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小伸进作文引争议,家长担忧内容尺度

金香盈 2025-11-01 22:32:00

每经编辑｜陈婉珍

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,突围双人lvk

“小(xiao)伸(shen)”风波(bo)：一(yi)篇作(zuo)文(wen)，两(liang)种(zhong)解读(du)，一场(chang)舆(yu)论(lun)地(di)震

网络世(shi)界，瞬息(xi)万变，信息爆(bao)炸(zha)的(de)时代，一篇普(pu)通的小学(xue)生作(zuo)文，本应(ying)是校园生活的一抹亮(liang)色，却(que)意(yi)外地(di)掀(xian)起了一场关(guan)于(yu)“内容尺度”的轩(xuan)然大(da)波(bo)。这篇名(ming)为《小(xiao)伸》的(de)文章(zhang)，从其(qi)字面(mian)意义上(shang)看(kan)，似乎(hu)在描(miao)绘(hui)一个(ge)略带(dai)顽皮、甚(shen)至(zhi)有(you)些“出(chu)格”的孩(hai)子形象(xiang)。正是这“略带出(chu)格”的背(bei)后(hou)，触及了当下(xia)社会对(dui)于青(qing)少年成长(zhang)、价(jia)值(zhi)观塑造(zao)以(yi)及教育(yu)内容边(bian)界的(de)敏感神(shen)经(jing)。

事件的(de)缘起，通(tong)常都伴(ban)随着(zhe)一张张被截图转发(fa)的(de)图(tu)片(pian)，以及(ji)一串(chuan)串(chuan)激(ji)烈的评论。这一次，《小(xiao)伸》作文也(ye)不例(li)外。当(dang)它出现在(zai)社交(jiao)媒体(ti)上时(shi)，迅速点燃了网(wang)友们(men)的情(qing)绪(xu)。一部分人认为，这(zhe)篇作(zuo)文(wen)充满创(chuang)意，展(zhan)现了孩子(zi)天马行(xing)空(kong)的想(xiang)象力(li)，是(shi)值(zhi)得(de)鼓(gu)励(li)的个性(xing)化表(biao)达(da)；另(ling)一部分人(ren)则对(dui)此表示强(qiang)烈(lie)不满，认(ren)为(wei)其(qi)内容“不雅(ya)”、“不当”，甚至(zhi)是对(dui)儿童(tong)纯真(zhen)世界的(de)污(wu)染。

这种(zhong)两(liang)极分(fen)化的(de)评价，恰(qia)恰(qia)揭示(shi)了我们在看待和引导青(qing)少年(nian)创作时，所(suo)面(mian)临的深刻困境。

“小伸”究竟(jing)是(shi)谁？为何(he)他(ta)的(de)作文能够(gou)引发如(ru)此巨大的争议？从网传(chuan)的作文(wen)内容(rong)来看(kan)，故事(shi)围绕(rao)着一(yi)个名(ming)为(wei)“小伸”的(de)孩子展开，描述了他(ta)的一些(xie)行为和想法(fa)。这些行(xing)为(wei)和想法，在(zai)成(cheng)年人的(de)视(shi)角下(xia)，可(ke)能显(xian)得不(bu)够“规矩”，甚至有(you)些“大(da)胆”。例(li)如，作文中可(ke)能出现了对(dui)一些(xie)成年人避讳的话(hua)题的提(ti)及(ji)，或是对社会(hui)现象的直(zhi)接、不加修饰(shi)的(de)看法(fa)。

对于年幼(you)的孩(hai)子来(lai)说，他(ta)们的(de)语言(yan)往(wang)往是朴(pu)素(su)而(er)直接(jie)的(de)，缺乏成(cheng)年人(ren)习以(yi)为常的(de)委(wei)婉和(he)顾忌(ji)。正是这种(zhong)直接，在一(yi)些家(jia)长眼(yan)中，变(bian)成了“逾(yu)越”的(de)信(xin)号(hao)。

“家(jia)长担(dan)忧(you)内(nei)容尺(chi)度”，这(zhe)正(zheng)是此次(ci)事件的核(he)心痛(tong)点。许多家(jia)长在(zai)看(kan)到(dao)《小伸(shen)》作文(wen)后，第一(yi)反应(ying)是(shi)：“这样(yang)的(de)内容，孩(hai)子看了会不会(hui)学坏(huai)？”“学(xue)校和老(lao)师(shi)为什么(me)会让(rang)这(zhe)样的(de)作(zuo)文(wen)出(chu)现在课(ke)堂上？”“我们该如(ru)何向孩(hai)子解释(shi)这(zhe)些内(nei)容？”这种担忧并非空穴(xue)来(lai)风，它(ta)源(yuan)于家长(zhang)们对(dui)于保(bao)护(hu)孩子纯(chun)真(zhen)、远(yuan)离不良信息的(de)本能。

在信息复杂的现代(dai)社会，如(ru)何(he)为孩(hai)子筑起一道(dao)坚(jian)实的(de)“防(fang)火(huo)墙”，是(shi)所有家长共同(tong)的课题(ti)。而教育(yu)，尤(you)其(qi)是学(xue)校教育(yu)，在其中(zhong)扮演(yan)着至关重要的(de)角色。

一些(xie)评论(lun)者认(ren)为(wei)，这篇作(zuo)文(wen)触及(ji)了“敏感”话题(ti)，而“敏感”话(hua)题在(zai)儿童教育中，往(wang)往(wang)是需(xu)要(yao)格外谨慎(shen)处(chu)理(li)的。比(bi)如，涉及性(xing)、暴力(li)、成人世界(jie)的复(fu)杂关系(xi)等(deng)，这些内容(rong)如何(he)以适合(he)儿童理(li)解和接受(shou)的方式(shi)呈现(xian)，或者是(shi)否应该呈(cheng)现，一(yi)直是教育(yu)界争论不休的焦点(dian)。批评(ping)者担心，《小(xiao)伸》作(zuo)文的出现(xian)，可(ke)能(neng)为孩子打(da)开了(le)一(yi)扇(shan)不该打开的(de)门，让他(ta)们过早接触(chu)到(dao)不(bu)适合(he)他们年(nian)龄段的内(nei)容，从(cong)而影响其身心健康的发展。

也有声音认为(wei)，过度渲染(ran)和(he)批评(ping)，反而可能是(shi)一(yi)种“矫(jiao)枉(wang)过(guo)正”。他(ta)们指出，孩子的视角与成(cheng)年人不同，他们(men)的理(li)解能(neng)力、表达(da)方(fang)式都处于发展(zhan)阶段。很多(duo)时候(hou)，孩子笔下的“大(da)胆(dan)”，并(bing)非故(gu)意为(wei)之，而(er)是他们对(dui)世界的(de)直接观察和模仿(fang)。例如(ru)，孩子可能(neng)在(zai)生(sheng)活中(zhong)听到(dao)过某(mou)些词语或(huo)看到(dao)过某(mou)些场(chang)景，并(bing)将其不加过滤(lv)地写(xie)进(jin)作(zuo)文。

如(ru)果将这(zhe)种未(wei)经(jing)雕琢的(de)“真实(shi)”一(yi)概斥之为“不当(dang)”，是否会扼(e)杀孩(hai)子(zi)的(de)创(chuang)造(zao)力和(he)真实性(xing)？

更深层(ceng)次地看，《小(xiao)伸(shen)》作文(wen)的争(zheng)议(yi)，映射(she)出我(wo)们社会(hui)对(dui)于“儿(er)童教(jiao)育”的(de)模糊认知(zhi)。我们(men)一方(fang)面希望孩(hai)子(zi)能够(gou)独(du)立思(si)考，勇(yong)于表达，另(ling)一方面又(you)希望(wang)他们能(neng)“乖(guai)巧懂(dong)事”，符(fu)合(he)社(she)会(hui)既定(ding)的(de)道德规范(fan)。这种矛盾(dun)，在面对《小伸》这(zhe)样的(de)作品时，显(xian)得尤(you)为突出(chu)。教(jiao)育的(de)边(bian)界到底(di)在哪(na)里？如(ru)何(he)平衡保(bao)护与(yu)引(yin)导？如(ru)何(he)让孩(hai)子(zi)在接触(chu)世界的(de)过程中(zhong)，既不(bu)失纯真，又(you)能(neng)学(xue)会(hui)辨(bian)别？这(zhe)些都(dou)是(shi)留(liu)给我(wo)们(men)的深刻(ke)问题(ti)。

此次(ci)事件(jian)，也(ye)暴(bao)露了网络舆论(lun)的“放大镜(jing)”效应(ying)。一篇(pian)可能在小(xiao)范(fan)围内(nei)引起讨(tao)论(lun)的文章(zhang)，一(yi)旦进入网(wang)络，就会(hui)被无限(xian)放(fang)大，裹挟着(zhe)各(ge)种情绪(xu)和(he)观点，最(zui)终演(yan)变成(cheng)一场全民(min)热(re)议(yi)。这种(zhong)热议(yi)，虽然(ran)能够引发(fa)对重(zhong)要议(yi)题的(de)关注(zhu)，但也(ye)可能(neng)对事件(jian)本(ben)身和相关人(ren)员(yuan)造成(cheng)不必(bi)要(yao)的(de)伤害(hai)。如何(he)理性地看(kan)待网络信息(xi)，避(bi)免被情绪裹挟(xie)，是每一个(ge)参与网(wang)络(luo)讨(tao)论的个(ge)体都(dou)需(xu)要(yao)反思(si)的(de)。

总而言之，“小(xiao)伸”作文(wen)事件，不(bu)仅(jin)仅是一场关(guan)于作文内容的(de)争论(lun)，它(ta)更像一(yi)面(mian)镜子，照出了我们在青少年(nian)教育(yu)、内(nei)容(rong)监管(guan)、网络(luo)舆论等多(duo)个层面所面临(lin)的挑(tiao)战。这(zhe)场风(feng)波，势必将(jiang)促(cu)使(shi)我们(men)更加深(shen)入(ru)地思考：在数字化浪(lang)潮汹涌的(de)今(jin)天，我(wo)们该(gai)如(ru)何为(wei)下一代构(gou)筑一(yi)个既(ji)健康又(you)富有(you)启发性的成长环(huan)境？

拨(bo)开迷雾，探寻出(chu)路：理性(xing)审(shen)视“小(xiao)伸”作(zuo)文争议背(bei)后(hou)的教(jiao)育命题(ti)

“小伸”作文(wen)所引(yin)发(fa)的广(guang)泛关注(zhu)，不仅(jin)仅是对一(yi)个具体事(shi)件的(de)反应(ying)，更(geng)是对当(dang)前青少年教育模式(shi)和(he)内容边(bian)界的一(yi)次集体(ti)叩问(wen)。当争(zheng)议声浪逐(zhu)渐(jian)平息，我们(men)更(geng)需要的是(shi)冷静的分析(xi)和(he)深入(ru)的思考，以(yi)寻求一(yi)条(tiao)更具建(jian)设性(xing)的(de)教育(yu)之路(lu)。

审视“内容尺度(du)”：何为不(bu)当(dang)，何为成长(zhang)？

我们需要对(dui)“内(nei)容尺(chi)度”有一(yi)个更为(wei)清晰(xi)的界定。所(suo)谓“不当”，往(wang)往是(shi)相对于(yu)特定(ding)的(de)年龄段(duan)、成长阶段以(yi)及社会普(pu)遍接(jie)受(shou)的(de)价值观而言(yan)的。对于(yu)小(xiao)学生而(er)言(yan)，他(ta)们的认(ren)知能力、情感(gan)理解和社(she)会经验(yan)都(dou)尚处(chu)于萌芽阶(jie)段。因(yin)此，一些在成年人看(kan)来(lai)习以为常(chang)的表(biao)达(da)，或者(zhe)涉及(ji)成人世界的复杂议题，对(dui)他们来说(shuo)可(ke)能(neng)确实难(nan)以消化，甚至可(ke)能产生误导。

我(wo)们也必(bi)须警惕将“儿童(tong)不宜(yi)”的(de)标(biao)签过(guo)度泛(fan)化。孩(hai)子的(de)语(yu)言和思维方式，往(wang)往(wang)带有天(tian)然的“未经雕(diao)琢(zuo)”的(de)痕迹(ji)。他(ta)们对(dui)世界(jie)的观察是(shi)直接的，对(dui)情感(gan)的(de)表(biao)达是率真的。如果(guo)将所(suo)有(you)不符合成人标(biao)准、略(lve)带“野(ye)性(xing)”的(de)表达(da)都视(shi)为“不(bu)当”，那么(me)我们可能会扼杀(sha)掉孩(hai)子宝(bao)贵的创造(zao)力和(he)独立(li)思考的能力(li)。

教(jiao)育(yu)的(de)目的，并(bing)非是将(jiang)孩(hai)子塑(su)造(zao)成统(tong)一的(de)模子(zi)，而是帮助他(ta)们(men)认识世界(jie)、理(li)解社会(hui)，并(bing)在此(ci)过(guo)程中形成自己(ji)独特(te)的价(jia)值观。

“小(xiao)伸(shen)”作文的(de)争议，或许正是因为(wei)其(qi)内容触(chu)及(ji)了某(mou)个“临界点(dian)”，这个(ge)临界(jie)点在(zai)不(bu)同家长、不同(tong)教育者心(xin)中(zhong)，有着不(bu)同的(de)位(wei)置。这(zhe)恰(qia)恰说(shuo)明，在内容(rong)审核和(he)引(yin)导(dao)上，需要(yao)更(geng)为精细(xi)化的考(kao)量(liang)，而(er)不(bu)是(shi)简(jian)单的“一刀(dao)切”。例如(ru)，如(ru)果作文中(zhong)提及了敏(min)感话(hua)题，关键在(zai)于孩子(zi)是如何(he)理(li)解(jie)和(he)表(biao)达的(de)，以(yi)及(ji)老(lao)师是如(ru)何进行引(yin)导的(de)。

是(shi)简单地(di)鼓励(li)其“大(da)胆(dan)”，还是借(jie)此机(ji)会进行有(you)针对性的教育(yu)？

家校(xiao)合作：共筑(zhu)青少年(nian)健康成长的(de)防(fang)护网(wang)

在(zai)“小伸”作(zuo)文(wen)的争(zheng)议(yi)中(zhong)，家长(zhang)们的(de)担忧是真(zhen)实的(de)，也是(shi)值(zhi)得(de)重视(shi)的。他们(men)是孩子最直(zhi)接的(de)保护(hu)者(zhe)，对(dui)孩子的成(cheng)长环(huan)境(jing)有着最(zui)切身的感受。过度(du)的担(dan)忧(you)和恐(kong)吓，也可能(neng)适得(de)其反(fan)，让孩(hai)子对(dui)探索(suo)世界产生(sheng)恐惧。

因此(ci)，家校(xiao)之间(jian)的有(you)效沟(gou)通和(he)合作，显得(de)尤为(wei)重(zhong)要(yao)。学(xue)校和老(lao)师，作为专(zhuan)业的(de)教(jiao)育(yu)者，应(ying)该承(cheng)担(dan)起引导(dao)的责(ze)任(ren)。这(zhe)包括(kuo)：

明(ming)确(que)的(de)教育目(mu)标：帮助(zhu)学生理解，写(xie)作(zuo)的目的(de)是表达思想，分享感(gan)受(shou)，而不是(shi)为(wei)了(le)吸(xi)引眼球(qiu)或挑战(zhan)权威。价(jia)值(zhi)观的渗(shen)透(tou)：在教学过(guo)程中，有(you)机融入(ru)积极(ji)健康的(de)价值观，引(yin)导学生辨(bian)别(bie)是(shi)非，形成(cheng)正(zheng)确的(de)道(dao)德(de)观(guan)。开(kai)放的(de)交流(liu)平(ping)台：鼓励(li)学生(sheng)在安(an)全的(de)环境下(xia)表达(da)自(zi)己的想法，同时(shi)引导他(ta)们(men)理解不同观点(dian)的存在，并学(xue)会(hui)尊重(zhong)他(ta)人。

家(jia)校信息(xi)互通(tong)：学校应及(ji)时(shi)向(xiang)家(jia)长反馈学(xue)生(sheng)的(de)学习(xi)情(qing)况，特别是当出现(xian)可(ke)能引(yin)起(qi)争议的作(zuo)品(pin)时，应(ying)主动与家长沟(gou)通(tong)，共(gong)同寻找(zhao)解决方(fang)案。

家长方(fang)面，也(ye)需(xu)要调整心态，给予孩(hai)子(zi)适度的(de)信任(ren)和空间。与其一味地禁(jin)止和(he)担(dan)忧(you)，不如多(duo)与孩子(zi)交流，了(le)解(jie)他(ta)们写作(zuo)的初衷，倾(qing)听(ting)他(ta)们的(de)想(xiang)法(fa)。当(dang)孩子表(biao)达出(chu)一(yi)些让(rang)家长不安的内容时，可以尝试(shi)以(yi)提问(wen)的(de)方(fang)式(shi)引导(dao)，例(li)如：“你(ni)为(wei)什(shen)么会(hui)这样想？”“你觉(jue)得(de)这样做有(you)什么(me)后果？”通过对话(hua)，了(le)解孩(hai)子的真(zhen)实想(xiang)法(fa)，并适时(shi)进(jin)行(xing)纠(jiu)正和引(yin)导。

技(ji)术赋能与(yu)内容(rong)监管(guan)：在数(shu)字时(shi)代(dai)寻(xun)求平(ping)衡

“小伸”作文的(de)传播(bo)，很(hen)大程度(du)上得益(yi)于(yu)互联(lian)网的(de)传(chuan)播(bo)速度(du)。这(zhe)也提醒我们(men)，在数(shu)字(zi)时代(dai)，如(ru)何对(dui)青少(shao)年接触到(dao)的内容进(jin)行有(you)效的监管，是一个亟待解(jie)决的(de)问题。

从技术层面(mian)来看，可(ke)以(yi)通(tong)过(guo)人(ren)工智(zhi)能等技(ji)术手段(duan)，对(dui)网络平台上的内(nei)容进行初(chu)步的筛选(xuan)和(he)过滤，特别是针对(dui)针对(dui)未(wei)成(cheng)年人的内容。但这(zhe)并(bing)非万能，技术只(zhi)能(neng)作(zuo)为辅助，最终的(de)判断(duan)和(he)引(yin)导，仍(reng)需(xu)回归到(dao)教育本身。

从内容层面(mian)来看，需(xu)要建(jian)立一(yi)个更为完(wan)善的内(nei)容分(fen)级(ji)和审核(he)机(ji)制，尤其(qi)是在面(mian)向青少(shao)年的教(jiao)育内(nei)容和(he)传(chuan)播(bo)平台(tai)上。这并非(fei)要压制创意，而是(shi)要(yao)确保(bao)内容的适(shi)宜性和教(jiao)育性。例(li)如，对于(yu)一些(xie)可(ke)能涉及(ji)敏感话题(ti)的内(nei)容，可(ke)以考(kao)虑以(yi)更(geng)温(wen)和(he)、更具教(jiao)育意(yi)义的方式(shi)呈现，或(huo)者(zhe)设置“家长(zhang)监护(hu)”等模(mo)式。

拥抱多(duo)元，鼓(gu)励(li)创新(xin)：在(zai)边界(jie)中寻(xun)找(zhao)成(cheng)长的空间(jian)

“小伸”作(zuo)文(wen)事件，或(huo)许也是一次契(qi)机(ji)，让我(wo)们重(zhong)新审(shen)视(shi)对(dui)青少(shao)年创造力(li)的培养。我们是(shi)否过于强调“标准答案”和(he)“安全(quan)表(biao)达”，而忽视了(le)孩子(zi)内心深处(chu)的真(zhen)实需(xu)求(qiu)和(he)奇思妙(miao)想？

一个(ge)健康的教育体系(xi)，应该(gai)鼓励学(xue)生(sheng)敢(gan)于质疑，勇(yong)于探(tan)索(suo)，乐于(yu)创(chuang)新。即(ji)便(bian)是那(na)些(xie)带有(you)“棱角”的作(zuo)品(pin)，如果(guo)能(neng)够引(yin)发思考，促进讨论，也(ye)未必是一(yi)件(jian)坏事。关(guan)键在(zai)于，我们如何(he)去(qu)回应和(he)引(yin)导。

与(yu)其将(jiang)“小(xiao)伸”作文(wen)视为(wei)洪水(shui)猛兽(shou)，不如将(jiang)其(qi)看作(zuo)一(yi)个教(jiao)材，一个(ge)引发(fa)对话的(de)契(qi)机。通(tong)过对这一(yi)事件的深入(ru)剖(pou)析，我们可(ke)以更清晰地认识到(dao)，在(zai)保护青(qing)少年健康(kang)成长(zhang)的(de)如(ru)何为他们的创(chuang)造(zao)力提供更广(guang)阔的天地，如何(he)在(zai)复(fu)杂多变的(de)社会环境(jing)中(zhong)，为他们(men)构筑(zhu)坚实(shi)的价值(zhi)观基石(shi)。

未来(lai)的(de)教(jiao)育，需(xu)要(yao)的是一种更(geng)为开放、包容(rong)和(he)智慧(hui)的态度。我(wo)们(men)需(xu)要在“保护(hu)”与“赋(fu)能”之(zhi)间(jian)找(zhao)到(dao)最佳的(de)平衡(heng)点，在“规范(fan)”与“创新”之间(jian)实现和(he)谐统一(yi)，让每一(yi)个孩子都能在(zai)安全、健康的环(huan)境中，绽放出(chu)属(shu)于自己的独特(te)光彩(cai)。

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图片来源：每经记者金香盈摄