每经编辑｜陈道军    

当地时间2025-11-02,,原神色色

光脚的宣言(yan)：是调皮，还是挑衅？

网络世界(jie)，总是不乏一些令人咂舌的瞬间。“男生小(xiao)困困”视频的突然走红，像一颗石子投入平静的湖面，激起了层层涟漪。而当主角变成了初中女生，并且是以(yi)一种略带“危险”的光脚姿态出现时，这湖面(mian)瞬(shun)间波涛汹涌。这则视频，究竟传递了什么信息？是青春期女生对男性世界的某种戏(xi)谑，还是对现有性别刻板印象的颠覆？

从现象上看，我们可以将其(qi)理解为一种“青春期反叛”的表达。初(chu)中阶段，是青少年自我意识觉醒的关键时期。他们开始(shi)渴望摆脱束缚，探索边界，尝试用自己的方式与世界互动。这种互动，有时会显得笨拙，有时会显得激进。光脚，在许多文化中象征着(zhe)自由、不羁，甚(shen)至是一种(zhong)原(yuan)始的力量。

当一群初中女生选择(ze)用光脚这种极具象征意义的方式去“踩”一个代表着男性脆弱或糗态的(de)“小困困”时，可能只(zhi)是她(ta)们在用一种略显大胆和夸张的方式，来宣泄青春期的(de)荷尔蒙，表达一种“我们也可以很强大”、“我们也可以掌握话语(yu)权(quan)”的心态。这或许并非出于恶意，而是她们在模仿网络上的某些流行文化，或是对现实生活中性别权力不对等的一种无意识反击。

我们不能仅仅停留在“青春期(qi)无伤大雅”的解释上。网络不是法外之地，任何行为都需要考虑其可能带来的影响。视频中的“男生小困困”虽然只是一个虚拟的符号(hao)，但其背后可能指向的是真实的个体，或是(shi)某种群体。这种“踩踏”的行为，即使是在网络虚拟空间(jian)，也可能被(bei)解读为一种(zhong)羞辱、一种(zhong)霸凌，或者(zhe)是一种对男性群体的不尊重。

尤其(qi)是在校园(yuan)环境中，这种行为很容易被放大，引发效仿(fang)，从而在学生群(qun)体中形成(cheng)不良的(de)价值导向。

更深(shen)层次地看，这则视频的争议，也折射出当前网络文化对青少年价值观形成的冲击。快餐式的网络内容，往往(wang)追求猎奇、刺激和(he)争议性，以吸引眼球。青少年作为网络的原(yuan)住民，更容易受到这些信息的影响，并将其内(nei)化，进而模仿。当“恶搞”、“戏谑”、“挑战权威”等元素充斥在她们的视(shi)野中时，她们在辨别是非、区分边界上，可(ke)能存在困(kun)难。

因此，这则视频的出现，与其说是个别女生的冲动行为，不如说是当前网络生态下，青少年行为模式的一种缩影。

我们还需要关注视频的传播过程。一旦视频被发(fa)布到网络上(shang)，它就不再仅仅属于发布者(zhe)个人。网络(luo)的(de)传播速度和广度，意味着这个行为可能被无数人(ren)看到、评论、甚至模仿。在这(zhe)个过程中，围(wei)观者的态度，尤其是那些“点赞”、“评论”、“转发”的(de)行为，都(dou)可(ke)能(neng)在无形(xing)中强化这种行为的合理性，甚至将其推向“时尚”的行列。

这(zhe)对于那些缺乏足够判断力的初中生来说，无疑是一种误导。她们可能认为，只要能引起大家的关注，获得大家的认同，那么这种行为就是“成功”的，而忽视了其中可能存在的负面影响。

从另一个角度来说，这则视频也触及了校园行为规范的边界问题。校园，作为(wei)青少年学习知识、塑造品格的场所，其行(xing)为(wei)规范本应是积极向上、尊重他人、遵守规则的。随着网络文化的渗透，这种规范的边界正在变(bian)得模糊。当一些在网络上被鼓励或接(jie)受的行为，与校园的教育理念产生冲突时，如何进(jin)行引导和教(jiao)育，就成了一个棘手的难题。

是简单粗暴地禁止，还是深入地剖析，进行有(you)针对性的教育？这需要教育者、家长以及社会各界的共同智慧。

因此，面对“初中女生光脚踩男生小困困视频引争议”这一事件，我们不能简单地将其归咎于个别学生的“不乖”，也(ye)不能将其(qi)视为网络上的“小(xiao)插曲”。它是一个信号，提醒我们(men)关注青少年在网络时(shi)代的成长困(kun)境，关注网络文化对校园生态的影响，并促使我们重新审视和完善校园行(xing)为规范的教育与引导。

这不仅仅(jin)是一个关于视频的争议，更是一个关于教育、关于文化、关于青少年成长的深刻议题，需要我们用更开放、更包容、也更负责的态度去面对。

规范与成长的博弈：重塑校园行为的阳光地带

“男生小困困”视(shi)频的风波，终究要回到校园行为规范的建设上来。这不仅是针对此次事(shi)件的“亡羊补(bu)牢”，更是对未来青少年健康成长的“未雨绸缪”。当网络上的“野蛮生长”与校园的“文明沃土”发生碰撞时(shi)，我们必须找(zhao)到一条能够兼顾包容与引导的路径，让校园(yuan)成为青少年阳(yang)光下的成长地带。

我们要(yao)明确，校园行(xing)为规(gui)范的意义并非(fei)束缚，而是(shi)引导。规范的(de)存在，是为了保护每一个学生，让他们在安全、尊重、有序的环境中(zhong)学习和成长。因此，在制定和执行规范时，需要避免“一刀切”的僵化思维。对于初中生而言，他们的世界观(guan)、价值观尚未完(wan)全成熟，容易受到外界信(xin)息的影响。

简单粗暴的禁止，可能适得其反，激发他们(men)的逆反心理。相反，更需要的是理解和疏导。当出现类似“光脚踩视频”这样的行为(wei)时，我们应(ying)该首先尝试去理解其背后可能存在的动机，是好奇、是模(mo)仿、是无知，还是某种压力的释放。

教(jiao)育(yu)引(yin)导是关键。针对网络上涌(yong)现的各种新(xin)奇、甚至带有负面色彩的文化现象，学校和家庭需要承担起“守门人”的角色，但同时也要具备(bei)“引路人”的智慧。这包括：

媒介素养(yang)教育的加强：教(jiao)导学生如何辨别网络信息的真伪，如何理性看待网络上的流行文化，如何理解网络行为(wei)的边界和影响。让他们明白，在网络上(shang)看到的一切，不一定都是(shi)真(zhen)的，更不一定都是可以模仿的。生命教育和心理健康教育的融入：帮助学生认识到生命的可贵，尊重个体差异，理解同理(li)心在人际交往中的重要性。

让他们学会如何处理自己的情绪，如何(he)以健(jian)康的方式表达(da)自己，而不是通过冒犯他人(ren)或挑战(zhan)规范来寻求关注。性别(bie)平等(deng)教育的渗透：强调尊重不同性别，打破刻(ke)板印象。在“男生小困困”事件中，可以引导学生思考，这(zhe)种“踩踏”行为是(shi)否也暗含着对男性特质的某种否定？如(ru)何才能实现真正意义上的性别平等，而(er)不是通过另一种极端来(lai)取代。

积极的榜样示范：教师、家长以及(ji)社会公众，都应该成为青少年积极行为的榜样。言传(chuan)身教，比任何空洞的说教都更有力量。

网络平台也应承担起相应的社会责任。在内容审核方面，需要更加严格，特别是针对可能对未成年人(ren)产生(sheng)不良影响的内容。对于一些可能引发争议或带有欺凌性质的视频(pin)，应及时(shi)进行处理，而不是任其传播，甚至成为“热(re)门”。平台也可以积极推出一些(xie)正能量的内容，引导青少年形成积极健康的(de)价值观。

家校合作是不可或缺的一环。家长是孩子的第一任老师，学校是孩子成长(zhang)的重要阵地。双方需要保持密(mi)切的沟通，共同关注孩子的成长(zhang)动态，及时发现并解决问题。家长需要在日常生活中，与孩子建立信任，了解他们在网络上的活动，并(bing)适时进行引导。学校则需要建立有效的家校沟通机(ji)制，将学生的行为表现、思想动态等及时反馈给家长，共同商讨教育对策。

我们(men)不能回避，网络时代对传统校园行为(wei)规范提出了挑战。挑战也意味着机遇。正是因为有了这些挑战，我们才(cai)有机(ji)会去反思，去创新，去构建更符合时代发展、更符合青少(shao)年成长需求的校园行为规范体系。这不再仅仅是关于“禁止”和“惩罚”，更是关于(yu)“赋能”和“引导”。

最终，我们期望的，是一(yi)个(ge)让初中生们能够自由地表达自我，但同时又能尊重他人、遵(zun)守规则的校园环(huan)境。她们的足尖，可以自由地在操场上跳跃，可以在舞台上挥洒青春，但不能(neng)以任何形(xing)式去“踩踏”他(ta)人的尊严，去践踏集体的规范。通过多方位的努力，我们相信，校园能够成为青(qing)少年们汲取阳光、健康成长的最美地带，让(rang)她们的青春，绽放出最耀眼、也最健康的光芒(mang)。

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图片来源：每经记者 阿拉米达 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄