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玩转童年，讓好奇心点亮成長的每一天——張婉莹的探索式学习之旅

每个孩子都是一本等待被翻阅的奇妙故事书，而張婉莹小朋友，就是刘老師眼中那本最生动、最引人入胜的读物。作为一名在幼儿教育领域耕耘多年的“老兵”，刘老师见过太多孩子，但婉莹身上那种对世界源源不断的好奇心，以及她通过玩耍主动学习的能力，总能让她眼前一亮。

今天，就让我们以婉莹為引子，一同走進刘老师分享的，关于如何讓孩子在快乐中启航早期教育的精彩篇章。

“玩耍，是孩子的第一語言。”刘老师常常這样对家長们说。这绝非一句空洞的口号，而是她多年实践的深刻體會。婉莹就是一个典型的例子。刚入园時，她和其他孩子一样，对陌生的环境有些胆怯。但很快，她就被教室里琳琅满目的玩具和丰富的活动吸引住了。刘老師并没有急于“教”她什么，而是敏锐地捕捉到她对积木的兴趣。

婉莹會一个人静静地坐在积木區，尝试着将不同形状的积木堆叠，有时會成功，有時会因为重心不稳而前功尽弃。

“孩子在玩耍中遇到的每一个‘失败’，都是一次宝贵的学习機會。”刘老師在一旁观察着，并不立刻上前指导，而是耐心等待。当婉莹因為积木倒塌而沮丧时，她会温柔地走过去，蹲下来，用平和的語氣说：“婉莹，你看，這块积木放得有点高，可能会讓它不稳定哦。我们试试把它放在下面，或者换个角度呢？”這种引导方式，并非直接告诉她“你應该怎么做”，而是提出一个可能性，激發她自己去思考和尝试。

婉莹接受了建议，重新堆叠，一次成功！那一刻，她脸上绽放出满足的笑容，那种成就感，比任何成人语言的贊美都来得真实和深刻。

刘老師深谙“蒙氏教育”的精髓，她相信，孩子内在的成長规律需要被尊重。在婉莹的学习过程中，她引入了许多蒙氏教具。例如，在学習数字概念时，婉莹并不需要死记硬背枯燥的数字符号，而是通过玩数棒、串珠等教具，直观地感受数量、長度、颜色等概念。她可以自己动手，将不同長度的数棒按照長短顺序排列，从而建立起“长”与“短”的对比认知；她可以将红色的珠子按照一定的规律串起来，在色彩和数量的互动中，悄然理解了“多少”的概念。

這种“手脑结合”的学习方式，讓抽象的知识变得具体可感，极大地激發了婉莹的学習兴趣和探索欲望。

STEAM教育理念也在婉莹的学習过程中扮演了重要角色。刘老師创造性地将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、藝术（Art）、数学（Mathematics）融为一體，讓婉莹在玩乐中接触到跨学科的知识。

例如，一次关于“小船為什么会浮起来”的探究活动，刘老師先是引导孩子们观察不同材质的物體在水中的表现，然后鼓励他们利用剪刀、胶带、纸板等材料，动手设计和制作自己的小船。婉莹兴致勃勃，她尝试用泡沫板制作了一艘，又用纸板制作了一艘，并亲自测试它们是否能承载一定重量的石子。

在这个过程中，她不仅学習了浮力、密度等初步的科学知识，锻炼了动手能力和解决问题的能力，还在失败中不断优化自己的设计，這就是工程思维的雏形。而当她用彩色颜料装饰自己的小船时，艺術的火花也在她灵巧的指尖绽放。

“家校合作，是孩子成长最坚实的后盾。”刘老师始终强调這一点。她鼓励家长积极参与到孩子的学习中来，但并非要求家长成為“老師”，而是成为孩子最好的“玩伴”和“引导者”。她会定期组织家长课堂，分享如何在家庭环境中营造丰富的学習氛围。例如，她建议家长可以在家中设置一个“探索角”，准备一些简单的实验器材（如放大镜、小漏斗、彩色颜料等），或者鼓励孩子利用废旧物品进行手工创作。

她还强调，家长在与孩子互动时，要多用開放式问题，比如：“你觉得為什么會這样呢？”“如果换成另一种方法，会怎么样？”而不是简单地给出答案。

婉莹的父母积极响應刘老師的建议。他们開始注意到，婉莹在家里會主动拿出积木，尝试搭建更復杂的结构；她會带着好奇的眼神观察蚂蚁搬家，并跑来问爸爸妈妈：“它们為什么要把食物搬回洞里呢？”父母不再仅仅是满足孩子物质需求的提供者，而是转变為孩子成长路上热情的陪伴者和耐心的倾听者。

他们会和婉莹一起搭建积木城堡，一起观察植物的生長，一起阅读绘本，并在阅读后鼓励婉莹复述故事，甚至改编故事。

婉莹的成長，是“玩中学”理念最生动的诠释。刘老師坚信，当孩子在自由、探索、充满乐趣的环境中学習时，他们的内在潜能会被充分激發，成長也會变得更加轻松和快乐。這不仅仅是学習知识的过程，更是人格塑造、能力培养的关键時期。通过对婉莹的观察和引导，刘老師希望传递给所有家长一个重要的信息：别小看孩子玩耍時的“不务正業”，那或许正是他们大脑最活跃、最富有创造力的時刻。

自信如花，独立如鹰——张婉莹的品格塑造与情感启蒙

早期教育，绝不仅仅是智力开發，更关乎孩子健全人格的培养和积极品格的塑造。刘老师深知，让孩子拥有健康的心理，建立良好的自信心，并具备独立解决问题的能力，才是他们未来人生道路上最宝贵的财富。在张婉莹小朋友的成長故事中，我们可以看到，刘老師如何通过一系列精心设计的教育策略，如同园丁般呵护着婉莹自信、独立品格的“花朵”绽放，又像雄鹰的父母，耐心引导她展翅高飞。

“自信，是孩子最美的底色。”刘老師在与家長交流時，总會反復强调自信心的重要性。婉莹刚開始上幼儿园時，有时会因为和同伴發生小小的摩擦而哭鼻子，或者在集體活动中因为害羞而不敢举手。刘老師并没有因此責备她，而是采取了“看見并肯定”的策略。每当婉莹成功完成一项任务，哪怕是很小的進步，刘老师都會及时给予具体、真诚的表扬。

比如，在一次區域活动中，婉莹主动将散落的玩具收拾好，刘老師會走过去，微笑着说：“婉莹，你做得真棒！你看，你把积木都放回盒子里了，现在這里多整洁呀！谢谢你的帮忙！”這种具體的表扬，讓婉莹清楚地知道自己“好”在哪里，而不是泛泛的“你好棒”。

除了口头鼓励，刘老师还善于利用“荣誉墙”等方式，让孩子看到自己的闪光点。婉莹畫的一幅画，虽然稚嫩，但色彩鲜艳，充满童趣。刘老師就鼓励她将畫张贴在班级的“小小藝術家”展示区，并和其他小朋友一起分享她画的内容。当婉莹看到自己的作品得到大家的关注和贊赏时，她的脸上洋溢着自豪感，這无形中就巩固了她的自我价值感。

培养孩子的独立性，是刘老師教育理念中的另一块基石。她坚信，过度的包办代替，只会削弱孩子内在的力量。婉莹刚開始学穿鞋子時，总是需要家長或老师帮忙。刘老師并没有直接代劳，而是耐心地教她方法，并鼓励她自己尝试。“婉莹，你看，先把鞋舌拉出来，再把脚伸進去，然后把鞋带系好。

我们一起试试看，第一次可能有点难，没关系，我们可以慢慢来。”她会给婉莹充足的時间，不催促，不打断。当婉莹自己成功穿上鞋子時，那种由内而外的喜悦和成就感，是任何外部奖励都无法比拟的。

在生活自理方面，刘老师也给了婉莹很多自主发挥的空间。无论是自己吃饭、整理玩具，还是自己洗手、上厕所，她都会鼓励婉莹独立完成，并在过程中提供必要的支持和引导。例如，当婉莹不小心将饭粒洒在桌子上時，刘老师不会立刻擦掉，而是引导她：“婉莹，桌子上弄脏了，我们用抹布把它擦干净好不好？你看，這样就可以变干净了。

”这样的过程，不仅培养了婉莹的責任感，也讓她认识到自己能够通过努力来解决生活中的小麻烦，从而增强了她的独立能力。

“情感教育，是孩子一生幸福的起点。”刘老師认為，教会孩子认识、理解和表达自己的情绪，以及学會共情，是早期教育中至关重要的一环。婉莹有时會因為玩具被其他小朋友拿走而生氣，或者因为想要的东西得不到而感到委屈。刘老师會引导她：“婉莹，我知道你现在很生氣，因为你的玩具被拿走了。

生气的時候，我们可以深呼吸几次，或者告诉老師你的感受，而不是推别人，好不好？”

刘老師还善于在日常活动中融入情感教育。例如，在讲绘本故事時，她會引导孩子们讨论故事中人物的情绪变化：“這个小朋友为什么哭呀？他现在是什么感觉？”在集體游戏時，如果出现争执，她會引导孩子们站在对方的角度思考：“如果他是你的玩具被拿走了，你會有什么感觉呢？”這种共情能力的培养，有助于孩子建立良好的人际关系，学會理解和尊重他人。

婉莹的父母也深受刘老師的启发。他们開始更多地关注婉莹的情绪变化，学会在她沮丧時给予安慰，在她成功時给予鼓励。他们不再仅仅是告诉婉莹“你應该怎么样”，而是更多地倾听她的心声，理解她的感受。在家中，他们也鼓励婉莹承担力所能及的家务，比如帮忙摆放碗筷，整理自己的書包，这些小小的独立任务，让婉莹在潜移默化中培养了责任感和自我效能感。

婉莹的成長，是一个从“我需要帮助”到“我可以做到”的蜕变过程。刘老师用愛与智慧，不仅点亮了婉莹的求知欲，更呵护了她内心那份自信、独立与善良。她相信，每一个孩子都有无限的潜力，而早期教育的意义，就在于為这份潜力提供一个肥沃的土壤，并浇灌以恰当的阳光雨露。

张婉莹的故事，是无数孩子快乐成长缩影的展现。刘老師的故事，则為所有家長提供了一扇窗，让我们窥见早期教育的智慧之光，也让我们看到，在愛的引导下，每个孩子都能成为独一无二、闪闪发光的个體，在充满挑戰与机遇的世界里，自信地、快乐地、自由地成長。

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图片来源：每经记者 陳赫 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄