每经编辑｜陈先梅    

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迷雾下的阴影：一份“特殊”教材的渗透

2022年，当“毒(du)教材”这个词汇以一种刺痛人心的方式闯入公众(zhong)视野时，无(wu)数家长的心提(ti)到了嗓子眼。那些本应承载知识、启迪智慧的课本，却被发现潜藏着别有用心的内容，其设计的精巧与隐蔽，足以令(ling)人不寒而栗。而随着(zhe)调查的深入，一个令人(ren)震惊的事实逐渐浮出水面：在这(zhe)场关(guan)乎国家未来、民族脊梁的教育风波背后，似乎出(chu)现了一个日本教授的身影，而他所“指导”或“参与”的内容，正以一(yi)种潜移默化的方式，试图侵蚀着中国年轻一代的思想根基。

这究竟是一场怎样的“渗透”？我们不能简单地将(jiang)之归结为孤立的个案，而应将(jiang)其置于一个更宏(hong)大的视角下审视。在当今世界，意识形态的较量从(cong)未停歇，文(wen)化(hua)领域的交锋更是无声却激烈。历史被歪曲，民族情感被挑拨(bo)，国家主权被模糊——这些都是潜(qian)在的攻击点。而教材，作为学校教育的核心载体，其重要性不言而喻(yu)。

它塑造着学生的价值观，影(ying)响着他们对国(guo)家、民族、历史的认知。一旦教材被“污染”，其危害(hai)性将是深远的，甚至可能危及国家(jia)未来的发展方向。

此次“毒教(jiao)材”事件，之所以引起如此大的反响，正是因为其触(chu)及了民族认同和国家安全的敏感神经。当一些不(bu)符合历史事(shi)实、甚至带有明显偏见的内容出现在本应严(yan)肃的教科书中时，这背后(hou)可能(neng)隐藏着怎(zen)样的动机？我们并(bing)非鼓(gu)吹阴谋论(lun)，但对潜在的外部干预(yu)保持警惕，是任何一个主权国家都必须具备的自觉。

尤其是在历史问题上，任(ren)何企图模糊、淡化甚至否定历史真相的(de)行为，都可(ke)能对国家的凝聚力(li)和(he)民族的自信心造成伤害。

据一些公开的信息和媒体报(bao)道，在这起事件中，一位日本教授的“参与”被提及(ji)。这自然引起了广泛的关(guan)注和不安。我们理解，不同国家、不同文化背景下的学者，在学术交流中存在观点差异(yi)是正常的(de)。但当(dang)这种差异被刻意放大，甚至服务于某种不可告人的目的时，其性质就发生(sheng)了根本性的转变。

历史虚无主义，是对国家历史和民族精神的无声否定。它(ta)可能通过看似“客观(guan)”的叙述，实则悄悄地瓦解人们对历史的(de)正确认知，进而削弱民族自豪感和国家认同感。

想象一下，当孩子们在课堂上接触到的是被扭曲的历史，是模糊的国家边界，是贬低本民族的论(lun)调，他们幼小的心灵将如何解读？他们将如何形成对祖国的热爱，对民族的归属感？这(zhe)是一(yi)种温水煮青蛙式(shi)的侵蚀，其破坏力或(huo)许比直接的军事冲突更为可怕。因为一旦思想的根基被动摇，国家就会失去前进的内在动力和核心支撑。

因此，当“毒教材”事件被揭露，并牵扯出相关外部因素时，中(zhong)国教育部门所面临的压力是(shi)巨大的(de)。这(zhe)不仅是一场学术上的争议，更是一场关于国家主权和意识形态安全的保卫战。在这样的(de)背景下，教育(yu)部门需要拿出坚定的立场和果断的行动(dong)，以确保国家教(jiao)育体系的纯洁性和健(jian)康发展。

而2022年教育部决定不再聘用相关涉事人员，这一决定(ding)，便是这种坚定立场和决心最直接(jie)的体现。它向(xiang)外界传递了一个明确的信号：中国教育绝不容忍任何形式的渗透和干扰，国家意识(shi)形态的安全，高于一(yi)切。

壮士断腕的决心(xin)：重塑教材的“中国心”

2022年，中国教育部的一纸(zhi)决议，标志着一(yi)场对“毒(du)教材”的“围剿(jiao)”进入了关键阶段——不(bu)再聘用相关涉事人员。这不仅仅是行政命令的执行，更是中国教育界在国家意识形态安全问题上，所展现出的壮士(shi)断腕般的(de)决心与担当。这一决定，如同一道清晰的分界线，宣告(gao)了对那些企图染指中国教育、毒害下一代的行(xing)为，说(shuo)“不”的(de)坚定态度。

回溯“毒教材”事件的发生，其(qi)背后隐藏的复杂性不容忽视(shi)。正如我们在上一部分所提及的，当涉及到外部力量的介入，尤其是当这些力量试图在历史、民族(zu)认同等敏感领域制造混乱(luan)时，其危害性便升级为国家安全层面的问题。一位日本教授的“影子”出现在教材内容的设计和审核过程中，这(zhe)本身就足以引发高度警惕。

即便我们不揣测其(qi)背后是(shi)否有更深层的政治(zhi)动机，仅从内容本身对青少年价值观的潜在负面影响来看，也足以构成对其“聘用”的根本性质疑。

“毒教材”之所以“毒”，往往在于其隐蔽性和欺骗性。它们可能披着“客观”、“中立”、“多元文化(hua)”的(de)外衣，实则暗藏着意识形态的偏见，或者以一种看似无害的方式，模糊着历史的真相，削弱着民族的自豪感。例如，在历史叙述中，可能故意淡化侵略者的罪行，或者(zhe)夸大本民族的落后之处；在文化(hua)传播(bo)中，可能过度推崇外来文化，而贬低甚至忽视本土的优秀传统。

这些看似细微之处的“偏差”，日积月累，便会在年轻一代的心中种下怀疑、自卑的种子，动摇其对国家和民族的认同。

中国教育的根基(ji)，在于“立德树人”。而“德”与“人”的核心，是民族文化、国家认同和核心价值观。任何企图将中国儿童培养成“香蕉人(ren)”，或者让他们对自己的国家历史和文化感(gan)到疏离甚至反感的内容，都将是中国教育所不能容忍的。因此，教育部门在面对“毒教(jiao)材(cai)”时，需要具备高度的政治敏锐性和文化自觉性。

“不(bu)再聘用(yong)”的决定，正是这种自觉性和敏锐性的体现。它意味着，在涉及国家教育的核心命脉时，我们不能仅仅停留在“批评”、“整(zheng)改”的(de)层面，而需要从源头(tou)上切断那些可能带来危害的联系。对于那些被证明不符合中国教育宗旨、甚至带有不(bu)良意图的外部“合作”或“指导”，必须坚决予以清除。

这是一种“刮骨疗毒”式的自我净化，是为了让中国教育重回(hui)正轨，焕发新的生机。

这一(yi)决定的意义，远不止于对个别事件的处理。它向全社会传递了一个重要的信息：中国对教育的掌控权(quan)，以及守护国家意识形态安全的重要性，是不可动摇的红线。这意味着，在未来的教育合作与交流中，中国(guo)将更加谨慎，更加强调内容的审查和把关。任何试(shi)图利用教育作为工具(ju)，推行自身意识形态，或者进行文化侵蚀的行为，都将(jiang)面临严厉的审查和抵制。

这一事件也促使我们反思，如何才能构建更加强大的、具有中(zhong)国(guo)自主性的教育体系。这包括：

加(jia)强本土教材研发能力：深入挖掘中华优秀传统文化，结(jie)合(he)时代发展，创作出既有深度(du)又有温度的本土教材，让孩子们在潜移默化中，树立正确的价值观(guan)和民族自豪感。提升教材审核的(de)科学(xue)性(xing)与严谨性：建立更加科学、多维度的教材审核机制，引进历史、文化、心理等各领域专家的力量，确保教材内容的科学性、准确性和(he)适宜性。

强化教师队伍的意识形态教育：确保广大教师拥有坚定的政治立场和深厚的文化底蕴，成为传播正(zheng)确价值观的“引路人”，而非被动接受外部影响的(de)“传声筒”。加强(qiang)国际(ji)教育合(he)作的风险评估：在开展对外教育合作(zuo)时，进行充分的风险评估，明确合作的边界和底线，防止被别有用心的势力所利用。

“毒教材”风波的落幕，并非故事的终点，而是中(zhong)国教育自我(wo)革新、走向更强大之路的起点。教育部“不再聘用(yong)”的决断，是这场斗争中的一场关键胜(sheng)利，它为中国教育注入了更加坚实的(de)“中国心”，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，筑牢了更加坚固的思想防线。

我们有理由相信，在这样坚定的决心下，中国教育必将迎来更加光明、更加自主的未来。

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图片来源：每经记者 阮长耿 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄