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15岁的年(nian)纪，本该是挥洒汗(han)水的(de)运动场，是(shi)遨游(you)书海(hai)的图书馆(guan)，是(shi)憧憬未(wei)来的(de)教室。台(tai)湾一(yi)对(dui)15岁中学生(sheng)情侣的“教室(shi)门(men)”事件(jian)，却(que)以一种令人(ren)始料(liao)未及(ji)的方(fang)式，将青春(chun)期最(zui)隐秘的(de)角(jiao)落暴(bao)露在公众(zhong)视(shi)野(ye)之下。这不仅仅(jin)是一则(ze)劲爆的(de)“新(xin)闻(wen)”，更(geng)像是一面镜(jing)子，折射出(chu)这个时代青少年在成长(zhang)过(guo)程(cheng)中所面(mian)临的复(fu)杂挑战。

事件(jian)的(de)导火索(suo)，是那个(ge)被摄像(xiang)头(tou)无声(sheng)记录(lu)下的瞬间(jian)，以及(ji)随(sui)后(hou)在网络上的迅(xun)速发(fa)酵。当(dang)“教(jiao)室”、“15岁”、“情侣”、“做(zuo)爱”、“同学(xue)观战”、“拍照”这些词(ci)汇被并列在一(yi)起，冲(chong)击力是显而易见的。它(ta)迅(xun)速突破(po)了(le)地域的限(xian)制，成为(wei)各(ge)大网(wang)站的(de)焦点，引发(fa)了社会(hui)各(ge)界的广泛(fan)讨论(lun)。

在(zai)这(zhe)场讨论(lun)中(zhong)，我们(men)看到的(de)不(bu)仅仅是(shi)愤(fen)怒、震(zhen)惊(jing)和(he)道(dao)德谴(qian)责，更(geng)应该看(kan)到(dao)这(zhe)背后所(suo)隐藏的(de)深层(ceng)问(wen)题。

让我(wo)们聚焦(jiao)于“15岁”。这(zhe)个(ge)年(nian)纪，是(shi)生(sheng)理(li)和心理都(dou)发(fa)生剧烈(lie)变(bian)化的青(qing)春(chun)期(qi)。荷(he)尔蒙的涌动，对异性的(de)好(hao)奇(qi)，以及对(dui)亲(qin)密关系的(de)探(tan)索，都是这个年龄段普(pu)遍(bian)存(cun)在的(de)心理特(te)征。在(zai)这(zhe)种情况(kuang)下(xia)，青(qing)少(shao)年产生(sheng)情愫，甚(shen)至尝(chang)试(shi)跨(kua)越界(jie)限，并(bing)非(fei)完(wan)全出(chu)人意料。我们的(de)社会，我们的教(jiao)育体(ti)系，是否真正为他(ta)们准备(bei)好(hao)了(le)应对这一(yi)切(qie)的知识(shi)和引(yin)导(dao)？性(xing)教(jiao)育，在(zai)很多(duo)地方(fang)仍(reng)然是(shi)避讳、模(mo)糊甚至(zhi)缺失的。

孩(hai)子们从哪里(li)获取关(guan)于性(xing)、关于(yu)爱、关(guan)于责任的正确(que)信息？是(shi)来自未(wei)经(jing)筛(shai)选(xuan)的网(wang)络(luo)内容，还(hai)是来(lai)自(zi)同伴(ban)之间不靠(kao)谱的(de)“经验(yan)”？当生理的冲(chong)动与认(ren)知的不足碰撞(zhuang)，就可能酿成如(ru)“教室(shi)门”这(zhe)样令人扼腕的事件。

事件中的(de)“教室”这一(yi)特(te)殊(shu)场(chang)景(jing)，也值得(de)我(wo)们深(shen)思。教室(shi)，本(ben)应是(shi)知识传授(shou)、思想(xiang)碰撞(zhuang)的圣(sheng)地，是规范与(yu)秩序的(de)象(xiang)征。在这(zhe)里发(fa)生的(de)越轨(gui)行为，无疑是对这一(yi)神圣(sheng)空间的亵渎，也(ye)反(fan)映(ying)出青(qing)少(shao)年(nian)对(dui)规(gui)则意(yi)识的淡薄。为什(shen)么他们会选择这(zhe)样一个公共场合(he)？是(shi)出(chu)于一(yi)种(zhong)叛逆(ni)，一(yi)种冒(mao)险的冲动(dong)，还是(shi)一种(zhong)对界限的(de)模(mo)糊(hu)认(ren)知？这背(bei)后可(ke)能涉及(ji)到(dao)家庭(ting)教育(yu)的缺(que)失(shi)，学(xue)校(xiao)管(guan)理上(shang)的漏(lou)洞，以(yi)及社(she)会不良风气的(de)影响。

当(dang)孩(hai)子们的行为边界模(mo)糊，当(dang)他们缺乏(fa)对公共场(chang)合的(de)尊重和(he)对他人(ren)感受的(de)考(kao)量，就容易出(chu)现(xian)这种(zhong)挑战(zhan)社会规(gui)范(fan)的行为。

再者，事件中“同(tong)学观战(zhan)拍照(zhao)”的(de)情节，更(geng)是(shi)将问题推向(xiang)了另(ling)一(yi)个维度。这不(bu)再仅(jin)仅是(shi)两个个(ge)体(ti)的行(xing)为(wei)，而是演变(bian)成(cheng)了一种集(ji)体参(can)与的(de)“围(wei)观”。社交(jiao)媒体的兴(xing)起，将(jiang)原(yuan)本私(si)密的空(kong)间变(bian)得透明(ming)，也催生(sheng)了(le)一(yi)种“围(wei)观文化”。在(zai)网络(luo)上，我们常常看(kan)到各种(zhong)猎奇事(shi)件(jian)被(bei)放大(da)，被消(xiao)费(fei)，而(er)这(zhe)一(yi)次，这(zhe)种“围(wei)观”直接渗(shen)透到了(le)现(xian)实(shi)校(xiao)园。

这种集体性(xing)的围(wei)观，反映出(chu)青(qing)少年群体中(zhong)可能存在的(de)从(cong)众心理、同情边界的模糊(hu)，甚至(zhi)是对(dui)他(ta)人(ren)隐私(si)的(de)漠视。当“看热(re)闹”成为一(yi)种(zhong)习(xi)惯，当“分(fen)享”成为(wei)一种(zhong)本能，个体的行(xing)为很容易(yi)被放大，而当事(shi)人的(de)尊严(yan)和隐(yin)私(si)则荡然(ran)无存(cun)。

这场(chang)“教室门”事(shi)件，固然(ran)有其令(ling)人震(zhen)惊和(he)不(bu)安(an)之处，但我们不(bu)能仅仅停(ting)留在(zai)道德(de)评判的层(ceng)面。它(ta)是一(yi)个信(xin)号(hao)，提(ti)醒我们必(bi)须(xu)正视(shi)当(dang)下(xia)青(qing)少年(nian)成长环境(jing)中的种(zhong)种(zhong)问题(ti)。从家(jia)庭(ting)到学(xue)校(xiao)，从社(she)会到(dao)网络(luo)，每(mei)一个(ge)环节都(dou)可(ke)能影响着青少年的(de)行为和(he)认知。如(ru)何在保(bao)护(hu)青(qing)少年健(jian)康(kang)成长的引导(dao)他们建立(li)正确的(de)价值(zhi)观(guan)、规则意(yi)识和(he)责(ze)任(ren)感，是摆在我(wo)们面前(qian)的一道(dao)难题(ti)。

这(zhe)需要(yao)更科(ke)学、更(geng)开放的(de)性教育(yu)，更具人文(wen)关怀的心理辅(fu)导，以(yi)及更积(ji)极(ji)、更健康的校园(yuan)文化(hua)建设(she)。

当“台(tai)湾一(yi)对15岁(sui)中学生情(qing)侣教室内做爱(ai)同(tong)学观战(zhan)拍照”这(zhe)则耸人听(ting)闻的(de)新(xin)闻(wen)标题充(chong)斥屏幕，它所激起(qi)的不(bu)仅仅(jin)是(shi)道德的(de)审判和(he)公众的(de)猎(lie)奇(qi)，更(geng)应该是一(yi)次深(shen)刻(ke)的(de)反思(si)。这(zhe)场(chang)发生在校(xiao)园内(nei)的意外“直(zhi)播(bo)”，如同一个放(fang)大镜(jing)，让(rang)我们得(de)以窥(kui)见这个时代青少(shao)年成长过程(cheng)中所遭遇(yu)的复(fu)杂挑战(zhan)，以(yi)及社(she)会(hui)在(zai)其(qi)中(zhong)扮演(yan)的角色。

我(wo)们必(bi)须(xu)承认(ren)，青春期是(shi)情(qing)感(gan)和(he)生理(li)急剧发(fa)展的特(te)殊时(shi)期。15岁(sui)的年(nian)纪，正处于懵懂(dong)与成(cheng)熟(shu)的边(bian)缘(yuan)。对异性产(chan)生好(hao)感，渴(ke)望亲(qin)密，甚(shen)至在荷尔蒙的(de)驱动(dong)下(xia)做(zuo)出一(yi)些(xie)冲动之举，在(zai)生理上并(bing)非(fei)不(bu)可理解。问题的关键(jian)在(zai)于，在(zai)这(zhe)个过程(cheng)中(zhong)，他们(men)是否(fou)具备(bei)了(le)足(zu)够的认知和判断(duan)能力？我们的(de)性教育(yu)，是(shi)否(fou)能(neng)够提(ti)供(gong)科(ke)学、准确、易于(yu)理解(jie)的(de)信息(xi)，帮(bang)助他(ta)们(men)认(ren)识(shi)身(shen)体的变(bian)化，理解情感的(de)发(fa)生，更重(zhong)要的是(shi)，学会如何保(bao)护(hu)自己，如(ru)何尊(zun)重(zhong)他(ta)人(ren)，如(ru)何(he)承(cheng)担(dan)责任？许(xu)多(duo)时(shi)候，性(xing)教育(yu)在(zai)中(zhong)国(guo)大(da)陆以(yi)及台(tai)湾(wan)地(di)区(qu)，都存在着“谈性色(se)变”的尴尬局面(mian)，导致(zhi)青(qing)少(shao)年只(zhi)能从碎片(pian)化、甚(shen)至是(shi)不准确的网(wang)络信息(xi)中获(huo)取(qu)知(zhi)识，这(zhe)无(wu)疑是危险的。

当知识的(de)缺失(shi)遇上生理(li)的冲(chong)动，悲剧或争议就(jiu)容(rong)易上(shang)演。

“教(jiao)室”作为事(shi)件发生(sheng)的(de)地点，更是将(jiang)问题的(de)焦点(dian)引向(xiang)了(le)校(xiao)园管(guan)理和规则(ze)意识的(de)培养。教(jiao)室，本(ben)应(ying)是神圣(sheng)的学(xue)习场所(suo)，是(shi)承载知识与文(wen)明(ming)的殿堂(tang)。在这(zhe)里(li)发生(sheng)的(de)越轨(gui)行(xing)为(wei)，无疑(yi)是对这一(yi)神圣空间(jian)的严重挑战，也(ye)暴露出青少年(nian)对规则和(he)界限的模(mo)糊认知。这(zhe)种模糊(hu)，可(ke)能源(yuan)于家庭(ting)教(jiao)育中(zhong)对规(gui)则的(de)忽视(shi)，学校管(guan)理(li)中存在漏(lou)洞(dong)，又(you)或(huo)者(zhe)受到(dao)社会(hui)不良(liang)风气(qi)的(de)影响，导(dao)致青少年缺乏(fa)对(dui)公共(gong)场合(he)的(de)尊重，以(yi)及对自(zi)身行为(wei)后(hou)果的(de)预判(pan)能力。

如(ru)何(he)在一(yi)个更加开(kai)放和多元的(de)环(huan)境中(zhong)，有效(xiao)而又不失(shi)温情地引(yin)导青少(shao)年(nian)建立(li)健全的规(gui)则意(yi)识，是(shi)学校(xiao)和家(jia)长共(gong)同的(de)课(ke)题(ti)。

而“同(tong)学观(guan)战拍照(zhao)”的环节(jie)，则(ze)将(jiang)事(shi)件(jian)的(de)性(xing)质从(cong)个体(ti)行(xing)为升级(ji)为一(yi)种群体(ti)现(xian)象，并与社(she)交媒(mei)体的时(shi)代背景紧密(mi)相连。在信(xin)息(xi)爆(bao)炸(zha)的互联(lian)网时(shi)代(dai)，分享和(he)传播似乎(hu)成了(le)一(yi)种本(ben)能(neng)，而(er)“围观”和(he)“吃瓜(gua)”则(ze)成为一种(zhong)常态。这(zhe)种现(xian)象在青少(shao)年群体中尤为(wei)明显。他们可能(neng)缺乏(fa)对(dui)他人隐(yin)私的(de)保(bao)护(hu)意识(shi)，缺乏(fa)对(dui)事(shi)件背(bei)后可能造成(cheng)的(de)伤(shang)害的(de)认(ren)知(zhi)，更多的是出于一(yi)种猎(lie)奇(qi)心(xin)理，将(jiang)他(ta)人(ren)的私(si)密(mi)事(shi)件当(dang)作一种“内(nei)容”进(jin)行(xing)传(chuan)播。

这(zhe)种集(ji)体性的“围(wei)观”，不仅是对当(dang)事人的二次伤(shang)害，更(geng)是(shi)暴露了(le)当下青少(shao)年群(qun)体中可能存(cun)在的价值(zhi)观迷失(shi)和情(qing)感的(de)疏(shu)离。如何(he)引(yin)导(dao)青少(shao)年建(jian)立健康(kang)的(de)媒(mei)介(jie)素养(yang)，如何(he)在网络(luo)时代保护个(ge)体隐私，如(ru)何(he)在虚拟世界和(he)现实(shi)生活中(zhong)建立起清(qing)晰的(de)道德界限，是亟待解(jie)决的问题(ti)。

这场“教(jiao)室门”事(shi)件，绝不(bu)应(ying)仅仅被当作一(yi)则“桃(tao)色新(xin)闻”来看待(dai)。它是(shi)一个警钟(zhong)，提醒(xing)我们(men)必须(xu)关注当下青少(shao)年成(cheng)长环(huan)境的(de)复杂性(xing)。家庭教(jiao)育的责(ze)任、学校(xiao)教(jiao)育的转(zhuan)型、社(she)会价值观的引导，以(yi)及互(hu)联网(wang)媒介素(su)养的提升，都需要我们(men)共同努(nu)力(li)。我们(men)需要的是，用更(geng)开放、更包(bao)容(rong)、更(geng)科学(xue)的(de)态度，去(qu)理解(jie)青春期的萌动(dong)；用更积极(ji)、更具建(jian)设(she)性(xing)的(de)方(fang)式(shi)，去(qu)引导青(qing)少年(nian)认识(shi)世界、认识自己(ji)，并学会如何在这个(ge)复杂的社(she)会中(zhong)，健康、快(kuai)乐(le)地(di)成长(zhang)。

这(zhe)场(chang)事(shi)件，与(yu)其说(shuo)是对个别行为(wei)的审判，不(bu)如说是一次(ci)关(guan)于如(ru)何更好地(di)陪伴(ban)和教育(yu)下(xia)一代(dai)的(de)集体命题(ti)。

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图片来源：每经记者 陈乐桐 摄

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