢消退，取而代之的是他们对生活的热情、对探索的渴望，以及更强大的自我管理能力。

最终，成就一个快乐童年，需要的不仅仅是技巧和方法，更是一颗充满爱的心，和一份不离不弃的陪伴。当我们能够用“连接”作为锚，用“陪伴”作为桨，我们就能和孩子一起，驶向那片叫做“快乐”的海洋，航行在充满阳光和希望的童年航程中。這不仅仅是帮助孩子改掉一个行为，更是为他们的人生打下坚实的情感基础，讓他们在未来的日子里，能够更从容地面对生活的风浪，更加自信地拥抱属于自己的精彩人生。

2025-11-07,黑人巨荃大战中国女留学生,文化碰撞下的惊世一战震撼人心,女学生喷浆后果严重,男老师打屁股遭谴责

“文化差异”？还是对底线的漠视

江西某大学，本应是知识殿堂，却因一起令人扼腕的性骚扰事件蒙上阴影。一名黑人外籍教师，被指控长期性骚扰多名女性学生，而更令人震惊的是，面对受害者的哭诉和证据，该校女校长竟以一句“文化差异”来回应。这句话，如同一记重锤，敲碎了人们对教育公平和校园安全的信任，也引发了全社会对此类事件的深刻反思。

“文化差异”这个词，本意是尊重不同地域、不同民族的风俗习惯和价值观念。在国际交流日益频繁的今天，理解和包容文化差异，是促进不同文明对话、增进相互理解的基石。当“文化差异”被用来作为性骚扰行为的挡箭牌，其本质就发生了扭曲，甚至成为了一种欺凌和侵犯。

性骚扰，无论在哪个文化背景下，都是对个人尊严和身体自主权的严重侵犯，是绝对不能被容忍的。将这种不端行为归咎于“文化差异”，不仅是对受害者的二次伤害，更是对教育公平原则的践踏。

回溯事件的发生，我们可以想象那些年轻的女学生，在求知的过程中，如何一步步陷入了恐惧与无助。她们或许曾试图通过正当途径寻求帮助，却遭遇了冰冷的“文化差异”说辞。这种情况下，她们的信任被辜负，她们的权益被漠视，她们的未来可能因此受到不可估量的影响。

作为一校之长，本应是维护校园秩序、保障学生安全的第一责任人，却选择了用一句模棱两可的“文化差异”来搪塞，这种行为的冷漠与失职，令人心寒。

更值得深思的是，为何选择外籍教师，本应是大学国际化战略的一部分，是为了引入更先进的教育理念和多元的学术视角。当这种国际化被滥用，当“外来”的光环成为“特权”的护身符，当监管的漏洞被“文化差异”的幌子所掩盖，原本积极的举措就可能沦为滋生问题的温床。

这其中，暴露出的是学校在引进外籍教师的资质审核、行为监管、危机处理等环节存在的严重不足。对“洋教授”的盲目崇拜，以及对国内学生权益的疏忽，共同酿成了这场悲剧。

在此事件中，我们看到的不仅仅是个别教师的道德败坏，更是教育管理体系的失灵。当体制性的保护伞出现，当“官官相护”的阴影笼罩，受害者就更难获得公正。校长作为最高管理者，其一言一行都代表着学校的立场和态度。此次“文化差异”的回应，无疑暴露了学校在处理此类敏感事件上的认知偏差和责任担当的缺失。

这不仅是对受害学生的不公，也是对其他在校学生安全感的严重打击，更可能损害学校的声誉和长远发展。

“文化差异”不应成为性骚扰的“免死金牌”，更不应成为管理者推卸责任的借口。真正的国际化，是建立在平等、尊重和法治的基础之上，是促进不同文化之间的良性互动，而不是以牺牲一部分人的权益为代价。当出现明显的侵犯行为时，必须严肃处理，绝不姑息，这是维护教育公平和校园安全的最基本要求。

江西某大学的这一事件，为所有高校敲响了警钟，我们必须正视问题，改革制度，用实际行动来捍卫教育的纯净与学生的权益。

拨乱反正：如何构建安全、平等的校园环境

江西某大学的性骚扰事件，以其令人震惊的“文化差异”论调，撕开了校园安全与教育公平的脆弱面纱。这起事件不仅仅是个案，它折射出的是当前我国高校在国际化进程中，可能面临的深层次挑战：如何在吸引国际人才、促进文化交流的确保本土学生（尤其是女性学生）的安全与尊严得到切实保障？如何建立有效的监督机制，防止“文化差异”沦为侵犯的遮羞布？

我们必须明确，任何形式的性骚扰都是违法犯罪行为，其背后绝非所谓的“文化差异”。世界各国对于性骚扰的法律界定和道德评判，已经形成了广泛的共识。将性骚扰简单地归结为“文化差异”，是对受害者的极不尊重，也是对法律尊严的挑战。高校作为教书育人的场所，更应成为传播文明、维护正义的堡垒，而不是包庇侵犯行为的温床。

因此，对于此类事件，学校的官方回应绝不能含糊其辞，更不能试图用模糊的“文化差异”来敷衍了事，而是应当迅速启动调查程序，核实证据，依法依规进行严肃处理，给受害者一个公道，给社会一个交代。

事件的发生，也暴露了高校在引进和管理外籍教师方面存在的漏洞。在追求国际化的过程中，高校往往对外籍教师的学历、教学能力等“硬指标”给予高度关注，却可能忽视了对他们品行、道德素养以及对中国法律法规、社会文化适应性的考察。建立一套完善的外籍教师引进、背景审查、任期评估和退出机制，变得尤为迫切。

这包括但不限于：加强对潜在外籍教师的道德品行审查，要求他们签署行为规范协议，明确告知其在华期间必须遵守的法律法规和道德准则。应建立常态化的沟通与反馈机制，鼓励学生在遭遇不公或不端行为时，能够有安全、便捷的途径表达和投诉，并且投诉必须得到及时、有效的处理。

再者，这起事件也凸显了提升全社会对性骚扰问题的认知高度，以及赋权女性、保障女性权益的紧迫性。在中国社会，性骚扰长期以来可能存在被低估、被忽视的现象，尤其是在一些权力不对等的场合。高校作为相对封闭的社群，学生与教师之间存在天然的权力差异，这使得性骚扰的发生更为隐蔽，也更让受害者感到无力。

因此，高校不仅要加强对潜在侵犯者的约束，更要积极开展反性骚扰的教育和宣传，让每一个学生都了解自己的权利，掌握自我保护的技能，并鼓励他们勇敢发声，打破沉默。成立专门的反性骚扰工作小组，提供心理咨询、法律援助等支持，对受害者进行全方位的关怀，是高校应尽的责任。

这起事件也对“国际化”这一概念本身提出了严肃的拷问。真正的国际化，并非简单的“拿来主义”，更非以牺牲本土文化和权益为代价。它是一种开放包容的心态，是一种平等互惠的交流，是一种在尊重差异基础上的共同进步。江西某大学的校长，用“文化差异”来回应性骚扰，无疑是在矮化自身文化，贬低本土学生，这与国际化精神背道而驰。

我们期待的国际化，是能够借鉴吸收世界优秀文明成果，同时坚守自身价值底线，展现出自信、理性、有担当的国家形象。

总而言之，江西某大学的这起事件，是一个令人痛心的警示。它提醒我们，在推进教育改革和国际化的道路上，绝不能放松对道德底线和法律尊严的坚守。唯有建立健全的制度，强化监督管理，关注每一个学生的福祉，才能真正构建一个安全、平等、充满希望的校园环境，让知识的光辉在正义与尊严的沃土上，生生不息。

图片来源：每经记者 黄智贤 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄