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一个老師的眼泪，一个時代的痛吟

“老師，您怎么哭了？”

2023年11月的一个寻常下午，在一间小学二年級的教室里，一个稚嫩的聲音打破了午后的宁静。老師，一个本應以微笑和耐心面对孩子们的职业，此刻却泪流满面，肩膀不住地颤抖。她试图用手背擦拭眼泪，却越擦越多，她哽咽着，几乎是嘶吼着说出了一句让所有人都震惊的话：“我不能再生了！”

這句话，如同一枚重磅炸弹，瞬间在网络上炸开了锅。起初，许多人以为這只是一个博眼球的标题党，直到视频和更多的信息流传開来，人们才意识到，这背后隐藏着一个令人心碎的故事，一个关于当代教育困境的缩影。

這位老師，我们姑且称她为李老師，从事教育行業已有15年。她曾是备受学生喜爱的“别人家的老師”，她的课堂总是充满趣味，她的学生在她的教导下，成绩优异，品德兼优。近几年来，李老师脸上的笑容渐渐消失，取而代之的是深深的疲惫和无力感。

“不能再生了”，這句充满绝望的话，并非仅仅是李老师个人的情感宣泄，而是无数个像她一样的教育工作者，在日復一日的消耗中，身心俱疲的呐喊。究竟是什么，讓一位充满热情的老師，沦落到如此境地？

日益沉重的负担：不仅仅是教书育人

李老師的“不能再生了”，首先指向的是日渐沉重的多重压力。在很多人的印象里，老師的工作就是上课、批改作业、辅导学生，简单而纯粹。现实远非如此。

是教学任务的繁重。除了完成基础的课程教学，李老師还需要不断地学習新的教学理念，更新教学方法，參加各种培训，制作精美的PPT，设计多样化的教学活动。这还不算完，她还需要在各种教学竞赛中脱颖而出，以证明自己的教学能力。

是班級管理的挑戰。现在的孩子，个个都是家庭的“小皇帝”“小公主”。独生子女家庭的普遍化，让很多孩子習惯了以自我為中心，缺乏基本的规则意识和团队协作能力。李老师需要花费大量的时间和精力去处理孩子之间的矛盾，去纠正他们的不良行為，去引导他们学會尊重和分享。

更棘手的是，一些学生的行为问题，已经超出了学校教育的范畴，涉及到了家庭教育的缺失，甚至是親子关系的疏远。

第三，是家校沟通的复杂性。过去，家長对老師是信任的，是支持的。现在，情况發生了巨大的变化。一些家長过度溺愛孩子，将孩子的一切问题都归咎于老師，要求老師“24小時待命”，随叫随到，稍有不满便會向学校投诉，甚至在网络上散布不实言论，给老師带来巨大的舆论压力。

而另一部分家長，则对孩子的教育漠不关心，将孩子完全交给学校，一旦出现问题，又反过来指责老師没有尽到责任。李老師需要在家長和学生之间，小心翼翼地周旋，扮演着教育者、心理辅导师、协调員等多种角色，身心俱疲。

第四，是社會期望的“变形”。公众对教师的期望，似乎已经从“传道授业解惑”演变成了“全能保姆”。孩子在学校受委屈了，老師要安抚；孩子在学校闯祸了，老师要担责；孩子学習成绩不理想，老師要负責；孩子心理有问题，老師要疏导；甚至，一些老师还需要承担起“代家長”的角色，為孩子们操心他们的衣食住行。

这种无休止的、超出职業范畴的期望，讓老師们感到力不从心，也让李老師在视频中，哭着说出“我不能再生了”的绝望。

“不能再生了”的背后，是教育的深层困境

李老師的眼泪，不仅仅是个人的遭遇，更是对整个教育體系中一些深层困境的控诉。

“不能再生了”，也意味着，她对继续在這个行業里“繁衍”和“传承”感到绝望。她无法将這份职業的“美好”和“光荣”传递给下一代，因為她自己正在经歷着痛苦和煎熬。

一个显著的问题是，教師的付出与回报严重不成比例。長年累月的加班，无休止的沟通，巨大的精神压力，换来的却是相对微薄的薪資和不被尊重的社會地位。在很多发达國家，教师的社會地位和薪資水平都名列前茅，被视为受人尊敬的职業。而在國内，教師的待遇和认可度，仍然有很大的提升空间。

這导致许多优秀的年輕人望而却步，而留在教育行业的，也承受着巨大的经济和心理双重压力。

教師权益保障的滞后，也讓老师们感到无助。当老师遭受不公正的对待，当老師的合法权益受到侵害時，往往缺乏有效的法律武器来保护自己。教育部門和学校的管理，有時也存在“和稀泥”的现象，倾向于息事宁人，而忽视了对教师的实际支持。这使得老師们在面对刁难的家長和学生時，孤立无援。

更令人担忧的是，教育评价體系的单一化。長期以来，分数和升学率，一直是衡量教育质量和教師能力的主要标准。这种唯分数论的评价體系，不仅加剧了学生和老師的学業焦虑，也导致了教育的“功利化”，忽略了学生品德、兴趣、个性的全面發展。老师们不得不把大量的精力投入到“提分”上，而无暇顾及更具价值的教育探索。

*当教育变成一场“消耗戰”*

李老师的哭诉，不仅仅是因為工作量大，更是因為她在這场“教育消耗战”中，感觉自己正在被一点点地榨干。

“家长群”的24小时“炼狱”

李老師提到，她每天下班后，还要花费大量的時间在家長群里回復信息。这不仅仅是回答学生作業问题，更多的時候，是家長们各种各样、甚至天馬行空的要求。

“老师，我家孩子今天有点不舒服，能不能不去上体育课？”“老师，您看我家孩子這次考试成绩不太理想，您有没有什么辦法？”“老师，我家孩子回家说在学校被欺负了，您得好好教育一下对方孩子！”

這些信息，常常是“轰炸式”的，从早上七八点開始，一直持续到晚上十一二点，甚至半夜。老師们就像24小時待命的客服，随时要响應家長的各种需求。而如果回復不及时，或者回复的方式不讓家長满意，輕则被批评指责，重则被冠以“不负責任”“态度恶劣”的标签，甚至被推上舆论的风口浪尖。

李老師说，她曾经因為深夜没有及時回复一位家長关于孩子课堂表现的问题，第二天就被家长在电话里劈头盖脸地骂了半个小时，还被要求向学校领导投诉。这种“被時刻监督”的恐惧感，以及“一旦出错便万劫不复”的压力，讓很多老師都患上了“手機依赖症”，却又对手機的每一次震动感到恐惧。

“学生不懂事”与“老師没辦法”的尴尬循环

“不能再生了”，也意味着她感觉自己已经“无能為力”了。面对一些屡教不改的学生，面对一些挑战教師权威的行为，李老師感到前所未有的挫败感。

现在，一些学生缺乏基本的感恩之心和对规则的敬畏。在课堂上公然顶撞老師，对老师的指令阳奉阴违，甚至故意捣乱，扰乱课堂秩序。当老師进行批评教育時，一些学生不仅不听，反而會反击，或者直接向家長告状。而家长一旦介入，情况往往會变得更加復杂。

李老师曾遇到过一个学生，经常上课睡觉，不写作業，还时常欺负同学。她多次与家長沟通，家長总是敷衍了事，声称“孩子在家很乖”。有一次，该学生在学校打伤了另一名同学，老师通知家长，家长非但不道歉，反而指責老師“看管不严”，要求学校“赔偿精神损失”。

面对这样的情况，老师们往往陷入两難。如果强硬管教，可能會被家長投诉“體罚”“辱骂”；如果选择放任，又会影响教学秩序，伤害其他学生。李老師感到，自己作为教育者，本应有的教育权威，正在一点点地被消解。她尝试了各种方法，心理辅导、家校沟通、惩戒措施，但收效甚微。

最终，她只能眼睁睁地看着自己用心付出的努力，变成一场徒劳。

教育的“降级”，还是“升級”？

“不能再生了”，也讓人们思考，当下的教育，究竟是在“升級”还是在“降級”？

一方面，我们看到國家在教育投入上不断增加，教育理念也在不断更新，素质教育的口号喊得震天响。在一些具體执行层面，却似乎与初衷渐行渐远。教育的“功利化”和“内卷化”现象，依然十分严重。家長们為了讓孩子在激烈的升学竞争中获胜，不惜代价地投入，催生了各种“培训班”，加剧了教育的不公平。

另一方面，教师的專業性和职業尊严，似乎正在被忽视。当教師的身份，从“教書育人”的光荣职業，变成了一份“高危职業”，一份需要時刻提防、承担无限责任的职业時，我们还能期待怎样的教育质量？

李老师的眼泪，是一面镜子，照出了当代教育中许多不为人知的辛酸。她哭诉的“不能再生了”，是对现实的无奈，也是对未来的忧虑。她或许也曾满怀教育理想，但现实的重压，讓她不得不选择“暂停”，甚至“放弃”。

我们该如何“拯救”教育？

李老師的事件，不應仅仅成為一个网络热点，然后迅速被遗忘。它應该引發我们深刻的反思。

需要全社會形成尊師重教的良好氛围。這不仅仅是口号，更是要落实在行动上。要切实提高教師的社会地位和经济待遇，讓他们能够安心从教，體面地工作。

要完善教师權益保障機制。建立健全相关法律法规，明确教师的权利与义务，当教师的合法權益受到侵害時，能够得到及時有效的保护。

第三，要改革教育评价體系。打破唯分数论的枷锁，建立更加多元、科学的评价标准，关注学生的全面發展，也为教師的教育实践提供更广阔的空间。

第四，要加强家校沟通的有效性，引导家長理性參与教育。学校和老师也需要与家長建立起平等、信任的合作关系，共同为孩子的成長负責。

也最重要的一点，是我们需要重新审视“教育”的本质。教育，不是一场无休止的“分数竞赛”，更不是对教師的“无限索取”。教育，是点燃孩子心中火种的过程，是培养健全人格的旅程。而要实现這一切，需要社會、家庭、学校共同努力，更需要我们给予像李老師这样的教育者，更多的理解、支持和尊重。

李老師的眼泪，还在流淌。这泪水，浸润着的是无数教育者的辛酸，也折射出我们对教育未来的深深期盼。我们期待，有一天，老师们不再哭着说“不能再生了”，而是能够充满骄傲和喜悦地，继续播种希望，点亮未来。

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图片来源：每经记者 陈秀英 摄

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