每经编辑｜陈礼豪    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,戴尿锁憋得扭来扭去憋哭知乎

那(na)一(yi)隅静谧，点(dian)燃求(qiu)知(zhi)火种

在(zai)喧嚣(xiao)的(de)时代洪(hong)流中(zhong)，总有(you)那么(me)一隅之(zhi)地，承(cheng)载(zai)着宁静与专注(zhu)，闪耀(yao)着智(zhi)慧的(de)光(guang)芒(mang)——那(na)就是(shi)“老(lao)师(shi)在小房(fang)间给(gei)学(xue)生(sheng)补课”的场(chang)景。这看似(shi)朴素的画面，实则蕴(yun)含着(zhe)深厚的教育情(qing)怀和对个(ge)体成长(zhang)的(de)深(shen)刻(ke)洞察(cha)。当标(biao)准化的(de)大班教(jiao)学渐(jian)渐显露(lu)出(chu)其局(ju)限性，当每(mei)一个(ge)鲜活的(de)生命(ming)都(dou)渴望被看见(jian)、被(bei)理(li)解(jie)，这种(zhong)“小房(fang)间”里(li)的(de)“一对一(yi)”模(mo)式，便如同一(yi)股(gu)清流，悄(qiao)然渗(shen)透进(jin)教育的肌(ji)理，焕发(fa)出勃(bo)勃(bo)生机。

“小房间”，它(ta)不(bu)仅(jin)仅(jin)是一个(ge)物理(li)空间的概(gai)念，更是(shi)一(yi)种象征(zheng)，象征着(zhe)一(yi)种(zhong)专属、一(yi)种(zhong)聚焦(jiao)、一种(zhong)无干(gan)扰(rao)的(de)沉浸(jin)式学(xue)习环(huan)境(jing)。在(zai)这(zhe)个(ge)空(kong)间(jian)里，没有走神的(de)目光(guang)，没(mei)有窃窃(qie)私语(yu)，没(mei)有(you)来(lai)自外界的(de)纷繁杂(za)扰(rao)。这里(li)，只(zhi)有一(yi)位充满耐心与(yu)智慧的(de)老师，和(he)一位(wei)满怀期待(dai)、或许(xu)还(hai)有(you)些许(xu)迷茫(mang)的学(xue)生。

他(ta)们肩并(bing)肩，心(xin)贴(tie)心，共(gong)同(tong)面(mian)对一(yi)道道难题(ti)，一同探索(suo)知(zhi)识的奥(ao)秘。这(zhe)种亲(qin)密的距(ju)离，让老师(shi)能(neng)够敏(min)锐(rui)地(di)捕捉(zhuo)到学(xue)生每一个(ge)细(xi)微(wei)的情绪变(bian)化，理解其(qi)学习过(guo)程(cheng)中的每(mei)一(yi)个卡(ka)顿，以及背(bei)后隐(yin)藏的(de)真实(shi)原因(yin)。是(shi)概念(nian)模(mo)糊？是方法不(bu)对(dui)？还是(shi)自(zi)信心不(bu)足？在“小房间”里(li)，这些(xie)疑(yi)问都能得(de)到及时而精(jing)准(zhun)的(de)回(hui)应。

相(xiang)较于宽(kuan)敞明亮的教室(shi)，这个“小房(fang)间”更(geng)像(xiang)是一个(ge)温暖的(de)港湾，一(yi)个可以卸下所有(you)伪装(zhuang)、坦诚面(mian)对(dui)自己的(de)地方(fang)。在这里，学(xue)生不(bu)必担(dan)心自(zi)己的“笨拙”会引来同(tong)学的嘲笑，不必顾忌(ji)自己的(de)“提问”会打断课(ke)堂(tang)的进度(du)。老(lao)师就(jiu)像一(yi)位(wei)经验丰富的(de)舵手，根据(ju)学(xue)生(sheng)的(de)实际情况，量(liang)身定制(zhi)航(hang)行路线。

对(dui)于那些在(zai)集体课堂(tang)上“掉队”的(de)学生，小房间(jian)提供了(le)宝贵的“补给站(zhan)”；对于(yu)那些(xie)渴望(wang)“更上一层楼”的(de)优秀(xiu)学生(sheng)，小房(fang)间则化身(shen)为“加速(su)器”，帮助(zhu)他(ta)们(men)突(tu)破(po)瓶(ping)颈，挖掘(jue)潜能(neng)。

“老(lao)师在小(xiao)房间给学(xue)生补(bu)课”，这背后折射(she)出的(de)，是对(dui)“因材施(shi)教(jiao)”理念(nian)的极(ji)致追求。每一位学生(sheng)都是(shi)独(du)一无二(er)的(de)，他(ta)们的学习(xi)节奏(zou)、理解(jie)能力(li)、兴趣(qu)点、甚(shen)至生活习惯都(dou)可能大相(xiang)径庭(ting)。而“小房(fang)间”恰(qia)恰(qia)为这种个性化(hua)的教育实践提(ti)供了完美(mei)的土(tu)壤。老(lao)师(shi)可以放(fang)下标准化的教案(an)，根据(ju)学(xue)生当(dang)前的(de)掌握情况(kuang)，灵活调整教(jiao)学(xue)内容(rong)和进度。

当(dang)学生(sheng)在某个知(zhi)识点上(shang)反复挣(zheng)扎(zha)时(shi)，老(lao)师不必(bi)急(ji)于赶(gan)往下个(ge)章节(jie)，而(er)是(shi)会耐(nai)心(xin)地拆(chai)解(jie)、分(fen)解，用学生(sheng)最能理(li)解(jie)的(de)方式，反复(fu)讲解(jie)，直(zhi)到(dao)学生(sheng)豁(huo)然开朗(lang)。这种“慢下来(lai)”的教(jiao)育(yu)，并(bing)非效率的低下，而(er)是(shi)为了(le)更(geng)有(you)效(xiao)地(di)“快(kuai)起来(lai)”。它让学(xue)习(xi)不再(zai)是填鸭(ya)式(shi)的灌(guan)输，而是生(sheng)动而富有(you)逻辑的引(yin)导，让学生真(zhen)正(zheng)理解(jie)“为什(shen)么”，而(er)不(bu)仅仅是“是什(shen)么”。

更(geng)重要的是(shi)，“小房(fang)间(jian)”的互动(dong)是(shi)双(shuang)向的(de)、深(shen)入(ru)的。老(lao)师(shi)不仅是(shi)知识的传(chuan)授者(zhe)，更是学生心灵(ling)的倾(qing)听者(zhe)和(he)成(cheng)长伙(huo)伴(ban)。在(zai)这个(ge)私密的空间里(li)，师生(sheng)之间更容(rong)易建立起信(xin)任和情(qing)感的连接(jie)。老师(shi)可(ke)以(yi)了解(jie)到学生在学习之外(wai)的烦(fan)恼(nao)，也(ye)许是家(jia)庭(ting)的压(ya)力，也许是(shi)同学(xue)的误解，甚(shen)至是(shi)对未来的(de)迷(mi)茫。

当老师用(yong)真诚(cheng)的关怀(huai)去回应(ying)这些(xie)情感需求(qiu)时(shi)，学(xue)习的(de)阻力往往会大(da)大减(jian)小，学习(xi)的(de)动力反而会(hui)愈(yu)发(fa)强(qiang)劲。一(yi)个被(bei)理(li)解(jie)、被支(zhi)持的学生(sheng)，其学(xue)习(xi)的(de)主动性和(he)韧(ren)性(xing)是惊人的。他们(men)会愿(yuan)意付出更多努(nu)力，去(qu)回(hui)应老师的期待(dai)，去实现(xian)自(zi)己的目(mu)标。

这不仅仅(jin)是(shi)成绩(ji)的提升，更(geng)是人(ren)格的(de)塑造(zao)，是自(zi)信的建(jian)立，是求(qiu)知欲的永不熄灭(mie)。

不止步(bu)于“补(bu)”：解码“小房(fang)间”里(li)的教育新范式(shi)

我们(men)常常(chang)将“老(lao)师在(zai)小(xiao)房间(jian)给学(xue)生(sheng)补(bu)课”理解为一种(zhong)“补(bu)救”机(ji)制，似乎(hu)它(ta)只(zhi)适用(yong)于那些(xie)学习(xi)上的“后进(jin)生”。深入(ru)探(tan)究，我们会(hui)发(fa)现，这(zhe)种模式(shi)所蕴含的(de)教育(yu)智慧，早(zao)已超越(yue)了单纯的“补习(xi)”范(fan)畴(chou)，而是一种(zhong)更具(ju)前(qian)瞻(zhan)性(xing)和(he)个(ge)性化的教(jiao)育(yu)新范(fan)式。它不仅关注知识的掌(zhang)握，更致(zhi)力(li)于点(dian)燃(ran)学(xue)习的热情(qing)，塑(su)造(zao)健全的人(ren)格，培(pei)养面(mian)向未(wei)来的核(he)心(xin)素养。

“小房(fang)间”是思(si)维(wei)的“实验室(shi)”。在(zai)集(ji)体课(ke)堂上(shang)，受限(xian)于(yu)时(shi)间和(he)精力，老师可(ke)能更(geng)多(duo)地侧(ce)重于(yu)知识(shi)点的(de)讲解和基(ji)本技能的训练(lian)。而在“小(xiao)房(fang)间”里(li)，师生(sheng)关系(xi)更加(jia)平等(deng)和开放(fang)。老(lao)师可以引导学(xue)生进行更深(shen)层(ceng)次的(de)思考，例如(ru)，从不同的角(jiao)度(du)分(fen)析(xi)问(wen)题(ti)，发散(san)性地(di)联想相关(guan)知识(shi)，甚至(zhi)挑战(zhan)现有(you)的解(jie)题思(si)路。

老师(shi)可(ke)以(yi)通(tong)过提问的方式，激发(fa)学生(sheng)的批(pi)判性(xing)思维，鼓(gu)励他们(men)质疑(yi)、探究(jiu)。当学(xue)生提(ti)出(chu)一(yi)个(ge)出人意料(liao)的(de)观(guan)点时，老师(shi)不(bu)会简(jian)单地否(fou)定，而是(shi)会(hui)引导学(xue)生论(lun)证其(qi)合理(li)性，或(huo)者与(yu)学生(sheng)一(yi)同探讨其局(ju)限性(xing)。这种(zhong)“头(tou)脑(nao)风暴”式(shi)的(de)互(hu)动，能够(gou)极大地提(ti)升学生的(de)思维(wei)活跃(yue)度和(he)解决(jue)复杂(za)问(wen)题(ti)的能(neng)力(li)。

“小(xiao)房间”是情(qing)感的“加油(you)站”。如(ru)前所(suo)述，学(xue)习并(bing)非全(quan)然是(shi)理性的过程(cheng)，它(ta)与(yu)情(qing)绪、心(xin)理(li)状(zhuang)态息(xi)息相(xiang)关。一个充(chong)满焦(jiao)虑(lv)、缺乏自(zi)信(xin)的学生(sheng)，很难(nan)有(you)效(xiao)地(di)吸收知(zhi)识。在这个私密(mi)的空间里(li)，老师(shi)扮(ban)演(yan)着重要的(de)心(xin)理支(zhi)持(chi)角色(se)。他们(men)会主动(dong)询(xun)问学生在(zai)学习(xi)和(he)生(sheng)活(huo)中遇到(dao)的困难，并给予(yu)恰当(dang)的(de)疏导(dao)和(he)鼓励(li)。

例(li)如，当学(xue)生因(yin)为一(yi)次考(kao)试的(de)失(shi)利而感(gan)到沮丧时(shi)，老(lao)师(shi)会耐(nai)心分(fen)析失(shi)利的(de)原(yuan)因，帮助(zhu)学(xue)生看到(dao)进步(bu)的轨(gui)迹(ji)，重拾信(xin)心。这(zhe)种情感上(shang)的关(guan)怀(huai)和(he)肯定(ding)，能够有效(xiao)地(di)缓(huan)解(jie)学(xue)生的学习(xi)压力，提(ti)升(sheng)他们的抗挫能(neng)力，让(rang)学(xue)生以更积极(ji)、更平(ping)和的(de)心态(tai)去面(mian)对(dui)挑(tiao)战(zhan)。

再(zai)者，“小房间(jian)”是潜(qian)能的(de)“挖(wa)掘机”。很多时候，学生的(de)潜(qian)力并没有得(de)到充分的(de)发挥(hui)，并(bing)非(fei)因(yin)为(wei)他们不努(nu)力，而(er)是因(yin)为其(qi)独特(te)的天(tian)赋和兴趣点没(mei)有被及时(shi)发现(xian)和(he)引(yin)导(dao)。在“小房(fang)间”里，老(lao)师(shi)可(ke)以通(tong)过更(geng)细(xi)致的(de)观察(cha)和更有针(zhen)对性的交(jiao)流，去(qu)发现学生的闪(shan)光点。或许这位(wei)学生(sheng)在某(mou)个领(ling)域(yu)有着非凡的(de)记忆力(li)，或(huo)许他在艺术或(huo)逻辑(ji)思维方面(mian)展现(xian)出(chu)过人(ren)的(de)天赋(fu)，又或(huo)许他对某(mou)个(ge)冷(leng)门(men)学科有(you)着极大的(de)热情。

一旦这些潜在(zai)的优势被(bei)识别(bie)出来(lai)，老师就可(ke)以巧(qiao)妙地(di)将这些(xie)元(yuan)素融入到(dao)教(jiao)学(xue)中，将枯燥(zao)的知(zhi)识变得生(sheng)动有(you)趣(qu)，将抽象(xiang)的概念变(bian)得具象可感(gan)。例如，可以引导学生将(jiang)数学知识与他(ta)们热爱(ai)的(de)游戏(xi)设(she)计相结合(he)，或者(zhe)将历(li)史事件(jian)与(yu)他(ta)们(men)喜(xi)欢的文学作品联系(xi)起来。这样一来(lai)，学习便不再是(shi)一种(zhong)负担，而是一种(zhong)自我实现(xian)的(de)途径，一种释(shi)放(fang)创造力的过(guo)程(cheng)。

“小房间”更是习惯(guan)的(de)“矫正器(qi)”。良好(hao)的学习习(xi)惯是终身(shen)受益(yi)的宝贵(gui)财(cai)富。在(zai)“小(xiao)房(fang)间”里，老(lao)师不仅教授知识(shi)，更注(zhu)重培养学(xue)生正确(que)的学习(xi)方(fang)法和(he)习(xi)惯。例(li)如，如(ru)何制(zhi)定合(he)理的学习计(ji)划(hua)，如何(he)高效(xiao)地阅(yue)读(du)教材，如何(he)有(you)效地做笔记，如何进行科(ke)学的(de)复习等等(deng)。老师会根据学(xue)生(sheng)的(de)具体情况(kuang)，提出(chu)个性化(hua)的建议(yi)，并进(jin)行实(shi)操指(zhi)导。

例如(ru)，指导学(xue)生(sheng)如(ru)何(he)构建思(si)维导(dao)图，如(ru)何(he)运(yun)用艾宾浩斯遗(yi)忘曲线进(jin)行记(ji)忆，如何进行(xing)有效的(de)解题反思(si)。这些看似“微(wei)小(xiao)”的(de)环(huan)节，却(que)对学(xue)生长(zhang)远的(de)学习(xi)效果(guo)起(qi)着至(zhi)关(guan)重要的(de)作用。一(yi)个在(zai)“小(xiao)房间(jian)”里(li)养成了(le)良好(hao)学习习惯的(de)学生(sheng)，即使(shi)离(li)开(kai)了辅(fu)导(dao)，也能(neng)够凭(ping)借(jie)自身的能(neng)力，在(zai)学习(xi)的(de)道(dao)路上(shang)走得更远、更稳。

总而言之(zhi)，“老师在小房间(jian)给学(xue)生补(bu)课”的意义(yi)，早已超越(yue)了简(jian)单的“补(bu)差(cha)”。它是(shi)一种(zhong)高度(du)个性(xing)化(hua)、精(jing)细(xi)化、全方(fang)位(wei)的教(jiao)育(yu)模式(shi)。它以学生为中(zhong)心，关(guan)注学(xue)生的全面发(fa)展(zhan)，既传(chuan)授知(zhi)识(shi)，又(you)启迪智(zhi)慧(hui)；既关注学(xue)业，又(you)呵护心灵(ling)；既解决当(dang)下的(de)问题，又着(zhe)眼于(yu)未来(lai)的成长(zhang)。在(zai)这个充满(man)智慧(hui)与温情(qing)的“小房间”里，每一(yi)个生命都(dou)在(zai)被温柔(rou)地(di)唤(huan)醒，被有力(li)地赋(fu)能，最终，绽(zhan)放出(chu)属(shu)于自(zi)己(ji)的璀璨光芒。

这(zhe)种教育(yu)模(mo)式(shi)，正在悄(qiao)然改变着中国(guo)教(jiao)育的生(sheng)态，成(cheng)为一(yi)股不(bu)可(ke)忽(hu)视的(de)、积极向上(shang)的新力量(liang)。

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图片来源：每经记者 陈剑称 摄

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