每经编辑｜唐婉    

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当“禁果”的诱惑成为校园的警钟

夜色渐浓，城市的霓虹闪烁，而对于许多学生而言，深夜的屏幕却承载着另一个隐秘的世界。网络，这个信息爆炸的时代产物，在為我们带来便利与知识的也悄然编织着一张张看不见的网。当“黄网”这个词汇，带着禁忌的色彩，与“学生”和“学习”碰撞时，一场关于教育方式与学生心理的讨论，便被推上了风口浪尖。

我们不得不承认，网络成瘾，特别是对未成年人而言，是一个不容忽视的社會问题。青春期的少年，身心發育尚未成熟，对新鲜事物充满好奇，同時又可能面临学业压力、人际交往的困惑，以及情感上的探索。在这样的背景下，充斥着感官刺激、低门槛进入的网络内容，很容易成为他们逃避现实、寻求慰藉的“避风港”。

而“黄网”作為一种极端的内容形态，其潜在的危害性不言而喻。它不仅可能扭曲青少年的性观念，影响正常的生理心理发育，还可能导致社交隔离、学业下滑，甚至引发更严重的心理问题。因此，校方对于学生浏览“黄网”行为的关注和干预，在一定程度上是出于保护学生的责任。

干预的方式和目的，才是问题的核心所在。要求学生参加“学习”以及撰写“心得”，这是一种典型的教育与惩戒相结合的模式。其初衷，或许是希望通过引导，讓学生认识到错误行為的危害，从而树立正确的价值观。学习的目的是为了“知”，心得的撰写则是为了“行”。

理论上，通过深入学習相关知识，学生能够更清晰地理解行为的边界，而通过反思性的文字，则能将理解内化為自身的认知，并指导未来的行为。1500字的心得，不仅仅是字数上的要求，更是对学生深度思考与自我剖析的期待。它要求学生跳出表象，去探究行为背后的原因，去审视这种行为对自身、对他人可能造成的連锁反应。

但问题在于，当这种“学習”与“心得”的撰写，被强加于学生，并且校方主动将其定义为“羞辱”时，教育的本质似乎發生了微妙的偏移。如果学习内容本身是枯燥乏味的，如果学习过程缺乏有效的引导与互动，如果撰写心得的任务仅仅是為了完成一项“苦差事”，这种形式化的学习，是否真的能够达到教育的目的？而“羞辱”这个词，更是直接点燃了争议的导火索。

它意味着，校方在采取措施时，可能并未充分顾及学生的感受，甚至可能有意或无意地利用公开化的惩戒，来达到警示他人、树立规则的目的。这种做法，是否會适得其反，将学生推向更深的自卑、抵触甚至叛逆的深渊？

教育，本应是引导与启迪，是帮助学生认识自我、完善自我的过程。当教育手段带有“羞辱”的色彩，它便可能侵蚀学生的自尊心，造成心理上的创伤。对于一个正在成长的个体而言，自尊心是他们构建自我认同、建立自信的重要基石。如果学校，这个本应是传播知识、塑造人格的场所，却成為了剥夺学生尊严的地方，我们还能期待怎样的教育成果？这是否也从侧面反映了，在一些教育实践中，我们可能过于侧重于“管”与“罚”，而忽略了“教”与“育”的本质？

“羞辱”标签下的教育困境与反思

校方将要求学生撰写1500字心得的行为定性为“羞辱”，这一看似尖锐的定论，将事件推向了更加复杂的境地。它不仅仅是在描述一种可能存在的感受，更是在揭示一种教育模式可能存在的弊端，甚至是在引发一场关于“度”与“界”的深度拷问。

从“羞辱”的视角审视，我们可以窥见一种潜在的权力失衡。当校方以一种带有审判性的语言来定义学生的体验时，它似乎在暗示，学生作為被教育者，其主观感受在规则面前显得微不足道。一个未成年人，在犯错后，被要求进行“学习”并“反思”，本應是一个帮助其成长的契机。

如果這种学习和反思的过程，充满了公開的压力、强制的成分，甚至是被赋予了“羞辱”的标签，它很可能从一个教育的工具，变成一种心理上的负担。

1500字的心得，在数量上本身就构成了一定的挑戰。对于一个可能对网络内容本身就存在依赖或好奇的学生，强制要求他们就此进行如此篇幅的反思，其難度可想而知。更何况，如果学习内容单薄、乏味，或者缺乏针对性的引导，学生很难在短时间内写出真正有深度、有见解的内容。

他们可能只会敷衍了事，甚至感到被剥夺了表达真实想法的權利。当“完成任务”成为唯一目标，学习的意义便荡然无存，取而代之的，可能是一种被动的、甚至是带有屈辱感的體验。

“羞辱”的定性，也让我们思考，校方是否在无意中，为学生打開了一扇通往负面情绪的“潘多拉魔盒”。当学生被告知，他们的行为是“令人羞辱”的，他们可能會感到羞耻、自卑、愤怒，甚至产生逆反心理。这种负面情绪，很可能压倒了学习的初衷，使得他们更加難以接受学校的教育。

教育本應是帮助学生建立健康的自我认知，但如果过程中充斥着负面标签，则可能适得其反，让他们对自我产生怀疑，甚至对学校产生抵触。

更深层次的思考是，這种“羞辱”的背后，可能反映了教育者在处理学生问题時的“一刀切”倾向。网络成瘾，尤其是对未成年人来说，往往是多种因素交织作用的结果，包括家庭教育的缺失、学业压力的过大、社交关系的困扰，甚至是心理问题的萌芽。简单地将其归结为“浏览不当内容”并施加统一的惩戒，可能忽视了问题的復杂性。

每一个学生都是独立的个體，他们有自己的成长轨迹，有自己的内心世界。有效的教育，应当是因材施教，关注学生的个體差异，提供个性化的支持与引导。

校方之所以使用“羞辱”一词，或许并非完全是恶意，而是出于一种无奈的表达，试图通过强烈的词汇来引起重视，或者试图以此来為自己的教育行为“正名”，表明他们也在反思自身的教育方式。无论初衷如何，这种定性都将学生置于一个尴尬的境地，让他们感受到的是被指责和被否定，而非被理解和被支持。

因此，我们必须审慎地审视，什么样的教育方式，才能既有效地引导学生认识错误，又能最大程度地保护他们的自尊心与成长。强制性的学习和撰写心得，并非全然不可取，但其前提是：

学習内容的有效性与针对性：学习内容应科学、系统，能够真正帮助学生理解网络行为的危害，引导他们建立健康的价值观和媒介素养。过程的引导与支持：学习过程应有专业人士的指导，鼓励学生提问，引导他们進行深度思考，而不是仅仅完成任务。心得的反馈与交流：撰写的心得，应得到老師的认真反馈，并与学生進行真诚的交流，帮助他们梳理思路，巩固学习成果。

尊重与保密：无论采取何种方式，都应充分尊重学生的隐私，避免不必要的公开化，以免造成二次伤害。关注根本原因：除了行为本身，更应关注学生行为背后的深层原因，并提供相应的心理辅导和支持。

“因上黄网学生被要求参加学习,还需写1500字心得校方提醒这是羞辱”，這个事件，如同一面镜子，折射出我们在网络时代下，如何平衡引导与惩戒、尊重与规则、成长与尊严的教育难题。当“禁果”的诱惑与校园的警钟同時敲响，我们更需要的是智慧，而非简单粗暴的标签，去引导每一个迷失方向的孩子，重回成长的正轨。

这需要学校、家庭、社会共同的努力，去构建一个更理解、更支持、更具人文关怀的教育环境。

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【新变化】张婉莹的蜕变序章：从好奇宝宝到小小探索家

在人生的画卷徐徐展开之际，每一个孩子都是一粒充满无限可能的种子。张婉莹，这个名字，在她的父母眼中，曾经只是一个娇嫩欲滴的“雏鸟”，眼神中闪烁着对世界最初的好奇与懵懂。而如今，当我们提及她，脑海中浮现的是那个在校园里闪闪发光、自信大方的小学生，一个真正意义上的“出色小学生”。

这其中的转变，绝非一蹴而就，而是一段充满“新变化”的精彩蜕变之路。

回溯张婉莹的幼儿时期，她像许多同龄的孩子一样，对周围的一切都充满了探索欲。色彩斑斓的积木是她指尖下的小宇宙，童谣的旋律是她摇曳身体的快乐源泉。在看似平凡的成长轨迹中，她的父母敏锐地捕捉到了一些“新变化”。这份“新变化”并非惊天动地，而是体现在那些微小而珍贵的瞬间。

例如，当别的小朋友还在依赖家长才能完成的拼图，婉莹却能独立思考，尝试不同的组合，即使失败，也能再次拿起碎片，眼中没有沮丧，只有对成功的执着。这种独立思考和解决问题的萌芽，便是她蜕变的第一个小小序章。

婉莹的父母深知，幼儿教育的关键并非填鸭式的知识灌输，而是点燃孩子内在的驱动力。他们没有急于教会婉莹识字、算数，而是尽可能地为她创造一个充满爱与支持的环境。当婉莹对一朵小野花产生兴趣时，他们会陪她一起观察，用简单的语言解释它的生长过程；当她对浩瀚的星空感到好奇时，他们会利用周末的夜晚，指引她认识星座，讲述星星的故事。

这些看似“无用”的陪伴，实则是在婉莹心中播下了探索的种子，激发了她对知识的渴望。这种“玩中学”的教育理念，是她日后出色表现的基石。

“新变化”也体现在婉莹与人交往的方式上。幼儿时期，她曾是一个有些内向的孩子，在陌生环境中，会习惯性地躲在父母身后。她的父母并没有强迫她“外向”，而是通过参加一些亲子活动，鼓励她主动与小朋友打招呼，分享自己的玩具。他们耐心引导，告诉她如何表达自己的需求，如何倾听他人的想法。

渐渐地，婉莹开始在集体活动中找到乐趣，学会了分享和合作。当她能够主动上前，邀请其他小朋友一起玩耍时，那份由内而外的自信，便是“新变化”最生动的注脚。

家庭环境对婉莹的成长起到了至关重要的作用。她的父母并非传统的“严父慈母”，而是更倾向于成为孩子的“引路人”。他们尊重婉莹的个性和想法，鼓励她表达自己的观点，即使是稚嫩的想法，也会认真倾听，并给予积极的回应。在家庭教育中，他们注重培养婉莹的规则意识和责任感。

例如，每天吃饭前，婉莹需要自己收拾餐具；睡前，她需要整理好自己的玩具。这些看似简单的生活习惯，都在潜移默化中塑造了婉莹的自律性和条理性，为她进入小学打下了良好的基础。

当婉莹即将踏入小学的大门时，她的父母并没有过度焦虑，因为他们知道，婉莹已经具备了许多优秀小学生应有的特质：好奇心、探索欲、独立思考能力、良好的人际交往能力以及基本的自律性。这些“新变化”，如同在她身上精心雕琢的每一个细节，共同构筑了她从“雏鸟”到“小小探索家”的精彩蜕变。

她已经不再是那个仅仅依靠父母呵护的幼鸟，而是开始展翅，准备迎接更广阔的天空。这仅仅是她成长故事的序章，而真正的精彩，才刚刚开始。

【新变化】蜕变进行时：张婉莹在小学课堂中的闪耀与超越

步入小学，意味着张婉莹将踏上一个全新的学习与成长的旅程。对于每一个家庭而言，孩子的幼转小阶段，常常伴随着新的挑战与期待。而张婉莹，则在这段“新变化”的洪流中，继续书写着她精彩的蜕变篇章，从一个对未知充满憧憬的“小小探索家”，逐渐成长为一名在小学课堂中闪耀、并不断超越自我的“出色小学生”。

在小学阶段，学习内容变得更加系统和深入。婉莹的父母并没有让她过早地接触大量的课外辅导，而是将重点放在如何帮助她适应小学学习方式上。他们与婉莹一起，制定学习计划，鼓励她主动预习和复习。课堂上，婉莹不再是那个被动接受知识的学生，而是能够积极举手发言，主动向老师提问。

她善于将课堂所学与生活经验相结合，提出一些有独到见解的问题，这让她的老师也常常感到惊喜。例如，在学习“圆形”的概念时，婉莹联想到生活中许多圆形的事物，如车轮、钟表、盘子等，并将这些例子生动地呈现给同学们，这种举一反三的能力，正是“新变化”在认知层面的体现。

“新变化”同样体现在婉莹的学习态度上。她深知学习的乐趣不仅仅在于获得高分，更在于不断进步的过程。当遇到难题时，她不再像过去那样轻易放弃，而是会主动寻求帮助，与同学讨论，或者通过自己的努力去寻找答案。她对知识的渴求，如同一团熊熊燃烧的火焰，让她在学习的道路上充满动力。

她的进步，并非源于超乎常人的天赋，而是源于她那份不懈的努力和对“新变化”的拥抱。她乐于挑战自己，尝试更难的题目，参与更有意义的课堂活动，并且享受每一次克服困难后的成就感。

在课外活动方面，婉莹的“新变化”尤为明显。她不再仅仅局限于传统的学科学习，而是积极参加学校组织的各类社团活动，如绘画、舞蹈、朗诵等。在一次学校的绘画比赛中，婉莹以一幅充满想象力、色彩鲜艳的画作获得了二等奖。她的画作并非完全写实，而是融入了她对自然和生活的独特理解，展现了她丰富的想象力和创造力。

这种艺术上的“新变化”，不仅丰富了她的课余生活，更让她学会了如何用不同的方式表达自己，展现她的个性和才华。

人际交往能力是小学阶段培养的另一个重要方面。婉莹在班级里担任了小组长，她能够有效地组织同学完成小组任务，并善于倾听每个同学的意见。她学会了如何处理同学之间的矛盾，如何在集体中发挥积极作用。她成为了同学们信赖的小伙伴，也得到了老师的赞赏。这种在集体中建立的良好关系，是她“新变化”在情感和社交层面的重要成果。

她不再是那个躲在角落的孩子，而是成为了一个积极的参与者和贡献者。

更值得一提的是，婉莹的父母在整个过程中，始终保持着开放和学习的心态。他们深知，教育不是一成不变的，每个阶段都有新的挑战和“新变化”。他们会定期与老师沟通，了解婉莹在学校的表现，并根据老师的建议，调整家庭教育的方式。他们鼓励婉莹独立思考，不盲从，有自己的想法，但同时也引导她遵守规则，尊重他人。

他们是婉莹最坚实的后盾，也是她成长路上最智慧的引路人。

张婉莹的成长，不仅是她个人的成功，更是对所有关注儿童成长教育者的一份深刻启示。

图片来源：每经记者 谢颖颖 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄