每经编辑｜阿布·瑞恩烈士    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,魅影男生女生拨萝卜

一、那(na)些(xie)年，“棍(gun)棒底下出真(zhen)知”的(de)体(ti)罚时(shi)代

回溯(su)到几(ji)十年前，校园里的(de)“体(ti)罚”场(chang)景，可(ke)能在很(hen)多(duo)人的(de)记忆(yi)里留下了(le)深(shen)刻(ke)的烙(lao)印(yin)。那时(shi)候(hou)，老师(shi)手中那根细长(zhang)的竹条，或(huo)者厚实的教鞭(bian)，似乎(hu)是解决学(xue)生顽劣不(bu)听话的“灵(ling)丹妙(miao)药(yao)”。“不听话(hua)就打(da)”、“犯(fan)了错就(jiu)罚(fa)站”、“懒(lan)惰(duo)就体罚”，这些(xie)观(guan)念在(zai)当(dang)时的(de)教(jiao)育界(jie)可谓是深入人(ren)心。

尤其是对于(yu)女学(xue)生(sheng)，体罚的界限(xian)似(shi)乎(hu)更加(jia)模糊。有的(de)是因(yin)为学(xue)习成(cheng)绩不(bu)佳，有的(de)则是“小(xiao)动作”太(tai)多，甚至(zhi)只(zhi)是因(yin)为(wei)“不够(gou)乖巧(qiao)”。体罚的形(xing)式也(ye)多种多样(yang)，从最常见(jian)的打(da)手心、打(da)屁(pi)股，到(dao)罚做俯(fu)卧(wo)撑、深(shen)蹲，再到公开场合(he)的羞辱(ru)性惩(cheng)罚(fa)，无(wu)一不体现着当(dang)时教(jiao)育者(zhe)相对(dui)简(jian)单粗暴的管理(li)方(fang)式。

那时(shi)候(hou)，很多家长(zhang)也默(mo)认甚(shen)至支(zhi)持老(lao)师的体罚行为，认(ren)为(wei)这(zhe)是对孩(hai)子的(de)“关心(xin)”和“管(guan)教(jiao)”。“打是(shi)亲(qin)，骂是(shi)爱”，这句话(hua)在当时被广泛(fan)接(jie)受(shou)，家(jia)长们觉(jue)得，老(lao)师(shi)打(da)孩子，说明(ming)老师负(fu)责(ze)任，能让孩子(zi)“长(zhang)记性(xing)”。这(zhe)种观念(nian)的背后(hou)，是对体(ti)罚效(xiao)果的一(yi)种(zhong)迷(mi)信(xin)，认为身体(ti)上(shang)的疼(teng)痛(tong)能够(gou)直接转化(hua)为行为(wei)上的改(gai)变。

这(zhe)种“棒下出(chu)孝子(zi)”的教育模式(shi)，在(zai)光鲜的成(cheng)绩背后，也(ye)隐藏着一(yi)些不容(rong)忽(hu)视的阴(yin)影(ying)。对于女学(xue)生而言(yan)，身(shen)体(ti)的(de)疼(teng)痛(tong)可能只是(shi)表面的，更深远(yuan)的伤害，往往来(lai)自(zi)于心理(li)层面(mian)。比如，公开(kai)的(de)羞(xiu)辱性体罚(fa)，会(hui)严(yan)重打(da)击(ji)女生(sheng)的(de)自尊(zun)心(xin)和自信心，尤(you)其(qi)是在青春期(qi)，女生对(dui)外(wai)界的评价和(he)自(zi)己(ji)的形象(xiang)格外(wai)敏(min)感(gan)，这种伤害(hai)可能(neng)会(hui)伴(ban)随一(yi)生。

“我(wo)记(ji)得(de)小学(xue)五年级，因为上(shang)课(ke)偷(tou)偷和同(tong)桌(zhuo)说话(hua)，被老(lao)师叫(jiao)到办(ban)公(gong)室，用(yong)教(jiao)鞭狠(hen)狠地(di)打了(le)我手心，当时眼(yan)泪就止不(bu)住地(di)流(liu)。我害怕的不(bu)是疼痛，而是那(na)种被(bei)公(gong)开指责(ze)、被认为(wei)‘不是好(hao)学生’的感(gan)觉。”一(yi)位接(jie)受(shou)采(cai)访的女士(shi)回忆(yi)道，她(ta)至(zhi)今(jin)对(dui)那(na)场(chang)体(ti)罚心有余悸。

更(geng)令人担(dan)忧(you)的是，体罚(fa)往往是一(yi)种情(qing)绪化的发(fa)泄。当老(lao)师因(yin)为(wei)工作(zuo)压力、生(sheng)活(huo)琐事而情绪失(shi)控时，体罚就可(ke)能演(yan)变成一种(zhong)带(dai)有侮(wu)辱性的、发泄式的行为(wei)，这对于任(ren)何一(yi)个学生，尤其是(shi)心智尚未(wei)成(cheng)熟的女学(xue)生来(lai)说(shuo)，都是一种(zhong)严(yan)重(zhong)的心理创伤(shang)。

体(ti)罚(fa)也(ye)常常伴随着教(jiao)育的不公(gong)。有的老师(shi)可能对某(mou)些学生(sheng)“手(shou)下留情”，而(er)对另一些(xie)学(xue)生则“毫(hao)不留情”，这种区(qu)别对待，会(hui)加剧(ju)学生之间的(de)隔(ge)阂，甚(shen)至引(yin)发学(xue)生对老(lao)师(shi)的怨(yuan)恨。对于那些(xie)性(xing)格相对内向(xiang)、不善于(yu)反(fan)抗(kang)的女(nv)学(xue)生(sheng)来说(shuo)，她们(men)可能更容(rong)易(yi)成(cheng)为体罚的“目标(biao)”。

随着(zhe)时(shi)代的发(fa)展，尤其是信(xin)息爆(bao)炸的今天，关(guan)于(yu)教(jiao)育方(fang)式的讨(tao)论(lun)越来越激烈。各(ge)种教(jiao)育理(li)念层出(chu)不(bu)穷，从(cong)素质教(jiao)育到情感(gan)教(jiao)育，从心理(li)健康到(dao)人文关怀(huai)，都在(zai)不(bu)断挑(tiao)战(zhan)着传(chuan)统(tong)的(de)体(ti)罚模式(shi)。法(fa)律法(fa)规也在逐步(bu)完(wan)善，明(ming)确禁止学校(xiao)和教师对学(xue)生进(jin)行(xing)任何(he)形(xing)式的体罚和(he)变相体罚(fa)。

一个残(can)酷(ku)的事实(shi)是(shi)，即使(shi)法(fa)律明文(wen)禁(jin)止，体罚在(zai)某些(xie)角落，可能(neng)依然(ran)以各种隐(yin)秘或(huo)变异的(de)形(xing)式(shi)存(cun)在着(zhe)。那些曾经(jing)被压(ya)抑的(de)观(guan)念(nian)，那(na)些(xie)“老(lao)一套”的教育方法(fa)，是否(fou)真的(de)能(neng)够(gou)被完(wan)全根除(chu)？尤其(qi)是(shi)在面对一(yi)些(xie)“难管”的(de)学生时，一(yi)些老(lao)师(shi)是否还(hai)会忍(ren)不(bu)住“重拾旧业”，只(zhi)是(shi)方式(shi)更加隐蔽，不留(liu)下明显的(de)痕(hen)迹？

比如，一(yi)些变相(xiang)的体(ti)罚(fa)，如：超长(zhang)时间的罚站(zhan)、重(zhong)复抄写大(da)量作(zuo)业、剥夺休息时(shi)间、公(gong)开(kai)点(dian)名批评(ping)羞(xiu)辱等，这些(xie)虽(sui)然没有直接(jie)的肢体接触(chu)，但(dan)其对(dui)学生身心(xin)的摧残(can)，有时甚(shen)至比(bi)直(zhi)接(jie)的体(ti)罚(fa)更甚。对于女(nv)学(xue)生(sheng)而言(yan)，这些(xie)隐秘(mi)的(de)惩罚(fa)方(fang)式(shi)，可能更容易(yi)让她(ta)们(men)陷入自(zi)我怀(huai)疑(yi)和绝望(wang)。

现在，让(rang)我们把(ba)目(mu)光从过(guo)去的(de)时代，转(zhuan)向当(dang)下(xia)的教(jiao)育(yu)现实，去探讨(tao)“现在(zai)还(hai)有(you)学校体(ti)罚(fa)女(nv)生(sheng)吗(ma)？”这个(ge)问(wen)题，究(jiu)竟有着(zhe)怎(zen)样的答案。

二、现代校(xiao)园(yuan)，体罚的“隐身(shen)术(shu)”与(yu)“反思潮”

“现在还有(you)学(xue)校体(ti)罚(fa)女生(sheng)吗？”这是一个看似简单(dan)，实(shi)则(ze)极其复(fu)杂(za)的问题。从(cong)法(fa)律(lv)法(fa)规层面(mian)来看，答案是(shi)响亮的“不(bu)”。我国(guo)《未成年(nian)人(ren)保(bao)护法(fa)》、《教师(shi)法》、《义(yi)务(wu)教育法(fa)》等都明(ming)确(que)规定，禁止(zhi)对学生(sheng)进行体罚或(huo)变相(xiang)体罚。教育(yu)部的(de)各(ge)项(xiang)规(gui)定(ding)也反(fan)复强(qiang)调(diao)，要(yao)构建(jian)和谐(xie)健(jian)康的校园环(huan)境(jing)，坚决杜绝体罚现象。

现(xian)实往往(wang)比法(fa)律(lv)条(tiao)文更具(ju)挑战性。我(wo)们(men)必须承(cheng)认，在(zai)一些学校(xiao)、一(yi)些(xie)班级，甚至(zhi)是一些个别教(jiao)师那(na)里(li)，体(ti)罚，或(huo)者说带(dai)有惩罚性质(zhi)的、可能对(dui)学生(sheng)身心造成(cheng)伤害的(de)行为(wei)，依(yi)然存(cun)在(zai)。只是，它(ta)们不(bu)再(zai)像过去(qu)那样(yang)公开化、直(zhi)接化(hua)，而是披上(shang)了(le)更(geng)加(jia)“隐秘”的外(wai)衣，或(huo)者(zhe)被包(bao)装(zhuang)成“教育方式(shi)”的幌(huang)子。

隐(yin)秘的(de)体罚：从“打”到“精(jing)神凌迟”

最明(ming)显(xian)的(de)改(gai)变，是(shi)直(zhi)接(jie)的(de)肢体(ti)暴力减(jian)少了(le)。教师们(men)普遍意识(shi)到，直接(jie)动手(shou)打学生(sheng)，不(bu)仅违(wei)法(fa)，还会面(mian)临严(yan)重(zhong)的后果，而且(qie)对(dui)学生的(de)负(fu)面影(ying)响巨大(da)。一些(xie)教师(shi)仍然(ran)惯性(xing)地使(shi)用“非(fei)暴力不合作”的(de)惩罚手段(duan)，这些(xie)手(shou)段(duan)的共(gong)同点(dian)是：不(bu)留(liu)伤痕(hen)，但(dan)制造(zao)心(xin)理(li)压力(li)。

例如(ru)：

“变相(xiang)”的体罚：长时(shi)间罚站(zhan)、面壁(bi)思(si)过，尤其(qi)是在(zai)炎热或(huo)寒(han)冷的环境下；要(yao)求学(xue)生重复抄(chao)写(xie)不成篇幅的(de)错误(wu)内(nei)容(rong)，耗费(fei)大(da)量(liang)时(shi)间(jian)精力(li)；取消(xiao)学生的休(xiu)息时(shi)间(jian)，强(qiang)制进行额外的学习(xi)任(ren)务。精神(shen)上的(de)折磨(mo)：公开点名(ming)批评、点名羞辱，让(rang)学(xue)生(sheng)在全(quan)班(ban)同学(xue)面前难堪(kan)；将(jiang)学生(sheng)的错误(wu)行为与“不(bu)聪(cong)明”、“不努力”、“没前(qian)途(tu)”等(deng)负面(mian)标(biao)签挂(gua)钩，进(jin)行人格贬(bian)低；对学生进(jin)行冷暴力，不予(yu)理(li)睬，让他们(men)感到被(bei)孤立和排(pai)斥(chi)。

“情感勒索”式惩(cheng)罚：“你(ni)再这(zhe)样，我(wo)就不(bu)当你(ni)的老(lao)师了(le)！”“你让(rang)我太(tai)失望(wang)了，回去告(gao)诉家(jia)长！”这(zhe)种将(jiang)教师(shi)的(de)情(qing)绪(xu)与(yu)学生的(de)行为(wei)直(zhi)接(jie)挂钩(gou)，让(rang)学生(sheng)产生(sheng)负(fu)罪感和(he)恐惧感。

对(dui)于女(nv)学生而言，这些(xie)隐秘(mi)的惩罚方(fang)式可能带来更(geng)深(shen)远的(de)伤害。女生通(tong)常情(qing)感更(geng)为细腻(ni)，对(dui)外界(jie)的评(ping)价和(he)关注(zhu)也(ye)更加敏(min)感。公(gong)开的(de)羞(xiu)辱(ru)会(hui)让(rang)她们(men)的自(zi)尊(zun)心(xin)受(shou)到(dao)毁灭性打(da)击，引(yin)发强(qiang)烈的(de)自卑(bei)感(gan)和(he)社交(jiao)恐惧(ju)。长期(qi)的精(jing)神压(ya)力和(he)不被(bei)认(ren)可，可能(neng)导致(zhi)焦虑(lv)、抑郁(yu)等心(xin)理(li)问题(ti)，甚至影(ying)响她们(men)的(de)学业(ye)和(he)未(wei)来发(fa)展。

“教(jiao)育(yu)者”的困境与(yu)责任

当(dang)然(ran)，我们不能(neng)一概而(er)论(lun)，将所有教师都(dou)视为(wei)“体罚(fa)者”。很(hen)多(duo)教师在教(jiao)育(yu)一线默默耕耘(yun)，他们付出(chu)了巨大的努力，也面(mian)临着(zhe)诸多(duo)挑战(zhan)。当面(mian)对一(yi)些极(ji)度顽劣、屡(lv)教(jiao)不(bu)改的(de)学(xue)生时，一(yi)些教师可(ke)能(neng)会(hui)感到无(wu)助和疲(pi)惫，在这种情(qing)绪(xu)驱使(shi)下(xia)，道德(de)底线和法律意识就(jiu)可(ke)能(neng)出(chu)现松(song)动。

当(dang)前(qian)教育体(ti)制下，对教师(shi)的(de)考核往往侧(ce)重(zhong)于升(sheng)学率(lv)和成(cheng)绩，这(zhe)也(ye)在一定程度上(shang)加剧了(le)教师的焦(jiao)虑。当(dang)教育目标(biao)变得(de)单一，当(dang)“立(li)德(de)树(shu)人”的(de)口(kou)号落到(dao)实处时，教师们可能会在(zai)“管”与(yu)“导”之(zhi)间(jian)摇摆，而(er)“管(guan)”的手段，有时(shi)会滑向(xiang)不当的惩罚(fa)。

反思(si)与重(zhong)塑：走向(xiang)更人性(xing)的(de)教育

庆(qing)幸(xing)的是，社(she)会各(ge)界对(dui)体(ti)罚的危害性(xing)有(you)了(le)更(geng)深刻的(de)认(ren)识(shi)。家长们不(bu)再像(xiang)过去那样盲(mang)目(mu)支持体罚(fa)，他们(men)更关(guan)注孩(hai)子的(de)心理(li)健康(kang)和(he)成长环境。学(xue)校的管理制(zhi)度(du)也在不断(duan)完善(shan)，建(jian)立(li)家校沟通(tong)机制，引入心理(li)辅导(dao)，尝试多元(yuan)化的(de)评价(jia)体系。

对于(yu)女学(xue)生而(er)言，构建(jian)一(yi)个没(mei)有体罚(fa)、充(chong)满尊(zun)重的校(xiao)园(yuan)环境，比(bi)以往任何(he)时候(hou)都更(geng)加(jia)重(zhong)要。这需(xu)要：

法(fa)律的(de)刚性(xing)约束与执(zhi)行(xing)：确(que)保法律法(fa)规得到(dao)有效执(zhi)行，对体(ti)罚行为(wei)“零容(rong)忍”，严肃追(zhui)究责(ze)任。教师的(de)专(zhuan)业(ye)素养(yang)提(ti)升(sheng)：加强教(jiao)师(shi)的心(xin)理学、教(jiao)育(yu)学培(pei)训，提高(gao)教(jiao)师的(de)情绪管理能力和(he)沟通技巧(qiao)，引(yin)导他们掌(zhang)握更科学、更人性的(de)教育方法(fa)。学校的积极引(yin)导与监督：建立(li)完善(shan)的投诉(su)和(he)处(chu)理(li)机制，鼓励(li)学生(sheng)和(he)家(jia)长勇敢发(fa)声，形成有效的监督(du)体(ti)系。

家长(zhang)的理(li)性(xing)参(can)与：家(jia)长要理性看待(dai)孩子(zi)的教育问(wen)题，多与孩子沟(gou)通(tong)，理(li)解他(ta)们的(de)感受，配合(he)学校(xiao)进(jin)行(xing)正面(mian)引导(dao)，而非(fei)一味要求“严加管教”。学生自身的成长：引(yin)导学(xue)生(sheng)认(ren)识到自己(ji)的行(xing)为边(bian)界，学会(hui)自我(wo)管(guan)理和(he)情(qing)绪(xu)调节(jie)，勇于(yu)表达(da)自己(ji)的需求(qiu)和(he)感受(shou)，但也(ye)要(yao)学(xue)会尊(zun)重规则(ze)。

结语(yu)：

“现在还有(you)学校体罚(fa)女(nv)生吗？”这个(ge)问(wen)题(ti)，或(huo)许(xu)没有一个(ge)简单(dan)的“有(you)”或“没有(you)”可(ke)以回答。体(ti)罚的形式(shi)在变(bian)，但(dan)其背(bei)后(hou)所反映(ying)的教(jiao)育(yu)理(li)念的(de)落(luo)后，对(dui)学生(sheng)身(shen)心(xin)健(jian)康(kang)的忽视，依然值得我(wo)们(men)警惕。

我(wo)们期(qi)待(dai)一(yi)个(ge)真(zhen)正意(yi)义上“无体(ti)罚”的校(xiao)园，一个让每个学(xue)生(sheng)，尤(you)其是女学(xue)生，都(dou)能(neng)在安全、尊重(zhong)、理解的环(huan)境中(zhong)健康成(cheng)长的校(xiao)园。这(zhe)需要(yao)我们(men)每一(yi)个人的共(gong)同努力(li)，从(cong)观念的转变，到行动(dong)的落(luo)实(shi)，一步(bu)一(yi)步，走(zou)向(xiang)更光明(ming)的教育(yu)未(wei)来。

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图片来源：每经记者 陈宝梁 摄

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