每经编辑｜陈敬    

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“同学们，请大家安静一下！”

一声带着疲惫和(he)恳求的呼唤，在喧闹的教室里显得如此微弱，却又饱含着一种近乎绝望的力量。英语老师，一位年轻的女性，眼眶泛红，声音哽咽，她(ta)手(shou)里紧握着(zhe)教鞭，却似乎(hu)连抬起来的力气都没有(you)。她的面前，是一群精力充沛、眼神里闪烁着好奇与调皮(pi)的孩子，他们的嬉笑打闹声(sheng)、东张(zhang)西望(wang)的目光，以及时不时抛出的“老师，这个单词怎么读？”、“老师，他打我！”此类“突发事件”，早已将原本属于知识殿堂的课堂，变成了一个嘈杂的“鸡飞狗(gou)跳”的游乐场。

这并不是某个特例，而是无数个普通英语课堂(tang)的缩影。对于许多孩子来说，英语，这门承载着世界交流的语言，似乎总是带着一丝(si)“遥远”和“枯燥”。特别是对于年龄尚小、注意力容易分散的孩子们，如何在枯燥的字母、音标和句(ju)型中找到乐趣，是摆在每一位英语老师面前(qian)的巨大挑战。

而当一群“熊孩子”聚集在一起，他们的能量仿佛被无限放大，使得原本就需要高度专注的英语学习，变得更加困难重重。

“老师，我饿了！”“老师，我想上厕所！”“老(lao)师，你看我画(hua)的这个小(xiao)飞机！”

这些突如其来的“插曲”，如同一个个小小的“炸弹”，在课堂上(shang)此(ci)起彼伏。老师的讲解被打断，学生的思绪被扰乱，本应流畅进行的教学流程，就这样被无情地分割成零碎的片段。久而久之，老师的耐心被一点点消磨，而孩子(zi)们也可能因为课堂的混乱而(er)失去学习的兴趣，甚至产生抵触情绪。

我们不难想象，当(dang)这位英语老师发(fa)出“不能再吵了”的呼喊时，她内心经历了怎样的挣扎。她可能尝试过各种方法：温柔的提醒、严厉的批评、有趣的(de)互(hu)动游戏、甚至利用小小的奖励机制，但似乎都难以从根本上解决问题(ti)。每一个孩子都是(shi)独立的个(ge)体，有着(zhe)不同的性格、不同的成长(zhang)环境、不(bu)同的学习节奏。

要让几十个孩子在同一个空间里，在同一时间，保持高度的专注和安静，这本身就是一项近乎不可能完成的任务。

老师的眼泪，或许并非全然是失望和无奈，也可能蕴含着(zhe)一种深深的关切和期望。她哭着(zhe)说“不能再吵了”，或许也是在用一种极端(duan)的、情绪化的方式，来表达她对孩子们学习状态的担忧，对课堂秩序的渴求，以及对自己教育初心的坚守。她(ta)渴望的，不是一个死气沉沉的教室，而是一个虽然有活力，但却能有效传递(di)知(zhi)识、激发兴趣的良好学习环境。

“鸡飞狗跳”的课堂，并非一无是处。它(ta)可能恰恰是孩子(zi)们天性使然的体现，是他们探索世界、释放能量的自然方式。问题在于，如何引导这股“野性”的(de)力量，将它转化为积极的学习动力。当老师因“吵闹”而落泪，我们应该看到的是(shi)她背后付出的艰辛，以及她对于教育方式的深思。

这不仅仅是关于课堂纪律的问题，更是关于如何理(li)解(jie)孩子、如何与孩子沟通、如何在充满挑战(zhan)的环境中寻找教育的平衡点。

或许，这位老师的眼泪，也是在提醒我们：教育，从来都不是一件容易的事。它需要智慧，需要耐心，更需要一份能够穿透“鸡飞狗跳”的喧嚣，看见孩子们内心深处渴望成(cheng)长的目光的洞察力。当“不能再吵了”的呼喊声响起，我们不妨静下心来，审视一下，是什么让课堂变得(de)如此“吵闹”，又该如何才(cai)能让这“吵闹”的声音，在老师的引导下，变成一首关于成长与(yu)学习(xi)的动人乐章。

这(zhe)不仅仅是(shi)老师的责任，更是我们所有教育(yu)者、家(jia)长，乃(nai)至社会共同需要面对和思考的课题(ti)。

当英语老师哭着(zhe)说“不能(neng)再吵了”，这句带着情绪的话语，像一枚投入(ru)平静湖面的石子，激起了层层涟漪。它不仅仅是一个课堂失控的信号，更是一个教育反思的契机。我们该如何从“鸡飞狗跳”的喧(xuan)嚣中，寻觅到(dao)那份“静谧时光”的学习之美？这需要我们深入探(tan)究，并找(zhao)到切实可行的教育智慧。

我们需要(yao)认识到，孩子们的“吵闹”往往源于他们旺盛的生命力和探索欲(yu)。他们并非故意捣乱，而是以自己的方式与世界互动。对于英语这门学科，如果(guo)教学方式过于刻板、单调，孩子们自然会寻找其他“出口”来释放能量。因此(ci)，老师的第一个挑战，是如何将英语的学习过程变得生动有趣，充满吸引(yin)力(li)。

“情境化教学”是关键。与其枯燥地讲解单词和语法，不如将它们融入到孩子们熟悉的生活(huo)场景中。例(li)如，学习“eat”和“drink”，可(ke)以设计一个(ge)“餐厅”角色(se)扮演游戏(xi)；学习颜(yan)色和形状，可以一起动手制作简单的手工艺品。利用歌曲、舞蹈、故事、游戏(xi)等多种教学手(shou)段，让孩子们在玩乐中不知不觉地记住单词，理解句型。

当孩子(zi)们(men)真正沉浸在游戏的乐趣中(zhong)，他们自然会减少(shao)不必要的干扰，而将注意力聚焦在学习内容上。

建立一套(tao)清晰、有效且具有弹性的课堂规则至关重要。老师的“不能再(zai)吵了”并非终点，而是要求规则被遵守的信号。这些规(gui)则不应是死板的“禁止”，而(er)应该是引导性的。例如，“轮流发言”、“举手提问”、“安(an)静倾听”等。规则的建立需要家(jia)校合作，让家长(zhang)也能理(li)解并(bing)支持学校的纪律要求，形成教育合力。

当孩子知道违反规则会有怎(zen)样的(de)后果（并非惩罚，而是失去某(mou)种特权或机会），他们会更自觉地约束自己的行为。

再者，老师的情绪管理能(neng)力直接影响课(ke)堂的氛围。当孩子们的吵闹让老师感到疲惫和(he)沮丧时，情绪的爆发反而可能加剧混乱。老师需要学会“自我调节”，寻找释放压力的方(fang)式，比如课后与同事(shi)交流、进行体育锻炼，或者利用短暂的休息时间放松身心。更重要的是，当孩子出现“过度活跃”时，老师可以尝试用(yong)一种更具(ju)引(yin)导性的方式来处理，而不是直接批评(ping)。

例如，当有孩子插话时，老(lao)师可以温和地说：“等一下，XX，我很快就会请(qing)你发言，请你先记在心里。”或者，“你说的很有趣(qu)，我们等一下再来讨论，现在我们先要把这个单(dan)词读好。”

培养学生的“自(zi)我管理”能力是长远之计。这需要循序渐(jian)进。可以从小事做起，比如让学生负责课堂上的某项小任务(wu)，如分发练习册、保管小道具等，让(rang)他们在承担责任中学会约束自己。也可以通过“同伴互助”的方式(shi)，鼓励学生之间互相提醒，共同维护良好的(de)学习秩序。

当(dang)学生成为课堂(tang)秩序的参与者和维护者，他们对课堂的归属感和责任感会(hui)更强，从而更能自发地控制自己的行为。

我们不能忽视“静谧时光”的价值。所谓的“静谧”，并非完全(quan)的寂静无声，而是指一种专注、有序、充满思考的学习状态。当课堂秩序稳定，当孩子们都能在老师的引导下投入学习，那种“静谧”的学习氛(fen)围，才是(shi)真正激发创造力和提升学习效率的土壤。老师可以通过设置“独立思考时间”、“小组合作讨论”等环节，让孩(hai)子们在不同的节(jie)奏中体验学习的乐(le)趣。

总而言之，英语老师哭着说“不能再吵了”，是一个信号，提醒我们反思教育的现状。从“鸡飞狗跳”到“静谧时光”，这中间的转变，需要我们(men)放下简单粗暴的评判，用更具智慧、更有(you)温度的教育理念去引(yin)导。这需要老师的耐心、技巧，需要家长的理解、配合，更需要我们对孩子天性与成长规律的深刻洞察。

当我们能够真正做到理解(jie)、引导、而非仅仅是压(ya)制，那(na)“吵闹”的声音，终将转化为求知的渴望，而那“静谧”的课堂，也必将绽放出最绚烂的学习之花。

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图片来源：每经记者 陆玉仁 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄