每经编辑｜阿朱--    

当地时间2025-11-02,,反差大赛学生校园

“老师(shi)，这个……它能(neng)干嘛？”小小的手指捏着一个圆润(run)、带着奇怪触感的物(wu)体，男孩的脸上写(xie)满了(le)好奇，眼神里却藏着一丝不解和探究。教室里，原本喧闹的声音瞬间凝固，所有目光都聚焦在男孩手中那(na)个意想不到的“道具”——一个避(bi)孕套。空气中弥漫着一(yi)丝微妙的尴尬，但更多的是一种被(bei)抛到(dao)台前的、需要立刻被解答的疑问。

对于小学阶段的孩子来说，性，这个话题本身就带着神秘的面纱。他们可能通过零散的渠道，比如网络、同伴的窃窃(qie)私语，甚至是不经意(yi)间瞥见的成人(ren)用品，接触到一些模糊不清的、甚至(zhi)是被误解的信息。当这些信息以如此直观、甚至有些“出格(ge)”的方(fang)式呈现在课堂上时，老师的角(jiao)色就显得尤为关键。

这不再是一个简单的知识点讲解，而是一场关于(yu)勇(yong)气、智慧和责任的实践。

面对这种突如其来(lai)的“意外”，老师的首要任务是稳定课堂情绪，化(hua)解尴尬，并将焦点从“避孕套”本身转移到更广阔的生命教育和生理健康层面。这(zhe)意味着，老师需要展现出超乎寻常的镇(zhen)定和专业。深呼吸(xi)，一个温和而坚定的微笑(xiao)，是最好的开场白。“看来，我们今天有了一个非常特别的学习材料，对(dui)吗？很高兴看(kan)到大家的好奇心。

”这(zhe)样的开场，既承(cheng)认了事物的存在，又为接下来的(de)引导奠(dian)定了积极的基调。

便是将这个“小物件”编织进一个(ge)更宏大、更具意义的叙事中。它不(bu)仅仅是一个避孕工具，更是关于生命的繁衍、关于成年人的责任、关于健康的性行为的载体。老师可以从“生命从哪里来”这个最根本的问题切入，娓娓道来生命的延续是如何精妙而伟大的过程。在(zai)这个过程中，可以引入一些简单易懂的科(ke)学知识，例如生殖细胞的结合，但绝不涉及露骨或不恰当的细节。

更(geng)重(zhong)要的是，要引导孩子们理解“责任”这个概念。避孕套，作为一种避孕措施，其背后所承载的，是(shi)对(dui)未来生命的尊重，是(shi)对家庭的责任，是对社会秩序的维护。在小学阶(jie)段(duan)，孩子们可能还无法完全理解“性行为”的含义(yi)，但他(ta)们能够理解“保护”、“负责任”、“不伤害”等基本概念。

老师可以(yi)类比一些生活中的例子，比如：我们为什么需要遵守交通规则？是为了保(bao)护自己和他人的安全。我们为什么需(xu)要爱护环(huan)境？是为了给未来留下一片(pian)净土。同样的，在成年人的世界里，了解和掌握(wo)科学的避孕知识，也(ye)是一种对生命(ming)的负(fu)责，对家庭的负责。

在这个(ge)过程中，老师需要特别注意(yi)语言的恰当性。避免使用过于成人化、专业化的(de)术语，而(er)是选择贴近儿童认知(zhi)水平(ping)的、生动形象的比喻。例如，可以将生殖细胞比作“种子(zi)”和“卵子”，将受精的过(guo)程比作“种子需要合适的土壤才能发芽(ya)”。而避孕套，则可以被描述为一种“保护伞”，在不适合孕育新生(sheng)命的时候，保护“种子”和“卵子”不会相遇，从而避免不必要的怀孕。

老师也需要关注到每个孩子的反应。有些孩子可能因为好奇而大胆提问，有些孩子可能因为羞涩而躲闪，还有些孩子可能因为家长曾经(jing)的灌输而带着预设的观点。老师需要以包容的态度，鼓励孩子们表达自己的疑问，并用科学、客观、尊重的态度去解答(da)。如果遇到一些孩子们提出的、超出了小学教育范畴的问题，老师也可以适时地引导他们(men)，告诉他们“这是一个(ge)很深刻的问题，等你长大了，有了更丰富(fu)的知识储备，你会慢慢明白的。

”或者“这个问题，你们(men)可以回家和爸爸妈妈一起探讨。”

这一环节的设置，目的是让孩子们明(ming)白，科学的性知(zhi)识并非洪水猛兽，而是生命教育的重要组成部分。它(ta)关乎健康(kang)，关乎责任，关乎对生命(ming)本身的尊重。通过一个看似“意外”的事件，老师巧妙地将一个敏感话题，转化为一次深刻的生命启蒙。这需要极(ji)大的智慧和勇气，但(dan)其教育意义，远超任何一堂枯(ku)燥的教科书讲解。

“老师，那……它是给谁用的呀？”当避孕套的“功能”被初步解释后，孩子们自然会将目光投向“使用者”。这个问题，比前一(yi)个更具挑战性，它直接触及了“性行为”这个敏感的词汇。在这个阶段，老师的引(yin)导需要更(geng)加细腻和有策略。

要明确一个核心理念：性教育的目的是促进健康(kang)、尊重和责任，而不是灌输或诱(you)导。因此，老(lao)师需要(yao)将“使用避孕套”这个行为，置(zhi)于“成年人的生活”和“负责任的行为”的大框架下进行(xing)解释。可以这样引导：“你知道吗？在我们这个世界上，有很多很多不同(tong)的人，他们有不同的生活(huo)方式。

有些成年人，他们组建了自己的家庭，他们和他们的伴侣，会一起做出关(guan)于(yu)生孩子的重要决定。”

接着，老师可以引入“婚育”的概念。在这个年龄(ling)段，孩子对于“结婚”和“生孩子”是有基本认知的。将避孕套的使用，与“计划生育”、“科学备孕”联系起(qi)来。可以这样解释：“当一对成年人，他们相爱，并且决定共同承担起一个新生命的责任时，他们才会选择生孩子。

而在这个过程中，有些成(cheng)年人(ren)会选择使用像这样的小工具，来帮助他们更好地计划和管理自己的家庭，确保在最合适的时机，迎接新生命(ming)的到来。”

这里的关键在于，要将“避孕”与“负责任的决定”联系起来，而不是直接与“性行为”挂钩。这样做，可以避免不必要的性幻(huan)想(xiang)和对(dui)性行为的过度关注。老师也(ye)可以借机强调“健康”的重要性。例如：“就像我们在生病的时候(hou)需要看(kan)医生，保持身体健康(kang)一样，成年人在考虑生孩子这件事时，也需要有科学的方法来保障自己和未来孩子的健康。

”

更进一步，老师可以谈(tan)论“尊重”。“在一段健康的关系中，两个人会互相尊重对方的想法和感受，共同做出重要的决定。选择在什么时候拥有孩子，以及如何保(bao)护自己和伴侣，也是这样一种相(xiang)互尊重的表(biao)现。”这(zhe)样的表述，能够让孩子们理解，性与爱、与尊重、与责任是紧密相连的，而不是简单粗暴的生(sheng)理冲动。

老师也(ye)应该有机会澄清一些孩子们可能从不当渠道获得的错(cuo)误信息。例如，他们可能认为避孕套仅仅(jin)是“不生小孩”的工具，或者与“不好的事情”有关(guan)。老师需要耐心解释，科学的避孕是一种对生命的负责，是(shi)对家庭的爱护，也是对社会的(de)一种贡献。可以类比“刷牙可以保护牙(ya)齿不生蛀虫，让我们吃东西更香甜”，避孕也是一种“保护”，保护的不只(zhi)是避免意外(wai)怀孕，更是对未来生活的一种规划和负责。

在整个过程中，老师需要始终保持一种开放、包容、科学的态度。如果孩子们提出一些关于“性行为”的更深入的问题，老师可以适当地引导，但不深(shen)入探讨细节，而是强调“这是成年人的事(shi)情，需(xu)要等到他们生理和心理都成熟的时候，并(bing)且是在彼此尊重(zhong)和(he)爱的基础上才能进行的。

”甚至可(ke)以引导孩子们思考“什么是爱”、“什么是责任”、“什么是承诺”等更深层次的生(sheng)命议题。

老师也可以将这个话题引申到“家庭教育”和“社会责任(ren)”的层面。比如，可以提问：“大家觉得，一个健康快乐的孩子，需要什么样的成长环境？”引导孩子们思考(kao)，一个有计划、有准备的家庭，往往能够给孩子提供更好的成长条件。

这次“避孕套进课堂”的事件，虽然看似偶然，但却提供了一个(ge)绝佳的(de)契机，让小学阶段的孩子们，以一种相对(dui)温和、科学(xue)、且富有责任(ren)感的方式，初步接触到“性”的议题。它不是关于“如何做”，而(er)是关于“为何要了解”、“为何要(yao)负责”。通过老师的智慧引导，这个“小意外”转化成了一次意义深远的生命教育，帮助孩子们建(jian)立起初步的、健康的性观念，为他们未来的成长打下坚实的基础，让他们明白，生命是如此珍贵，而责任，则伴(ban)随生命的成长。

这需要老师(shi)具备高度的专业素养、心理洞察力和教育智慧，将(jiang)一个充满挑战的时刻，变成一次充满爱的引导。

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图片来源：每经记者 陈昌生 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄