每经编辑｜陈文庆    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,小白花被浇灌的日常by木尺素

初二男生不带(dai)套操(cao)我一整天,真(zhen)实经历揭露,校(xiao)园(yuan)安(an)全(quan)警钟(zhong),青少年

迷(mi)失在(zai)成长的(de)十字路(lu)口

青春，一(yi)个(ge)充满无限(xian)可能又(you)跌(die)宕起(qi)伏(fu)的词(ci)语。对(dui)于(yu)初(chu)二的(de)男生(sheng)而(er)言(yan)，他(ta)们(men)正站在人(ren)生的(de)一个重要节点(dian)，身体(ti)和心(xin)理都(dou)在(zai)经(jing)历着剧烈(lie)的变(bian)化。荷(he)尔(er)蒙(meng)的躁(zao)动，对未知(zhi)世界的好(hao)奇，以(yi)及同(tong)伴(ban)间(jian)的模(mo)仿与(yu)影响，都(dou)在(zai)悄悄(qiao)地塑(su)造着(zhe)他们的(de)行为。当(dang)“不带(dai)套操(cao)我一整天”这(zhe)样的字眼出现在(zai)讨(tao)论(lun)中(zhong)时，我(wo)们不能(neng)简单地(di)将其归(gui)结为(wei)个(ge)别行为(wei)的恶(e)劣，而(er)是需(xu)要(yao)深入探究其(qi)背后复杂(za)的心(xin)理动因和(he)社(she)会(hui)环境(jing)。

在青(qing)春期(qi)，青少(shao)年对性有(you)了初(chu)步(bu)的(de)认知(zhi)，但往(wang)往(wang)是(shi)片面(mian)、甚至扭曲(qu)的。信(xin)息的(de)来源可(ke)能(neng)来自(zi)网络、同伴，甚至(zhi)是错误导(dao)向(xiang)的影(ying)视(shi)作品。他们(men)可(ke)能对性行为的(de)风险缺乏(fa)足(zu)够的了解(jie)，对(dui)避孕和性传(chuan)播疾病的(de)概念(nian)模糊(hu)不(bu)清(qing)。在这(zhe)种情(qing)况下(xia)，一些(xie)青少(shao)年可能会(hui)出于好奇(qi)、冲(chong)动(dong)，或(huo)是为了在同(tong)伴中(zhong)寻求“刺激”或“证明(ming)自己(ji)”，而(er)做出一些冒险(xian)的行为。

这并非是对“性(xing)”的(de)成熟理解，而(er)更像是一种对(dui)未知(zhi)边(bian)界的(de)试探，一种(zhong)在群体(ti)压(ya)力(li)下(xia)进行的模仿(fang)。

“真实经历揭(jie)露”的表述，虽然(ran)极(ji)具吸引(yin)力，但它(ta)也(ye)可(ke)能模糊了事(shi)实(shi)与想(xiang)象(xiang)的界(jie)限。在真(zhen)实的校(xiao)园环(huan)境中，类(lei)似(shi)的行(xing)为(wei)即便发(fa)生，其背后(hou)往(wang)往(wang)伴随着复杂的心理(li)博(bo)弈。可能(neng)是情感的误导(dao)，可(ke)能(neng)是(shi)对界限(xian)的模糊不(bu)清，也(ye)可能是缺乏有(you)效(xiao)的沟通(tong)和引(yin)导。我(wo)们(men)不(bu)能忽(hu)视的(de)是(shi)，很(hen)多青(qing)少年在(zai)面(mian)对(dui)这(zhe)些“第一次”时(shi)，内(nei)心是(shi)迷(mi)茫(mang)、焦虑(lv)甚至(zhi)恐惧的。

他们可能(neng)不(bu)懂得(de)如(ru)何(he)拒绝(jue)，不懂得如何(he)保护自己，更(geng)不(bu)懂得如(ru)何(he)寻(xun)求帮(bang)助。

校(xiao)园安全，不仅仅(jin)是物(wu)理空间的(de)安全，更包(bao)括(kuo)心(xin)理安全(quan)和性安(an)全。当(dang)一(yi)个(ge)初(chu)二(er)男生(sheng)在(zai)“操我(wo)一(yi)整天”的幻(huan)想(xiang)中(zhong)游(you)走，这(zhe)背后反(fan)映的可能是(shi)一(yi)个缺乏(fa)足够性(xing)健康教育(yu)的环(huan)境。学(xue)校(xiao)、家(jia)庭和(he)社(she)会，是否提供了清(qing)晰、准(zhun)确、且(qie)符合(he)青(qing)少年(nian)认(ren)知水(shui)平的性知(zhi)识？是否教(jiao)会了(le)他们(men)如(ru)何尊(zun)重(zhong)自己(ji)和(he)他(ta)人的(de)身体(ti)？是否建立(li)了让他(ta)们(men)能够安心(xin)倾诉和求(qiu)助的渠道？

很多(duo)时候，我(wo)们看到(dao)的“恶果(guo)”，往往是(shi)“因”种下的(de)。如果一个男生，在成(cheng)长过程中，从(cong)未(wei)被正面、科(ke)学地(di)引导过关于性(xing)的知(zhi)识，他可能(neng)会从(cong)各种(zhong)不靠(kao)谱的渠(qu)道获得(de)信息。这些信息(xi)可能夸大了性(xing)行(xing)为(wei)的“快(kuai)感(gan)”，而(er)忽略(lve)了(le)潜在(zai)的风险和责任。当(dang)他与(yu)同伴(ban)交流时，不良(liang)的“亚文(wen)化”可能会进一步放大这(zhe)种(zhong)误(wu)解(jie)。

在(zai)这种环(huan)境(jing)下，“不带套”可能被(bei)视为一(yi)种(zhong)“勇(yong)敢”或(huo)“刺激”，而不是一(yi)种不(bu)负责(ze)任的(de)行为。

家庭(ting)教育在(zai)青少年(nian)性(xing)行为的(de)引导(dao)中扮(ban)演(yan)着至关(guan)重要(yao)的(de)角色(se)。如(ru)果父(fu)母(mu)对(dui)孩(hai)子(zi)的性教育闭口(kou)不谈，或(huo)者采取(qu)粗暴、指责的态(tai)度，孩子就更可(ke)能在外界寻求答(da)案，并(bing)走上错(cuo)误的(de)道(dao)路(lu)。缺乏(fa)父母(mu)的(de)关(guan)爱和(he)理解(jie)，也可能导(dao)致青少(shao)年为了获得关注或满足内心的空虚(xu)，而选择一些极(ji)端(duan)的行(xing)为。

“青少年”这个(ge)群体，本(ben)身就充满了矛(mao)盾。他(ta)们(men)渴(ke)望独(du)立，又依赖(lai)父(fu)母；他(ta)们追求理性(xing)，又容易冲动。在这(zhe)个(ge)阶段(duan)，他们需要的(de)是引导(dao)，而不(bu)是(shi)一味的(de)批(pi)评(ping)和(he)否定。当(dang)他们(men)犯错时，我(wo)们更应(ying)该(gai)思考(kao)的(de)是(shi)，如何帮助他们纠正(zheng)，如(ru)何(he)让(rang)他(ta)们从中学(xue)习，而不(bu)是简单地将他们打(da)上(shang)“坏(huai)孩子”的标签。

“校(xiao)园(yuan)安(an)全(quan)警(jing)钟(zhong)”的敲(qiao)响，是必(bi)要的。它提醒我们(men)，必须(xu)正(zheng)视(shi)青少(shao)年在(zai)性教育、心(xin)理(li)健(jian)康和自我(wo)保护方面存(cun)在(zai)的薄弱(ruo)环(huan)节(jie)。这不仅(jin)需要(yao)学(xue)校(xiao)加强相(xiang)关(guan)课程的设(she)置，更需要家庭和(he)社(she)会共(gong)同努力，为青(qing)少年营造一(yi)个安(an)全(quan)、健(jian)康、支持性(xing)的成长(zhang)环(huan)境。我(wo)们不(bu)能(neng)等到问(wen)题发生后(hou)才(cai)去(qu)亡羊补牢(lao)，而是(shi)应(ying)该(gai)防(fang)患于未(wei)然，从(cong)源头(tou)上解(jie)决问(wen)题。

警钟长(zhang)鸣：重塑青少年(nian)安(an)全教育的未(wei)来

“初(chu)二男生(sheng)不(bu)带套操我(wo)一整(zheng)天”——这句(ju)看(kan)似简(jian)单的话语，其背后却可能(neng)牵扯(che)出(chu)青少(shao)年性健(jian)康教育的巨大(da)鸿沟(gou)，以(yi)及(ji)校园(yuan)安全领域亟待(dai)弥补的(de)漏洞(dong)。它(ta)如同(tong)一记(ji)响亮的耳光，扇在我(wo)们对青(qing)少(shao)年成(cheng)长环境的忽视(shi)之上(shang)。我们不能(neng)仅仅停(ting)留(liu)在震惊和(he)谴责(ze)，而应将(jiang)其视为(wei)一个契(qi)机，一次(ci)深刻(ke)的反思(si)，一(yi)次(ci)对未来行(xing)动的有(you)力(li)推(tui)动(dong)。

首当其(qi)冲的，是性健康(kang)教育的缺(que)失与(yu)误(wu)区。长久(jiu)以来(lai)，我国(guo)的(de)性教育普遍(bian)存(cun)在(zai)“知其然(ran)不知(zhi)其所以(yi)然”的(de)困(kun)境。学(xue)校(xiao)里，性教育(yu)课程(cheng)常常被边缘化(hua)，内容也(ye)往(wang)往流于(yu)形式，缺(que)乏(fa)针(zhen)对性和实用性(xing)。即使(shi)有，也可能采取回避、含糊(hu)其(qi)辞(ci)的态(tai)度，让(rang)学生觉得(de)性是(shi)羞(xiu)耻、禁(jin)忌的话(hua)题，从(cong)而不(bu)敢(gan)去了解(jie)，不敢去(qu)提(ti)问。

而网(wang)络上充(chong)斥(chi)的(de)低俗、色情(qing)信(xin)息，则乘(cheng)虚而(er)入，填(tian)补了(le)青少(shao)年(nian)认知(zhi)的空白(bai)，并将(jiang)他们带入歧(qi)途。

“真实经历(li)揭露(lu)”的表(biao)述，虽(sui)然充满了(le)戏剧(ju)性，但它(ta)真(zhen)实地(di)反映(ying)了青少年(nian)在性懵懂期可(ke)能面(mian)临(lin)的(de)风(feng)险(xian)。他们可能(neng)对性行为的(de)后(hou)果，如(ru)意外(wai)怀孕(yun)、性传播疾(ji)病（包(bao)括(kuo)艾滋病(bing)等(deng)）、以及潜在的性侵(qin)害，缺乏(fa)足(zu)够的(de)认识。他们(men)不懂(dong)得如(ru)何说“不”，不懂得(de)如何保护(hu)自(zi)己(ji)的身体，更(geng)不(bu)懂(dong)得在遭(zao)遇侵犯时如何寻(xun)求法(fa)律和社会的(de)帮助。

这种(zhong)知识(shi)的(de)匮乏，为他们埋(mai)下了巨大的隐(yin)患。

因此，建(jian)立一(yi)套(tao)科学(xue)、系统(tong)、全(quan)程化的性健康教(jiao)育体(ti)系(xi)，已经刻不(bu)容缓。这套(tao)体系(xi)应(ying)该(gai)贯穿(chuan)小学(xue)、初中、高中(zhong)，根据不(bu)同年龄(ling)段的认(ren)知(zhi)能力(li)，循序(xu)渐进(jin)地(di)传(chuan)授(shou)相关(guan)知识。课(ke)程内容(rong)应(ying)涵盖(gai)生理发(fa)育、生殖(zhi)健康、避孕方法(fa)、性传(chuan)播疾(ji)病的(de)预防(fang)、性道德与(yu)性(xing)法律(lv)、以及如何建(jian)立(li)健康的(de)亲密(mi)关(guan)系等。

更(geng)重要的(de)是，要(yao)倡(chang)导(dao)一(yi)种开(kai)放(fang)、理(li)性、尊重的态(tai)度(du)，让青少年能够(gou)正视性，而(er)不是将(jiang)其(qi)视(shi)为(wei)洪水猛兽(shou)。

心(xin)理健康与(yu)情感引导是(shi)守护青(qing)少年安(an)全(quan)的重要(yao)一环(huan)。青少年时期是(shi)心理(li)发展的关键期，他们(men)容易(yi)受(shou)到外(wai)界(jie)环境(jing)的影(ying)响，产生各(ge)种负(fu)面情(qing)绪。如(ru)果(guo)缺(que)乏(fa)有(you)效的(de)心理疏导(dao)和情(qing)感支持(chi)，他们可(ke)能会通过(guo)一(yi)些(xie)极端(duan)的(de)方式(shi)来(lai)宣(xuan)泄内心的压力，比如前面提(ti)到的(de)“不(bu)带(dai)套操我一(yi)整(zheng)天”的幻(huan)想(xiang)，可(ke)能(neng)也是一种在特(te)定情境(jing)下寻求某(mou)种控(kong)制感或反(fan)抗(kang)感(gan)的表现。

学(xue)校应该配(pei)备专业的(de)心理(li)咨(zi)询师，为学生(sheng)提供心(xin)理(li)健康服务。教师(shi)也应接受相关(guan)的心理健康培(pei)训，能(neng)够及(ji)时发(fa)现学生的(de)情绪(xu)异常，并(bing)给予(yu)适(shi)当的引导(dao)。家庭(ting)教育同(tong)样(yang)是(shi)关(guan)键，父(fu)母(mu)的(de)关爱(ai)、理(li)解(jie)和有效的(de)沟通，能够为青少(shao)年构筑一道(dao)坚实(shi)的(de)心(xin)理防(fang)线。鼓励孩(hai)子表(biao)达自己(ji)的(de)感(gan)受(shou)，理解(jie)他们的困(kun)惑，并(bing)给予积极(ji)的回应，这远比(bi)简(jian)单的(de)说(shuo)教更为有效(xiao)。

“校园安(an)全警(jing)钟”的敲响(xiang)，意味(wei)着我(wo)们需(xu)要更(geng)全面地审(shen)视校(xiao)园安(an)全问(wen)题(ti)。校园安(an)全不(bu)仅仅是(shi)防(fang)火防(fang)盗，更包(bao)含了对(dui)学(xue)生(sheng)身(shen)心健康(kang)的保(bao)护。学(xue)校需(xu)要建(jian)立健(jian)全的(de)校园(yuan)安全管(guan)理制(zhi)度(du)，明确(que)各部(bu)门(men)的(de)责(ze)任(ren)，并定(ding)期进(jin)行安全演(yan)练。对于(yu)涉及学(xue)生安(an)全的事件(jian)，要(yao)及(ji)时(shi)、公正、透(tou)明地处理，并从(cong)中吸取(qu)教训，不断(duan)完(wan)善安(an)全措(cuo)施。

社会各界也应共(gong)同承(cheng)担起(qi)保(bao)护青少(shao)年(nian)的(de)责任。媒体应发(fa)挥正(zheng)面引(yin)导(dao)作用，传(chuan)播(bo)科学(xue)的(de)健(jian)康知(zhi)识(shi)，而非(fei)制造耸(song)人听(ting)闻(wen)的噱头(tou)。社(she)区(qu)和(he)公(gong)益(yi)组织(zhi)可以(yi)组织(zhi)开展(zhan)针对(dui)青少年的健康(kang)讲座、心(xin)理辅导(dao)活(huo)动，填(tian)补学校(xiao)和家庭教(jiao)育(yu)的不(bu)足(zu)。家(jia)长之间(jian)也应(ying)加强(qiang)交流，分享育(yu)儿经验(yan)，形成合力，共(gong)同(tong)为孩(hai)子营(ying)造一(yi)个安(an)全、健(jian)康、积(ji)极向(xiang)上(shang)的成长环境。

“青(qing)少(shao)年”这(zhe)个群(qun)体，是国家(jia)的(de)未来(lai)，他们的(de)健(jian)康(kang)成长，关系(xi)到民族的(de)未来(lai)。我们不能因为他们的(de)年(nian)轻和可(ke)能(neng)犯(fan)下的错(cuo)误，而放弃(qi)对他(ta)们的(de)教(jiao)育(yu)和引(yin)导。相反，我们应(ying)该给(gei)予更(geng)多(duo)的(de)关(guan)注、更多(duo)的支(zhi)持、更(geng)多(duo)的(de)爱。当(dang)我们(men)能(neng)够(gou)以更(geng)开放、更理(li)性、更(geng)负责(ze)任的态度(du)去面(mian)对青少(shao)年(nian)成长中的(de)困(kun)境(jing)时，那(na)些(xie)令(ling)人担(dan)忧的“真(zhen)实经历(li)”，或许就(jiu)不会再轻易地(di)敲(qiao)响我(wo)们内心的警(jing)钟(zhong)。

而是(shi)化作一次(ci)次宝(bao)贵(gui)的(de)成(cheng)长(zhang)契机，指(zhi)引我们共(gong)同(tong)走向(xiang)一个(ge)更安全、更美好(hao)的未来(lai)。

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图片来源：每经记者 钱波东 摄

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