每经编辑｜钮方雨    

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触目惊(jing)心的伤(shang)痕：当(dang)青春被暴(bao)力践(jian)踏

近(jin)日，一(yi)则关(guan)于“爆(bao)操美(mei)女学生校(xiao)园暴(bao)力(li)事(shi)件”的消息(xi)如(ru)同一股(gu)寒(han)流，瞬(shun)间席(xi)卷了(le)社(she)交媒体和公众(zhong)舆论(lun)。这不(bu)仅仅(jin)是一(yi)条(tiao)新闻，更是一声刺(ci)耳的警钟，敲击(ji)着每(mei)一个(ge)为人父(fu)母(mu)、为人(ren)师者(zhe)、以及(ji)关心(xin)下一代健(jian)康成长的社会成员(yuan)的心。事件(jian)的细(xi)节令人不(bu)忍(ren)卒读(du)，被曝光(guang)的画面和(he)文字(zi)，无不(bu)揭(jie)示了(le)施(shi)暴者内(nei)心的扭(niu)曲和对受(shou)害者(zhe)的(de)残忍(ren)。

那(na)些(xie)本(ben)应在阳光(guang)下自(zi)由(you)奔跑、畅(chang)谈理(li)想的青(qing)春(chun)年(nian)华(hua)，却(que)被(bei)无情的暴(bao)力撕(si)裂，留下了(le)难(nan)以(yi)磨(mo)灭(mie)的伤(shang)痕。

“美(mei)女(nv)学生(sheng)”这(zhe)个标签，本应是(shi)青(qing)春(chun)活力(li)的象(xiang)征(zheng)，却在这次事(shi)件(jian)中，成为了受害者被(bei)加(jia)倍伤害(hai)的(de)缘(yuan)由之一。施暴(bao)者将个人的病态(tai)欲望与(yu)集体的欺(qi)凌(ling)行(xing)为相(xiang)结合(he)，将本(ben)应受(shou)人尊(zun)重的(de)个体，变成了满(man)足其丑陋(lou)心(xin)理(li)的(de)工具。这(zhe)种将(jiang)人异化的行为(wei)，暴露了(le)人(ren)性中(zhong)极其黑暗(an)的一(yi)面。我(wo)们(men)不禁要(yao)问(wen)，是什么样的(de)土(tu)壤(rang)，能够滋养(yang)出如此恶劣的(de)行为？是什(shen)么样(yang)的(de)教(jiao)育(yu)，让(rang)一(yi)些(xie)年轻(qing)人失(shi)去(qu)了(le)最基(ji)本(ben)的(de)同情(qing)心(xin)和道德(de)底线(xian)？

事件的发生，犹(you)如(ru)一(yi)颗投(tou)入平(ping)静湖(hu)面的巨(ju)石，激起(qi)了层(ceng)层涟漪，引(yin)发了(le)广泛而深(shen)刻(ke)的讨(tao)论(lun)。从网(wang)络上的愤(fen)怒声(sheng)讨，到媒(mei)体(ti)的深度报(bao)道(dao)，再到教(jiao)育(yu)界、法律(lv)界的(de)专(zhuan)家(jia)学者纷纷(fen)发(fa)声，所有(you)人都(dou)站在了(le)道(dao)德的(de)制高(gao)点(dian)，对(dui)这种行(xing)为进行(xing)了最(zui)严厉的谴(qian)责。人们的(de)愤(fen)怒，不仅(jin)仅是因(yin)为(wei)受害者的不幸(xing)，更是对这(zhe)种反(fan)社会(hui)、反(fan)人性的行(xing)为的深(shen)恶痛(tong)绝。

这是一种集(ji)体(ti)的良知(zhi)在被唤醒(xing)，是(shi)对社会秩序(xu)和基本价值观(guan)的捍卫。

在铺天(tian)盖地的谴(qian)责声中，我(wo)们也(ye)需要(yao)冷静地审(shen)视事件背后(hou)更(geng)深层次的原因(yin)。校园暴力，尤其是涉(she)及性(xing)侵犯(fan)和侮辱的恶劣事(shi)件(jian)，绝非偶然(ran)。它往往是多种因素交(jiao)织(zhi)作用的结(jie)果：家庭教(jiao)育的(de)缺失、学(xue)校(xiao)管(guan)理制(zhi)度(du)的漏(lou)洞、社会不良风(feng)气的(de)影响、以及青(qing)少年心(xin)理健(jian)康问题(ti)的(de)普遍(bian)存在(zai)。

家庭作为(wei)孩(hai)子(zi)的(de)第一(yi)课(ke)堂，如(ru)果(guo)父母未能给予足(zu)够的(de)关爱(ai)和(he)正(zheng)确的(de)价值观引(yin)导(dao)，孩(hai)子就可能在(zai)成(cheng)长的道路(lu)上迷(mi)失方向(xiang)。一(yi)些(xie)家(jia)庭的过(guo)度(du)溺爱，或则(ze)完(wan)全的忽视，都可(ke)能(neng)成为(wei)滋生校园暴力(li)的(de)温(wen)床。当(dang)孩(hai)子(zi)在家庭(ting)中(zhong)感受(shou)不到安全(quan)感和(he)尊(zun)重(zhong)时，他(ta)们(men)就(jiu)可(ke)能在(zai)外部寻(xun)求某种(zhong)“力(li)量”的认同(tong)，甚(shen)至(zhi)模(mo)仿(fang)他们(men)所看到、所(suo)听到的不(bu)良行(xing)为(wei)。

学校的责任(ren)同样(yang)不容推卸。一些(xie)学校在预(yu)防和处(chu)理校园暴(bao)力(li)方面(mian)存在(zai)明显(xian)的(de)不(bu)足。可(ke)能存(cun)在(zai)管(guan)理松(song)懈，对(dui)学(xue)生间(jian)的矛盾(dun)处(chu)理(li)不及(ji)时(shi)、不彻底(di)，甚(shen)至(zhi)对施(shi)暴(bao)行(xing)为采(cai)取(qu)息事(shi)宁(ning)人(ren)的(de)态度(du)。更严重的(de)是，一些(xie)学(xue)校可能因(yin)为害怕影(ying)响(xiang)声(sheng)誉，而(er)选择(ze)隐瞒或淡(dan)化事(shi)件的发生，这无(wu)疑是(shi)给了(le)施暴(bao)者继续(xu)作恶的(de)“保护伞(san)”。

社会(hui)风(feng)气的影(ying)响(xiang)也(ye)不容忽(hu)视(shi)。网络上(shang)充斥着各种低(di)俗(su)、暴力(li)甚至色(se)情的内(nei)容，这些(xie)不良(liang)信息(xi)在潜(qian)移默(mo)化中(zhong)侵蚀(shi)着青少年(nian)的心(xin)灵(ling)，扭(niu)曲了(le)他们(men)的(de)价(jia)值观。一(yi)些不(bu)良(liang)的(de)社会现象，如拜金主义(yi)、享乐主(zhu)义(yi)的盛(sheng)行，也可(ke)能(neng)让(rang)一(yi)些青少(shao)年产(chan)生(sheng)畸形的心(xin)态，认为可以(yi)通(tong)过欺凌弱小(xiao)来(lai)获得(de)所(suo)谓的(de)“优越感(gan)”。

也是(shi)至(zhi)关重要(yao)的一点(dian)，是(shi)青少(shao)年心(xin)理健(jian)康问(wen)题的(de)凸(tu)显(xian)。在这个快(kuai)速变化的(de)时代(dai)，青少年面(mian)临着(zhe)来自(zi)学业(ye)、人际(ji)关(guan)系、家庭(ting)等多方面(mian)的压(ya)力(li)。如(ru)果缺(que)乏有(you)效的心理疏导(dao)和支持，一些青少年(nian)可(ke)能(neng)会出(chu)现心(xin)理问题(ti)，如情绪(xu)不稳(wen)定、易(yi)怒(nu)、冲动(dong)等，这些(xie)都(dou)可(ke)能(neng)成(cheng)为他(ta)们走(zou)向(xiang)暴力的(de)诱因(yin)。

此次事件(jian)，虽然残忍，但它(ta)提供了(le)一(yi)个契(qi)机(ji)，让(rang)我们(men)正(zheng)视(shi)校(xiao)园暴力这一(yi)长期存在的顽(wan)疾。我(wo)们不(bu)能(neng)仅(jin)仅停(ting)留在(zai)道(dao)德(de)谴责(ze)的层(ceng)面，更(geng)需要深入(ru)挖掘(jue)其根(gen)源，从(cong)家(jia)庭(ting)、学校、社会、心理等多(duo)个维度，共(gong)同构建一道坚(jian)不(bu)可(ke)摧的“防护(hu)网”，让每一(yi)个孩(hai)子都(dou)能(neng)在安全(quan)、健康的环境中茁壮(zhuang)成(cheng)长。

筑牢防护(hu)墙：从呼吁到行(xing)动，守护每(mei)一颗纯真心灵(ling)

“爆操(cao)美女学生(sheng)校园暴(bao)力(li)事件(jian)”的曝光(guang)，点燃了(le)社会各界的(de)广泛(fan)关注和强烈(lie)呼吁。这不(bu)仅仅是一次(ci)简(jian)单的(de)义愤(fen)填(tian)膺，更是(shi)一次(ci)对未(wei)来教(jiao)育(yu)模式、社(she)会责任以(yi)及(ji)法律保(bao)障的深刻反思(si)。当愤怒的情绪(xu)逐渐(jian)沉淀，我们(men)更需要将这(zhe)份(fen)力量转(zhuan)化(hua)为(wei)实(shi)际的行动，为孩子(zi)们构筑(zhu)一(yi)道(dao)坚不(bu)可摧的“防(fang)护(hu)墙”，确保类似(shi)悲(bei)剧不(bu)再上(shang)演(yan)。

多方协同(tong)，构建预防(fang)与(yu)干预(yu)的(de)“立体(ti)网络”

要根绝校(xiao)园暴力，绝(jue)非(fei)单(dan)靠某(mou)一方(fang)的努(nu)力就能实(shi)现。这需(xu)要(yao)家庭(ting)、学校(xiao)、社会、政府(fu)形成合力(li)，构建(jian)一个(ge)全方位、多(duo)层次的预(yu)防与(yu)干(gan)预(yu)网(wang)络。

家庭：重塑(su)教育理念(nian)，播撒爱(ai)的(de)种子(zi)

家庭(ting)是孩(hai)子成(cheng)长的(de)摇篮，其教(jiao)育理(li)念(nian)的(de)正确与否，直接(jie)影响着孩子的(de)品德(de)形成。家长应认识到，教育(yu)不仅(jin)仅是知识的传(chuan)授，更(geng)是(shi)品格的(de)塑造(zao)。

言(yan)传身教(jiao)，以身作则(ze)：家(jia)长(zhang)自身(shen)的行(xing)为举止，是孩(hai)子最好(hao)的教材。尊重他(ta)人、同(tong)情弱(ruo)小、理性解决(jue)冲突，这(zhe)些都应体现(xian)在(zai)日常的家庭生(sheng)活中(zhong)。有效沟(gou)通(tong)，倾听(ting)心声(sheng)：留出(chu)时间与孩(hai)子进行深(shen)入的交流，了解(jie)他们的喜(xi)怒哀(ai)乐，倾听他们(men)的烦恼(nao)和困(kun)惑。当(dang)孩子(zi)感(gan)受到被理解(jie)和支(zhi)持时，他(ta)们(men)更倾(qing)向于(yu)向家人敞(chang)开(kai)心扉，而(er)不(bu)是(shi)将(jiang)负面(mian)情(qing)绪(xu)埋(mai)藏在(zai)心底。

价值(zhi)观引导(dao)，树立正(zheng)念：帮(bang)助(zhu)孩子建(jian)立(li)正确(que)的(de)价值观，认识到(dao)暴力(li)行为的(de)危(wei)害性，学会尊(zun)重差异(yi)，理解(jie)包容。引导(dao)他们(men)辨(bian)别(bie)网络(luo)不良信息，远(yuan)离(li)低俗(su)和暴(bao)力内(nei)容(rong)。关(guan)注心(xin)理健康(kang)，及时疏导：留(liu)意(yi)孩子(zi)的(de)情绪(xu)变化(hua)，当孩(hai)子出(chu)现情绪低(di)落、易(yi)怒、社交退(tui)缩等(deng)迹象时(shi)，应及(ji)时寻(xun)求(qiu)专业(ye)心理(li)咨(zi)询师(shi)的(de)帮助(zhu)。

学校(xiao)：完(wan)善(shan)制(zhi)度(du)，强化师(shi)德，落实(shi)关爱(ai)

学校作为(wei)教育(yu)的(de)主(zhu)阵地(di)，承(cheng)担着(zhe)保(bao)护学生安全(quan)和(he)促进其健(jian)康成长的(de)神圣使(shi)命。

建(jian)立(li)健(jian)全校园(yuan)欺凌(ling)预警与(yu)干(gan)预机(ji)制：制定(ding)明(ming)确(que)的(de)反校园(yuan)欺(qi)凌政策，设(she)立(li)举报渠(qu)道，鼓励学生和(he)教职(zhi)工(gong)及(ji)时报(bao)告欺(qi)凌(ling)行为。对报告的事(shi)件(jian)，应进行(xing)严肃、公正(zheng)的(de)处(chu)理，并对受(shou)害(hai)者提供必要(yao)的心(xin)理和法律(lv)支(zhi)持。加(jia)强(qiang)教师(shi)职业道(dao)德(de)培(pei)训(xun)，提升(sheng)敏(min)感(gan)度(du)：教(jiao)师不仅(jin)是知(zhi)识(shi)的传授(shou)者(zhe)，更是(shi)学生心(xin)灵的(de)引(yin)导者。

应(ying)定(ding)期对教师进行心(xin)理(li)学、青少年(nian)教育(yu)、反欺(qi)凌(ling)等(deng)方面(mian)的培训(xun)，提升他(ta)们识别(bie)和处理校园暴(bao)力(li)事(shi)件(jian)的能(neng)力(li)，并(bing)时刻(ke)保(bao)持对学生身心健(jian)康(kang)的(de)敏(min)感(gan)度。开(kai)展(zhan)生(sheng)命(ming)教(jiao)育(yu)与(yu)心理健康(kang)课程：将(jiang)生命(ming)教育、情绪管理(li)、人(ren)际交往(wang)等(deng)内容纳入(ru)课程(cheng)体系(xi)，帮(bang)助(zhu)学生(sheng)学会(hui)尊(zun)重(zhong)生命，认(ren)识(shi)自我，掌握(wo)处理(li)冲突(tu)的(de)技巧，提(ti)升心(xin)理(li)韧(ren)性(xing)。

营(ying)造积极的(de)校(xiao)园(yuan)文化：鼓励(li)学生(sheng)参与(yu)集(ji)体(ti)活动，培养(yang)团(tuan)队合作(zuo)精神(shen)，倡导友善(shan)、互助(zhu)、尊(zun)重的(de)校(xiao)园氛围。

社会(hui)：净(jing)化环境(jing)，伸(shen)张正(zheng)义，提(ti)供支(zhi)持

社(she)会的健康发展(zhan)，是青(qing)少(shao)年健康(kang)成长(zhang)的(de)土壤。

净(jing)化网(wang)络(luo)环境，严(yan)惩网络暴(bao)力：加(jia)强对(dui)网络内容(rong)的(de)监(jian)管，严(yan)厉打(da)击(ji)传(chuan)播暴力(li)、色(se)情等不良(liang)信息(xi)的行为(wei)。对网络(luo)欺凌(ling)行为，应(ying)依法追究(jiu)责任(ren)。媒(mei)体的责任担当(dang)：媒体应在(zai)报道(dao)此类事件(jian)时，坚持客观公(gong)正，关注事(shi)件(jian)背后深(shen)层原(yuan)因(yin)，引导(dao)公(gong)众理(li)性思考，而非煽动情绪(xu)。应(ying)积极传播正能(neng)量(liang)，弘扬(yang)社(she)会美(mei)德(de)。

法律(lv)的有力保(bao)障(zhang)：完善相(xiang)关法律法规(gui)，加大对校(xiao)园(yuan)暴(bao)力行(xing)为(wei)的(de)惩处力度(du)，形成(cheng)有效的法(fa)律(lv)威慑。为(wei)受害者提供便捷的(de)法律援助(zhu)渠道。社会组(zu)织与志(zhi)愿者的(de)力量：鼓(gu)励社会组(zu)织和(he)志愿(yuan)者(zhe)参与到(dao)校(xiao)园安(an)全、心理(li)援(yuan)助等工作中(zhong)，为(wei)有(you)需(xu)要(yao)的学(xue)生(sheng)提供支(zhi)持和(he)帮助(zhu)。

法(fa)律的利(li)剑(jian)，绝(jue)不容忍任(ren)何形式(shi)的(de)践踏(ta)

此次事(shi)件(jian)的发(fa)生(sheng)，再(zai)次(ci)将(jiang)法(fa)律(lv)的缺位或不足(zu)推到(dao)了风口浪(lang)尖(jian)。法律(lv)不(bu)应(ying)仅(jin)仅是震(zhen)慑，更应(ying)是保护。对(dui)于校(xiao)园(yuan)暴力(li)，尤(you)其(qi)是涉(she)及(ji)性(xing)侵犯和(he)侮辱(ru)的恶劣行(xing)为，必须(xu)予以(yi)严(yan)惩(cheng)不(bu)贷。

明确法(fa)律责任(ren)，加(jia)大惩(cheng)处力度：现有法律(lv)对校园(yuan)欺凌(ling)的界定(ding)和惩(cheng)处(chu)力度(du)，可能不足(zu)以应(ying)对(dui)层出不(bu)穷的(de)复(fu)杂情况。应根据实际情(qing)况，完善相关(guan)法(fa)律条文，提(ti)高违(wei)法成本(ben)，形(xing)成强(qiang)有力的(de)法律震(zhen)慑。健全未(wei)成年(nian)人(ren)保(bao)护机(ji)制(zhi)：针(zhen)对未成年(nian)人犯(fan)罪(zui)和(he)受害(hai)的特殊性，建立(li)更(geng)完(wan)善的(de)法(fa)律保护(hu)机制(zhi)。

确(que)保(bao)在(zai)追(zhui)究施(shi)暴(bao)者(zhe)责任(ren)的也能给予受(shou)害者(zhe)充分的(de)保(bao)护和救助(zhu)，避免(mian)二次(ci)伤害(hai)。畅通(tong)维权渠(qu)道，提供(gong)法律(lv)援(yuan)助：简化(hua)受害者(zhe)的维(wei)权流程，提供免费(fei)或低费(fei)用的法(fa)律(lv)援助(zhu)，让每一(yi)个受害(hai)者(zhe)都能用法(fa)律武器保(bao)护(hu)自(zi)己(ji)。

“爆(bao)操美(mei)女学生校园暴(bao)力事件”带(dai)来的(de)伤痛，需(xu)要(yao)时间(jian)去抚平。但我们(men)更(geng)不能(neng)让(rang)这份(fen)伤痛只(zhi)停(ting)留在(zai)表面的愤(fen)怒和悲伤。每(mei)一(yi)个(ge)孩(hai)子都(dou)应该拥有(you)一个安(an)全、快乐(le)的童年，他(ta)们的(de)青(qing)春不应被(bei)暴力玷(dian)污。让(rang)我们从现(xian)在(zai)开(kai)始，从(cong)自身做(zuo)起(qi)，用实(shi)际(ji)行动(dong)，汇聚成(cheng)守(shou)护孩子们(men)的(de)强大(da)力量(liang)，共同为他(ta)们(men)撑起一(yi)片晴朗(lang)的天空(kong)。

让(rang)“预(yu)防(fang)”成为(wei)常(chang)态，让“关(guan)爱(ai)”成为习惯，让(rang)“法(fa)律”成(cheng)为坚不可(ke)摧的(de)盾牌，将校园(yuan)暴(bao)力扼杀在(zai)摇篮(lan)里，杜绝任何(he)可能发生的(de)悲(bei)剧(ju)。

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图片来源：每经记者 陈志高 摄

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