每经编辑｜陈永红    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,哥特少女2水蛭吃人

“妈妈，我真(zhen)的不能再(zai)生(sheng)了！”当数(shu)学课代(dai)表小雅(ya)（化名(ming)）在数学(xue)课(ke)上(shang)突(tu)然(ran)哭着说(shuo)出这(zhe)句话(hua)时，全(quan)班同学和老师都惊(jing)呆了(le)。这个(ge)平日里成(cheng)绩(ji)优(you)异(yi)、性(xing)格开朗的(de)女(nv)孩，为(wei)何会说出如此(ci)令人费(fei)解又心酸(suan)的话(hua)？紧接(jie)着(zhe)，她哽咽(yan)地解释道(dao)：“老师(shi)，我们每天(tian)都要(yao)做这么多(duo)题，还要(yao)背公(gong)式(shi)，我感(gan)觉我的脑(nao)子(zi)已经装(zhuang)不下(xia)了(le)，再(zai)也记不住(zhu)新的(de)东西(xi)了，我(wo)真(zhen)的(de)不能再(zai)生了。

”

这句童言无忌却(que)又(you)充满(man)绝望的(de)话，像(xiang)一颗炸(zha)弹(dan)在网(wang)络(luo)上(shang)引爆(bao)。很快(kuai)，“数(shu)学(xue)课代(dai)表哭(ku)着(zhe)说不能(neng)再生(sheng)了(le)”登上了(le)热搜(sou)，无(wu)数网友(you)对此表(biao)示(shi)心疼(teng)和愤怒。这不仅(jin)仅是(shi)一(yi)个孩子(zi)的压(ya)力，更(geng)是折(zhe)射出(chu)当(dang)前教(jiao)育(yu)环(huan)境(jing)下，学(xue)生们普遍面(mian)临的巨大学业负担和(he)心理(li)压(ya)力。

小雅(ya)的经历(li)并(bing)非孤(gu)例。在(zai)社交(jiao)媒体(ti)上，许多家(jia)长和学生纷纷(fen)分享(xiang)自己或孩(hai)子的(de)“崩溃(kui)时刻”。有的(de)孩子因(yin)为(wei)作业(ye)太多(duo)，凌(ling)晨(chen)还(hai)在(zai)奋(fen)力书写(xie)；有的(de)孩(hai)子因(yin)为(wei)考试(shi)成(cheng)绩不(bu)理(li)想，整(zheng)夜失眠，甚(shen)至出(chu)现厌(yan)学情(qing)绪；还(hai)有的(de)孩子(zi)因(yin)为(wei)过度(du)的(de)竞(jing)争和(he)焦虑(lv)，出现(xian)了(le)社(she)交恐惧(ju)、情(qing)绪低(di)落等(deng)心(xin)理(li)问题(ti)。

“不能再生(sheng)了”，这(zhe)简单(dan)的(de)一句话(hua)，背后(hou)是无(wu)数个日夜的辛(xin)勤付(fu)出，是沉甸(dian)甸的(de)期(qi)望，更(geng)是对身(shen)体和(he)心理极限(xian)的挑战。小(xiao)雅(ya)的(de)“脑子装不下”，形象地(di)描绘(hui)了学(xue)生们在信(xin)息洪(hong)流(liu)和(he)知识(shi)爆炸(zha)时代，如(ru)何被动(dong)地被要求(qiu)吸收(shou)海量(liang)信(xin)息(xi)，却缺(que)乏有(you)效(xiao)消化和(he)吸(xi)收的空间。

我(wo)们不(bu)得不反思(si)，为什么(me)一个(ge)本(ben)应充满(man)好奇和探索乐趣的学(xue)习过程，在许多(duo)孩子眼中却变(bian)成了痛苦(ku)的煎(jian)熬？为(wei)什么“优秀(xiu)”的标签(qian)，在给孩(hai)子(zi)带(dai)来荣(rong)耀的也带来了如此沉重的(de)枷锁？

一(yi)、“不能(neng)再生了”的呐喊(han)：学业压力如何(he)一(yi)步(bu)步压(ya)垮孩子(zi)？

“题海战术”的(de)根深(shen)蒂固(gu)：“多做(zuo)题，错题本，考高(gao)分”，这仿佛(fu)是(shi)亘古(gu)不变的(de)“真理(li)”，在许(xu)多学(xue)校(xiao)和家(jia)庭中被(bei)奉为(wei)圭臬。数(shu)学(xue)课(ke)代(dai)表(biao)小雅的(de)“脑子装不(bu)下”，正(zheng)是这(zhe)种(zhong)“题海(hai)战(zhan)术(shu)”的直接(jie)体现(xian)。海量(liang)的习(xi)题，反(fan)复的(de)刷题，不仅(jin)耗费(fei)了孩子(zi)宝(bao)贵的时间(jian)和精(jing)力，更(geng)重要(yao)的(de)是(shi)，它扼杀(sha)了(le)孩子(zi)独立思考和探(tan)索数(shu)学本(ben)质的(de)兴趣。

当(dang)数学变(bian)成了(le)一道(dao)道待(dai)解的(de)题(ti)目(mu)，而不(bu)是一(yi)种(zhong)思维方(fang)式(shi)，学(xue)习(xi)的乐(le)趣(qu)便荡(dang)然无存。

许(xu)多老师和(he)家长(zhang)认为(wei)，通(tong)过(guo)大量(liang)的练(lian)习(xi)，学生能够熟(shu)练掌(zhang)握知(zhi)识点(dian)，提高应试能力(li)。这(zhe)种模式(shi)往往忽视了学(xue)生个(ge)体(ti)差异，以(yi)及知识(shi)的深(shen)度(du)理解和(he)迁移能(neng)力。当题(ti)目重复度过高，或者(zhe)超出(chu)了(le)学生的认知水平，就(jiu)容易(yi)导致疲劳和麻(ma)木，最(zui)终效(xiao)果(guo)适得其(qi)反。孩(hai)子并非机(ji)器，他(ta)们的(de)精力(li)是(shi)有(you)限的(de)，大脑的吸(xi)收能(neng)力也需要循(xun)序(xu)渐进。

“分数至(zhi)上(shang)”的(de)畸(ji)形导向：在许多(duo)教育评价(jia)体系中(zhong)，分数依(yi)然是(shi)衡量学生(sheng)能(neng)力和(he)学校教(jiao)学(xue)水(shui)平的硬性(xing)指标。这(zhe)种“分数(shu)至上(shang)”的观念，使(shi)得整个(ge)教育生(sheng)态都(dou)围(wei)绕着考(kao)试展(zhan)开。学生们为了(le)追求(qiu)高(gao)分(fen)，不得不(bu)牺(xi)牲(sheng)休(xiu)息时(shi)间，投(tou)入到(dao)无(wu)休止(zhi)的练习(xi)和复(fu)习中(zhong)。家长(zhang)们也因为分数(shu)而焦(jiao)虑(lv)，不断(duan)给(gei)孩子(zi)施加(jia)压力(li)，生怕(pa)孩(hai)子在竞(jing)争中(zhong)落后(hou)。

这种(zhong)导向不仅对(dui)学(xue)生造成了(le)巨(ju)大(da)的心(xin)理(li)压(ya)力，也(ye)使得(de)教育的本(ben)质——“育(yu)人(ren)”——被严(yan)重(zhong)稀(xi)释。教育(yu)本应(ying)是帮助(zhu)学生发(fa)现自我、发展潜(qian)能、培(pei)养健(jian)全人(ren)格的(de)过(guo)程，但现在(zai)却在很(hen)大程(cheng)度上(shang)演变成了(le)“制造(zao)高分机(ji)器(qi)”的流(liu)水(shui)线(xian)。数学课代表小(xiao)雅的(de)哭泣，或许正是(shi)对(dui)这(zhe)种(zhong)压抑(yi)环(huan)境的无声(sheng)抗议。

“内卷(juan)”的恶性循环：教育领域(yu)的(de)“内(nei)卷”早已(yi)不(bu)是(shi)新鲜事。为了(le)在(zai)激烈的升(sheng)学(xue)竞(jing)争(zheng)中脱(tuo)颖(ying)而出(chu)，学生们(men)不得不(bu)比别人更努力(li)、更早地投入学(xue)习。这种“军备(bei)竞(jing)赛”式(shi)的(de)内(nei)卷(juan)，使(shi)得每(mei)个学生都(dou)承(cheng)受着巨大的(de)焦虑和恐(kong)惧。即使取得了(le)不错(cuo)的成绩，也难以(yi)获得(de)真(zhen)正(zheng)的(de)轻(qing)松(song)，因为总(zong)有人(ren)比你(ni)更“卷(juan)”。

“别人(ren)家的(de)孩子(zi)”成为(wei)了许(xu)多(duo)家长口(kou)中的(de)“催眠(mian)符(fu)”，也成(cheng)为(wei)了(le)压在孩(hai)子心头的(de)巨石(shi)。大家都(dou)明(ming)白这(zhe)样下(xia)去并(bing)非长(zhang)久(jiu)之计，但又身(shen)不由(you)己，被迫卷(juan)入其(qi)中。小雅(ya)作(zuo)为数学课代表(biao)，本应是(shi)优(you)秀学(xue)生(sheng)的代(dai)表(biao)，但她也(ye)深陷其中，这(zhe)足以说明(ming)问题的普遍性(xing)和严(yan)重性。

家(jia)庭和社(she)会(hui)期(qi)望的双(shuang)重(zhong)压力(li)：除(chu)了学校(xiao)的(de)学业(ye)压(ya)力，家庭和社会(hui)期望也给(gei)学(xue)生(sheng)带来(lai)了不(bu)小(xiao)的(de)负担。家长(zhang)们希望孩(hai)子成(cheng)为“别人家的孩子”，将来能(neng)够有一(yi)个(ge)体面(mian)的工作，过上幸福的(de)生(sheng)活。社会(hui)上也(ye)充斥着对(dui)成功的定(ding)义，往往与(yu)高学历、高收入挂(gua)钩(gou)。

这种期(qi)望就(jiu)像一个(ge)无形(xing)的枷锁(suo)，束(shu)缚着孩子们。他(ta)们不(bu)敢(gan)犯错，不敢(gan)失(shi)败，生(sheng)怕辜(gu)负了(le)家长(zhang)的(de)期(qi)望，辜负(fu)了社(she)会(hui)的“好意”。当孩子在学(xue)习(xi)上遇到(dao)困难(nan)时(shi)，他(ta)们可能不(bu)敢表达，不(bu)敢(gan)寻(xun)求帮(bang)助(zhu)，而(er)是默默承(cheng)受，直(zhi)到崩溃。小雅的那句(ju)“不能再生(sheng)了”，也(ye)许(xu)正是(shi)她(ta)内心(xin)的绝(jue)望(wang)和无(wu)助(zhu)的极(ji)致表(biao)达(da)。

小(xiao)雅的哭泣(qi)，不(bu)仅仅是(shi)为一(yi)个(ge)数(shu)学(xue)课代表(biao)，更是(shi)为无数被学(xue)业(ye)压力压得(de)喘不(bu)过(guo)气的孩子们敲响了警(jing)钟。当我们(men)惊叹(tan)于她“脑子装不(bu)下”的(de)童言(yan)时，更应该深(shen)入(ru)思考(kao)，是什么(me)让(rang)曾经充满活力(li)的孩(hai)子们，在学习的(de)道路(lu)上(shang)如此(ci)疲惫和(he)痛苦(ku)？这个问题(ti)，已经超越(yue)了单(dan)纯(chun)的个体(ti)困境，触及(ji)到(dao)了(le)整个教(jiao)育(yu)体系(xi)的深(shen)层(ceng)矛(mao)盾。

二(er)、“减(jian)负(fu)”的(de)呼唤与“增效(xiao)”的难题：如(ru)何才(cai)能让孩子(zi)快(kuai)乐(le)学习？

教育改革的(de)深(shen)水(shui)区(qu)：破(po)除(chu)“唯分数论(lun)”的(de)藩篱(li)“减负”的(de)口号(hao)喊了很多(duo)年，但为(wei)何效果(guo)依然不(bu)尽如人(ren)意？究其(qi)原因，在(zai)于(yu)许多改(gai)革(ge)触(chu)及不到“唯分数论”的(de)核(he)心。只要(yao)考试和升学依(yi)然是(shi)评(ping)价体系(xi)的(de)指(zhi)挥棒(bang)，那(na)么(me)“减(jian)负(fu)”就很容易变成“减(jian)形(xing)式”。真(zhen)正的减负，需要(yao)从根(gen)本上(shang)重塑(su)教育评价(jia)体(ti)系(xi)，关注学生的全(quan)面(mian)发(fa)展(zhan)，而不仅(jin)仅是(shi)分数。

这需要教育部(bu)门、学(xue)校、家长(zhang)和社会形成共(gong)识，将“育(yu)人(ren)”置于比(bi)“育分(fen)”更高的(de)位置。培(pei)养学(xue)生的创新(xin)能力(li)、批(pi)判(pan)性思(si)维、合作(zuo)精神和人文素养(yang)，比(bi)单(dan)纯地记(ji)忆(yi)知识(shi)点和解题技(ji)巧(qiao)更为(wei)重(zhong)要。当评(ping)价标准(zhun)多(duo)元化(hua)，学生(sheng)们才不会因为一(yi)次考试(shi)的(de)失利(li)而全盘否(fou)定(ding)自(zi)己。

“双减(jian)”政策下(xia)的新(xin)挑战与(yu)新(xin)机(ji)遇近(jin)年的(de)“双减(jian)”政策(ce)，意在减轻义务教育阶段(duan)学生过重(zhong)的作业负(fu)担和校外(wai)培训负担(dan)。这是(shi)国家(jia)层面(mian)一次(ci)勇敢而必(bi)要的尝试(shi)。政策(ce)的落(luo)地执(zhi)行并(bing)非一蹴而(er)就，过程中(zhong)也面(mian)临(lin)诸(zhu)多挑战。

例如，如何保(bao)证“减(jian)负”不(bu)减(jian)质？如何(he)在课后(hou)服(fu)务中(zhong)真正(zheng)实(shi)现“提质(zhi)增效”，让(rang)学生学(xue)有(you)所(suo)得，而(er)不是(shi)简单地(di)“托(tuo)管”？如何引导(dao)家长树(shu)立正确(que)的(de)教育(yu)观念(nian)，不被社会上(shang)的“焦虑”裹挟(xie)，从(cong)而(er)转向更健(jian)康的育儿(er)方式(shi)？

“双减”政策更像(xiang)是一(yi)场“战役”，需(xu)要学校(xiao)、家庭、社(she)会协(xie)同作(zuo)战。学(xue)校需(xu)要(yao)创新教(jiao)学模(mo)式(shi)，提(ti)升课(ke)堂效率，发展素质教(jiao)育(yu)；家庭需(xu)要回归教育(yu)的(de)本质，关注孩子(zi)的身心(xin)健(jian)康(kang)，培(pei)养孩(hai)子(zi)的兴趣爱(ai)好；社会也需(xu)要提供(gong)更多(duo)元(yuan)化的成(cheng)长空(kong)间，鼓励多样化的(de)发展(zhan)路径。

技术(shu)赋能(neng)教育(yu)：科技(ji)能否成为“减压(ya)器”？在(zai)信(xin)息时代，技术(shu)的(de)发展为(wei)教育带(dai)来(lai)了新的(de)可(ke)能(neng)性。人工(gong)智能、大(da)数据等技术，能(neng)否(fou)在一(yi)定程度上缓解(jie)学生(sheng)的学业压(ya)力(li)？例如，通过个(ge)性化(hua)学习(xi)平(ping)台(tai)，学生可以(yi)根据(ju)自己的(de)节(jie)奏和(he)兴趣(qu)进(jin)行(xing)学习，避(bi)免了(le)“一刀切(qie)”的模(mo)式。智(zhi)能辅(fu)导系统可以(yi)及(ji)时发现学(xue)生的(de)薄(bao)弱(ruo)环节，提供有(you)针对(dui)性(xing)的指导。

技(ji)术也(ye)并非万(wan)能。过度(du)依赖(lai)技术(shu)，也可能导(dao)致学(xue)生(sheng)缺(que)乏与(yu)老(lao)师和同(tong)学的(de)真实(shi)互动(dong)，影(ying)响(xiang)社交能(neng)力(li)和情(qing)感(gan)发展。技(ji)术的(de)应(ying)用也需要注(zhu)意(yi)避免(mian)加(jia)剧“数(shu)字鸿(hong)沟”，确保所(suo)有学生都(dou)能公(gong)平地享有技术(shu)带来的便(bian)利。

心(xin)理健(jian)康：不(bu)可忽(hu)视的“隐(yin)形(xing)压(ya)力(li)”小雅(ya)的哭(ku)泣，最(zui)直接的(de)体现就(jiu)是(shi)心理上的崩(beng)溃。在“唯分(fen)数论(lun)”和“内卷”的(de)环境(jing)下，学生(sheng)的(de)心理(li)健康(kang)问(wen)题(ti)愈发(fa)突出。焦虑(lv)、抑郁(yu)、厌(yan)学等(deng)情(qing)绪，像(xiang)一团团(tuan)乌(wu)云笼罩在孩子们(men)的(de)心(xin)头。

我(wo)们需要(yao)构建一个更加(jia)支持性(xing)的教育(yu)环境，让学(xue)生(sheng)能(neng)够自由地(di)表达自己(ji)的情绪，寻(xun)求帮助。学校应(ying)加(jia)强(qiang)心理健康(kang)教育，配(pei)备(bei)专业(ye)的心(xin)理(li)咨(zi)询师(shi)。家庭(ting)应(ying)成为孩(hai)子最(zui)坚实的后(hou)盾(dun)，给予理解、支(zhi)持和关(guan)爱。社会(hui)也应多(duo)关(guan)注青(qing)少年(nian)的心理健(jian)康，消(xiao)除(chu)污(wu)名化，营造(zao)积极健康(kang)的心(xin)理氛围(wei)。

“不(bu)能再生了(le)”，这句哭喊(han)，是对(dui)当前教育(yu)现状的控(kong)诉(su)，更(geng)是对(dui)未来(lai)的深切(qie)期盼(pan)。我(wo)们不能让(rang)孩子(zi)们在(zai)沉(chen)重的学业压力下，过早地失去对生活(huo)的热(re)情(qing)和对知识的渴望(wang)。

重(zhong)塑(su)教(jiao)育(yu)的(de)温度，找(zhao)回学(xue)习的(de)乐趣(qu)小(xiao)雅(ya)的(de)故(gu)事(shi)，应(ying)该成为(wei)我们反(fan)思的契机(ji)。教育不应(ying)是压垮孩(hai)子的(de)稻(dao)草(cao)，而应(ying)是(shi)点(dian)亮(liang)他(ta)们人(ren)生道路(lu)的灯塔(ta)。

学校(xiao)层(ceng)面：应该(gai)回归教育(yu)的(de)本(ben)质，以(yi)学生为中(zhong)心，关注(zhu)每一个(ge)孩(hai)子的成长(zhang)，而(er)非仅仅(jin)追(zhui)求升(sheng)学率。推(tui)广启发(fa)式(shi)、探(tan)究(jiu)式(shi)教学(xue)，鼓(gu)励(li)学生(sheng)提问(wen)和质疑(yi)，培养他们的独(du)立(li)思考(kao)能力和(he)解决问题的能力。家庭(ting)层(ceng)面：家长(zhang)应成为孩子最亲(qin)密的伙(huo)伴(ban)，而(er)非“监(jian)考官(guan)”。放下对分(fen)数(shu)的执念(nian)，多关(guan)注(zhu)孩子的心理(li)需求和身心(xin)健(jian)康，陪伴孩(hai)子一(yi)起成长(zhang)，一起(qi)探(tan)索学习的乐趣(qu)。

社会层面(mian)：需要(yao)营造一(yi)个多元(yuan)化的(de)发(fa)展(zhan)生态(tai)，肯定不同类型(xing)的(de)成(cheng)功，让(rang)孩子(zi)们(men)看(kan)到(dao)除了升(sheng)学之(zhi)外的多种人生(sheng)可能性。减少社会对成功的(de)单一(yi)化定义，降低焦虑感(gan)。

最(zui)终，我(wo)们希望看(kan)到的(de)，不是(shi)一个(ge)又一(yi)个(ge)“不能再(zai)生(sheng)了”的呐喊(han)，而(er)是孩子们眼中(zhong)闪烁着对知识(shi)的(de)渴(ke)望、对(dui)世界(jie)的好(hao)奇，以(yi)及对(dui)未(wei)来(lai)的无(wu)限憧憬。让学习成为(wei)一件(jian)快乐的事(shi)情，让成长(zhang)伴随(sui)的是阳光和微(wei)笑(xiao)，这(zhe)才是教育应有的(de)样子，也(ye)是(shi)我们为(wei)下一(yi)代应尽(jin)的责(ze)任(ren)。

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图片来源：每经记者 阿荣 摄

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