每经编辑｜陈洋    

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“仙踪林”——一个充满神秘与想象的(de)名字，当我们把它与“幼儿嘻哈”相结合，脑海中便勾勒出一幅奇妙(miao)的画面。这并非简单的舞蹈课程，而是为孩子们量身(shen)打造的一方专(zhuan)属乐园，在(zai)这里，律(lv)动是翅膀，节奏是魔法，每一个小小舞者都能(neng)在音乐的指引(yin)下，化身为自由、快乐的精灵。

幼儿(er)嘻哈“仙踪林”的特点，首先体现在其对儿童天性的尊重与激发。与传统舞蹈教学中(zhong)强调的僵硬规范不同(tong)，“仙(xian)踪林”更注重通过游戏化的方式，让孩子们在玩乐中自然而然地接触嘻哈文化(hua)。它不追求成年人世界里那些高难度的技巧，而是将重点放在(zai)培养(yang)孩子们的身体协调性、节奏感和初步的肢体表达能力上。

这里的老师们更像是孩子们的朋友和引导者，他们会(hui)用生动有趣的语言，结合精心设(she)计的动作，将嘻哈音乐中的力量、活力和自由精神传递给孩子们。想象一下，在明亮的教室里，孩子们穿着舒适的(de)服装，随着欢快的节拍，模仿小动物的动作，或者变身小小超级英(ying)雄，用夸张而富有表现力的肢体(ti)语言，尽情释放内心的能量。

这种(zhong)教学模式，极大地降低了(le)孩子们的学习门槛，让他们能够(gou)轻松愉快地参与进来，从而对舞蹈产生浓厚的兴趣。

“仙踪林”的幼儿嘻哈教学，融入了丰富的创意与想象力元素。嘻哈(ha)本身就充满了自由和个性的表达，而“仙踪林”则将这一特质(zhi)放(fang)大，鼓励孩子们在动作中加入自己的想法。比如，老师可能会提出一个主题，例如“在云朵上跳舞”，然后引导孩子们思考，当你在云朵上时，你会怎样移动？你会感到轻盈(ying)还是漂浮？孩(hai)子们(men)会根据自己的(de)理解，创造出独特的动作和表情，将想象力转化为真实的肢(zhi)体语言。

这种从“模仿”到“创造”的转变，对于培养孩子的独立思考能力和艺术创(chuang)造力至关重要。我(wo)们看到的(de)不仅仅是整齐(qi)划一的动作，更是孩子们在嘻哈的框架下，对(dui)自我、对世界进行的个性化解读。每一个孩子，在这个过程中，都是独一(yi)无二的创作者。

再者，“仙踪林”强调的是一种积(ji)极向上、充满自信的文化氛围。嘻哈音乐本身就带有强烈的自信和自我表达的色彩，而(er)幼儿嘻哈“仙踪林”则将这种(zhong)精神内核，以一种温和而充满鼓励的方式传递给孩子们。在这里，每一个尝试、每一次进步都会得到(dao)老师和同伴的肯定。孩子们学会了在音乐中找到(dao)自己的节奏，在群体(ti)中找到自己的位置，并在每一次表演中，展现(xian)出他们最闪耀的光芒。

这种自信心的培养(yang)，远比任何(he)技术层面的提升都来得更为宝贵。当孩子们能够自信地站在舞台中央，用身体诉说自己(ji)的故事时，我们看到的不仅是舞蹈的魅力，更是生命力的绽放。

“仙踪林”的幼儿嘻哈课程，往往也注重将嘻哈文化的多样性融入其中。嘻哈不仅仅是街舞，它还包括涂鸦、说唱、DJ等元素。虽然幼儿课程可能(neng)不会深入到所有这些(xie)领域，但其(qi)精神内核(he)——对于(yu)节奏、对于语言的(de)运用，对于个性的表达，都会在教学中有所体现。老师们可能会通过讲述嘻哈文化的小故事，或者(zhe)播放一些适合儿童的嘻哈音乐，让孩子们对这种多元的文化有一个初(chu)步的了解。

这种跨界融合的特点，能够拓宽孩子们的视野，让他们在学(xue)习舞蹈的也能接触到更广阔的艺(yi)术世界，培养他们对不同文(wen)化形式的欣赏能力。

“仙踪林”的幼儿(er)嘻哈，还是一种(zhong)极好的亲子互动媒介(jie)。许多课程会设计一些亲子环节，让家长有机会(hui)参与到孩子的学(xue)习过程中。共同学习一段简单(dan)的舞蹈，或者一起创作一个充满童趣的嘻哈故事，都能够增(zeng)进亲子之间的情感连接。家长们可以通(tong)过观察孩子在课堂(tang)上的表现，更(geng)深入地了解他们的性格特点和兴趣所在(zai)。

而孩子们也能在父母的陪伴下，获得更多的安全感和鼓励，让学习(xi)过程更加有趣和有意义。总而言之，“仙(xian)踪林”幼儿嘻哈，是一套以儿童为中(zhong)心，融合了趣味性、创造性、自信心培养和文化启蒙的综合性艺(yi)术教育模式，它以一种别具一格的方式，为孩子们的童年增添了无数色彩和活力。

延续“仙踪林”幼儿(er)嘻哈的奇(qi)妙旅程，我们深入探索其课程设计与教育理念的独特之处，理解它如何不(bu)仅仅是(shi)舞蹈，更是孩子们成长过程中不可或缺的营养。

“仙踪林”幼儿嘻哈课程的编舞设计(ji)，充满了童(tong)趣与故事性。老师(shi)们深谙儿童的心理特点，他们设计的动作不会是枯燥乏味的重复，而是充满想象力的“小情节”。例如，一段简单的手臂挥动，可能被赋予(yu)“和小鸟打招呼”的含义；一个简单的跳跃，则可能模拟“跳过小水坑”。

这些具象化的指令，能够极大地激发孩(hai)子们的兴趣，让他(ta)们更(geng)容易理解和记忆(yi)动作。更重要的是，这种故事化的编舞，能够帮助孩子们发展叙事能力和逻辑思(si)维。当孩子们在跳舞时，他们不仅仅是在做动作，更是在用身体讲述(shu)一个属于他们自己的故事。这种形式，将枯燥的肢体训练，转化为(wei)一次充满乐趣的“角色扮演”和“情景模拟”，让学习过(guo)程变得生(sheng)动有趣，并且(qie)能够有效提升孩子们的专注力。

在音乐选择方面，“仙踪林”展现出其独到的品味和对儿童心理的深刻洞察(cha)。幼儿嘻哈的音乐，不会选择过于成人化或节奏过于复杂的曲目，而是会挑选(xuan)那些旋律明快、节奏感强、且歌词内容(rong)积极向上、充满童趣的歌曲。这些音乐不仅能够让孩子们感受到嘻哈的律动(dong)，更重要的是，它能够潜移默化地(di)影响孩(hai)子们的价值观和情感认知。

例如，一些歌曲可能讲述关于友谊、分享、勇敢的故事，这些都能够帮助孩子(zi)们在潜意识中建立积极的社会性。老师们也会根据孩子的年龄和接受能力，适当引入(ru)一些不同风格的嘻哈音乐，让孩子们接触到嘻哈(ha)文化的多元性，培养他们对音乐的辨别能力和审美情趣(qu)。

“仙踪林”幼儿嘻哈的教学方法，尤为强(qiang)调“鼓励式”与“体验式”的结合。与许多注重“一次到位”的(de)教学模式不同，“仙踪林”的老师们会耐心引导，鼓励孩子们去尝试，去犯错，并在(zai)错误中学(xue)习(xi)。他们明白，对于(yu)幼儿来说，自信心的建立比动(dong)作的完美更重要。因此，每(mei)一次课程(cheng)，都是(shi)一次鼓励孩子们“敢于(yu)尝试”的旅程。

老师们会给予及时的肯定和积极的反馈，让孩子们感受到被认(ren)可的快乐，从而愿意投入更多。体验式(shi)教学，让孩子们通过身体力行去感受音乐的节奏，感受动作带来的力量。他们不是被动地接受知识，而是主动地去探索和发现，这种主动性(xing)，是培养孩子自主(zhu)学习能力的重要(yao)基石(shi)。

“仙踪林”的幼儿嘻哈，也是对孩子们“自我表达”能(neng)力的(de)有力塑造。嘻哈文化的核心之(zhi)一便是“表达”，而“仙踪林”则将这一理念，以最适合儿童的方式呈现出来(lai)。在自由活动环节，孩子们可以随心所欲地舞(wu)动，表达自己当下(xia)的情绪和想(xiang)法。老师们会鼓励他们用动作来“说话”，比如“当你开心的时候，你会怎么跳？”“当你感到有点小小的沮丧时，你的身体(ti)会变成什么样子？”这种对肢体(ti)语言的探索，能够帮助孩子们更好地认识和管理自己的情绪，同(tong)时也能培养他们清晰(xi)、有效(xiao)地传达(da)信息的能力(li)。

这种“身体的语言”，是孩子在成长过程中，非常重要的一种沟通方式。

更值得一提的是，“仙踪(zong)林”幼儿嘻哈的课程设置，往往考虑到了孩子们的身体发展规(gui)律。课程中(zhong)的动作设计，会循序渐进，从基础的动作模仿，到简单(dan)的组合，再到更具创造性的自由发挥，都经过精心的安排，以确保孩子们的(de)身体能够得到安全、有效的锻炼。它(ta)不仅仅是舞蹈，更是一种综合性的体能训练，能够有效地提高孩子们的柔韧性、协调性、爆发力和耐力(li)。

在强健体魄的也为他们日(ri)后的各种运动打下良好的基础。

“仙踪林”幼儿嘻哈的最终目标，是为孩子们构建一个充满梦想与希望的“舞台”。这个“舞台”可能是(shi)一个小型(xing)的班级展示，也可能是在社区活动中的一次小小演出。无论规模大小，这些机会都为孩子们(men)提供了展示自我、收获成就感的平台。当孩子们能够自信地站在大家面前，用自己学习到的嘻哈舞步，展现他们的活力与创意时，那种成就感是无与伦比的。

这份自信，这份勇气，将(jiang)伴随他们一生，成为他们面对未来挑战的宝贵财富。因此，“仙踪林”幼儿嘻哈，不仅仅是教授一(yi)种舞蹈技能，它更是在孩子们心中播下一颗关于梦想、关于自信、关于自由表(biao)达的种子，让他们在嘻哈的节奏中，找到属于自己的光芒，开启一段精彩纷呈的童年奇遇。

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图片来源：每经记者 陶嘉舟 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄