每经编辑｜陈蕾蕾    

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当“成(cheng)绩太(tai)差”的(de)标(biao)签(qian)，化作(zuo)一场(chang)温情的(de)“家访”

夜(ye)色渐浓，城市的(de)灯火阑珊，却有(you)另(ling)一束光，悄悄(qiao)点亮了寻(xun)常巷陌里(li)的(de)某(mou)个窗口。这是一束不寻(xun)常的(de)光，它承(cheng)载着老师(shi)的关切，也牵动着家(jia)长的(de)心(xin)弦(xian)。当“成(cheng)绩太(tai)差(cha)”这个略(lve)显沉(chen)重(zhong)的(de)词语(yu)，与“老(lao)师又来家里”联(lian)系在(zai)一起(qi)时，空(kong)气(qi)中(zhong)似乎(hu)弥漫(man)着一丝不易察觉(jue)的紧张(zhang)。我们(men)今天要探讨的(de)，并非一场(chang)冷冰冰(bing)的“告状”或“说教”，而是一(yi)场(chang)关于理(li)解、支持与(yu)共同成长(zhang)的温(wen)情“家(jia)访”。

在(zai)许多(duo)人的固有(you)印象(xiang)中，老师(shi)的(de)家访，往往意(yi)味(wei)着(zhe)孩(hai)子(zi)在(zai)学校(xiao)的表现不(bu)尽如(ru)人意，老(lao)师(shi)带着(zhe)“问题(ti)”前(qian)来，家长则被动(dong)地(di)接受(shou)“批评”。教(jiao)育的真(zhen)谛，早(zao)已超(chao)越了(le)单纯的分(fen)数衡(heng)量。当(dang)一位老师(shi)选择走(zou)进家(jia)庭(ting)，这(zhe)本身就(jiu)传(chuan)递(di)着一(yi)种超(chao)越课(ke)堂的责任感和(he)对学(xue)生个体发(fa)展的深(shen)切(qie)关注(zhu)。

他(ta)/她带来的，或许并非简(jian)单的(de)“补课(ke)”建议，而是(shi)一份(fen)对孩子潜(qian)能的洞(dong)察，一(yi)份(fen)对家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)方(fang)式的建议(yi)，更是(shi)一份对孩子全(quan)面成(cheng)长(zhang)的期许(xu)。

想象一下，老(lao)师(shi)带着(zhe)和蔼的微(wei)笑，坐(zuo)在(zai)你(ni)家的(de)客厅(ting)里(li)，手(shou)里或(huo)许还(hai)拿(na)着(zhe)一本(ben)孩子(zi)的作(zuo)业本(ben)，但她的眼(yan)神里(li)，并(bing)没有(you)责备，而(er)是(shi)真(zhen)诚(cheng)的(de)交流。她会(hui)细(xi)致(zhi)地分(fen)析(xi)孩子在(zai)学习(xi)上的症(zheng)结，但更(geng)重要的是(shi)，她会(hui)尝试理(li)解(jie)这(zhe)些(xie)症结(jie)背后(hou)可能的原因。是学习(xi)方法不当？是学(xue)习兴趣缺(que)失？是(shi)家庭(ting)环(huan)境的影(ying)响？亦(yi)或(huo)是孩子(zi)自身存在(zai)的某些困(kun)惑？老师的(de)到来(lai)，恰恰(qia)提供(gong)了(le)一(yi)个(ge)绝(jue)佳的(de)契机，让(rang)家(jia)长与(yu)老师(shi)能够打破(po)信息壁垒，形成(cheng)教育的合力(li)。

“成(cheng)绩太差”——这个标签，有(you)时候更像(xiang)是一个信(xin)号(hao)灯(deng)，提醒我们，孩(hai)子(zi)在成长的道路(lu)上，可能(neng)遇(yu)到(dao)了(le)一些小(xiao)小的颠(dian)簸。它并(bing)非终点(dian)，而是(shi)另(ling)一个起点。老(lao)师(shi)的家访(fang)，正是为了帮助(zhu)我们(men)一(yi)起发现(xian)这(zhe)些颠(dian)簸，并为(wei)孩子(zi)铺平(ping)前行(xing)的道路。她(ta)可能(neng)和你分享学校里孩(hai)子积极(ji)的一(yi)面(mian)，那(na)些课(ke)堂(tang)上闪烁着智慧的(de)火(huo)花，那(na)些(xie)课(ke)间与同(tong)学(xue)嬉(xi)戏(xi)时的(de)快乐。

她(ta)可(ke)能(neng)会提到(dao)孩子(zi)在某些领域的(de)独特(te)天赋(fu)，只是(shi)暂时(shi)被学业的(de)压力所(suo)掩(yan)盖(gai)。这(zhe)些积(ji)极的反馈，能(neng)够(gou)极大(da)地缓(huan)解家长因(yin)“成绩(ji)”而产(chan)生(sheng)的焦虑(lv)，让他(ta)们看到(dao)孩(hai)子更立(li)体、更丰(feng)富的一(yi)面。

更重(zhong)要(yao)的(de)是，老(lao)师的(de)家访(fang)，提供(gong)了一(yi)个(ge)绝佳的平台，让(rang)家长能够更(geng)深入地(di)了(le)解(jie)孩子的学习状态(tai)。很(hen)多(duo)时候，家长(zhang)只看(kan)到孩子在(zai)家(jia)写作(zuo)业(ye)时的(de)“不动声色(se)”，却(que)不(bu)了解孩子(zi)在课堂上是(shi)否走(zou)神(shen)，是否(fou)听懂了(le)老师的(de)讲解(jie)，是否(fou)真(zhen)正掌(zhang)握了(le)知(zhi)识点(dian)。老(lao)师(shi)的视(shi)角，能够弥(mi)补家长观(guan)察的(de)盲区(qu)。

她可以(yi)分(fen)享孩(hai)子在课(ke)堂(tang)上(shang)的(de)表现，比如是否(fou)积极(ji)参与讨论(lun)，是(shi)否能回(hui)答老(lao)师的问题，是否(fou)能(neng)独(du)立完(wan)成作业。通过老(lao)师的描(miao)述，家(jia)长(zhang)能够更清晰(xi)地勾勒(lei)出孩(hai)子(zi)学习的(de)全貌，从而(er)更有针对(dui)性地(di)进行(xing)家庭(ting)辅(fu)导(dao)。

“补课(ke)”的(de)概(gai)念(nian)，在(zai)很多(duo)家(jia)长的脑海(hai)里(li)，常常与“刷题”、“强(qiang)化训(xun)练(lian)”等词汇(hui)紧密相连(lian)。一(yi)位有经(jing)验的老师(shi)，更懂(dong)得“因(yin)材施(shi)教”的(de)道(dao)理(li)。她或(huo)许不(bu)会(hui)直(zhi)接建(jian)议你(ni)报(bao)多(duo)少个(ge)昂(ang)贵(gui)的(de)补(bu)习班，而(er)是(shi)会根据孩(hai)子的具体情况(kuang)，提出一些(xie)家庭可以(yi)实(shi)践(jian)的学(xue)习(xi)策略(lve)。比如，如(ru)何培(pei)养孩子的(de)阅读(du)习惯？如(ru)何(he)引导(dao)孩(hai)子(zi)进行(xing)有(you)效的(de)预习和复(fu)习(xi)？如何让孩子在(zai)玩(wan)乐中学(xue)习？如何与孩(hai)子(zi)一起制定(ding)合理(li)的(de)学习(xi)计(ji)划(hua)？这些建(jian)议，往往比(bi)单纯(chun)的“多(duo)做(zuo)题”来得更具长(zhang)远(yuan)价值。

老师的家(jia)访，也为(wei)家(jia)长提(ti)供了(le)一(yi)个反思(si)自身教育方式(shi)的机(ji)会。孩(hai)子成(cheng)绩的(de)波动(dong)，往往(wang)与(yu)家(jia)庭教育有(you)着千(qian)丝(si)万缕(lv)的(de)联系。家(jia)长(zhang)的期望值(zhi)是否(fou)过高(gao)？是否(fou)给(gei)予(yu)了孩(hai)子足够的学习支持(chi)？家庭(ting)的学习氛(fen)围是否浓(nong)厚？家(jia)长是(shi)否(fou)以身作则(ze)？老师可能会在交流中(zhong)，巧妙(miao)地引导家(jia)长思考(kao)这些问(wen)题，而(er)不是(shi)直接(jie)指出家长的“错(cuo)误(wu)”。

通(tong)过开放式的沟(gou)通(tong)，让家长自己去发(fa)现和(he)调(diao)整。

这场“家访(fang)”，更是一(yi)次关于(yu)“理解”的(de)教育。老师理(li)解家长望子(zi)成龙(long)的心情(qing)，理(li)解家长(zhang)对孩(hai)子未来(lai)的(de)担忧(you)。而家长，也(ye)需要(yao)通过这场家访(fang)，去理(li)解(jie)老师的(de)良苦(ku)用心，去(qu)理解(jie)孩(hai)子在(zai)成长(zhang)过程(cheng)中所(suo)面临的压(ya)力和挑战(zhan)。当(dang)“成绩(ji)太(tai)差(cha)”不(bu)再是一(yi)个冰(bing)冷(leng)的判断(duan)，而(er)变成(cheng)一次共(gong)同探讨(tao)问题的契(qi)机，当(dang)老师(shi)不再是高(gao)高(gao)在(zai)上(shang)的(de)“评判(pan)者”，而是并(bing)肩作(zuo)战的“教(jiao)育(yu)伙伴(ban)”，这(zhe)场本可能充(chong)满(man)压力的家访，就真(zhen)正升华为一次充满(man)温(wen)情(qing)与希望(wang)的家庭(ting)教育对话(hua)。

它让(rang)我们(men)意识到(dao)，教(jiao)育不是一场孤军奋战，而(er)是(shi)一(yi)场(chang)需要(yao)学校、家庭(ting)、孩(hai)子三方(fang)共(gong)同(tong)参与(yu)的(de)、充满(man)爱的协作(zuo)。

从(cong)“补(bu)课(ke)”到“赋能(neng)”：让每(mei)一次家访，成为(wei)孩子成长(zhang)的助(zhu)推器

当老(lao)师敲(qiao)响家门，将“成绩(ji)太差(cha)”的(de)讨(tao)论(lun)带(dai)入温(wen)馨的(de)家庭(ting)空(kong)间，这绝不仅仅(jin)是一(yi)次简单(dan)的“问题反馈”，而(er)更应是一(yi)场(chang)充(chong)满智(zhi)慧与温度(du)的“赋(fu)能”之旅。这场家访的价值(zhi)，绝(jue)不应(ying)止(zhi)步于分析(xi)问题，而在(zai)于如(ru)何与(yu)家长一道(dao)，为(wei)孩子(zi)找(zhao)到(dao)突破(po)口，点燃(ran)其内(nei)在的学(xue)习(xi)动力，最(zui)终(zhong)实现(xian)从“被(bei)动补(bu)课”到(dao)“主(zhu)动(dong)赋能(neng)”的转(zhuan)变。

我(wo)们需要(yao)重(zhong)新(xin)定义“补课”的内涵(han)。在传(chuan)统(tong)的(de)观念里，“补(bu)课(ke)”往往意味着填(tian)鸭(ya)式的(de)知(zhi)识(shi)灌(guan)输(shu)，或是机械的题(ti)海战(zhan)术(shu)。真(zhen)正有(you)效的(de)“补课(ke)”，是针(zhen)对孩(hai)子学(xue)习障(zhang)碍的(de)精(jing)准“靶向(xiang)治疗(liao)”，是(shi)激(ji)发其(qi)学习(xi)兴趣的“启(qi)迪之光”，是培(pei)养(yang)其独(du)立思考能(neng)力的“思(si)维(wei)火花(hua)”。

因(yin)此，老(lao)师(shi)在(zai)家访中所提(ti)供的(de)“补课”建议，绝不(bu)应局限于课业(ye)内容的(de)重复，而(er)更应着眼(yan)于学(xue)习方法、学习习(xi)惯、学习(xi)心态的(de)全面优化。

例如(ru)，一(yi)位老(lao)师(shi)可(ke)能(neng)会注(zhu)意(yi)到，孩(hai)子(zi)的问(wen)题并(bing)非出(chu)在智(zhi)力(li)，而是由于学(xue)习方(fang)法单(dan)一(yi)。他可(ke)能会建(jian)议家(jia)长，如(ru)何引(yin)导孩(hai)子进行更(geng)有效(xiao)的预习，如何鼓(gu)励孩(hai)子在(zai)课堂(tang)上积(ji)极提(ti)问，如何让孩(hai)子(zi)学会总结归纳(na)，如何(he)利(li)用思维(wei)导图来梳理知(zhi)识脉(mai)络。这(zhe)些建(jian)议(yi)，都(dou)是在(zai)“赋能(neng)”孩子(zi)掌握(wo)学习(xi)的主(zhu)动权(quan)，让(rang)他(ta)们学(xue)会(hui)“如何学(xue)习(xi)”，而非仅(jin)仅“学(xue)到知(zhi)识”。

当孩子(zi)掌握了有(you)效的(de)学(xue)习(xi)方法，他们(men)就能(neng)事半功倍(bei)，成绩的提升也(ye)将是水到(dao)渠(qu)成(cheng)。

激发孩子的学(xue)习兴趣，是(shi)比任何“补课(ke)”都更(geng)为(wei)重(zhong)要的(de)“助推器(qi)”。老师(shi)在家(jia)访(fang)中(zhong)，可以与家长分(fen)享孩子(zi)在课堂(tang)上闪(shan)现出兴趣(qu)的火花，哪(na)怕(pa)只(zhi)是(shi)对某个小(xiao)实(shi)验的(de)好奇，或是(shi)在(zai)小(xiao)组讨(tao)论中(zhong)灵光一闪的(de)观(guan)点。老师可以引(yin)导(dao)家长，如(ru)何在(zai)家中营(ying)造一个(ge)轻(qing)松(song)愉(yu)悦(yue)的学(xue)习氛(fen)围，如何通过生活化(hua)的案(an)例，将抽象(xiang)的知识与孩(hai)子(zi)的实际生活(huo)联(lian)系起(qi)来，如何(he)鼓励孩(hai)子(zi)探索(suo)课(ke)外(wai)读(du)物，培养多元(yuan)化(hua)的(de)兴趣(qu)爱(ai)好。

当孩子对(dui)学习产(chan)生内在的(de)驱动力，他(ta)们(men)就会主(zhu)动地(di)去钻(zuan)研，去(qu)克服困(kun)难(nan)，成绩(ji)自然会(hui)随之提(ti)升。

“成(cheng)绩太(tai)差”的(de)背后，有(you)时(shi)也隐(yin)藏着孩子的情(qing)绪困扰和心理压力。老师作(zuo)为(wei)与孩(hai)子长期接触的教育者，往(wang)往能敏锐(rui)地(di)捕(bu)捉到(dao)这些细微(wei)之(zhi)处。在(zai)与(yu)家长(zhang)的交(jiao)流(liu)中，老师(shi)可以委婉(wan)地提(ti)及孩(hai)子在(zai)情绪(xu)上的波(bo)动(dong)，例如(ru)是否(fou)因(yin)为考试(shi)失(shi)利而变得焦(jiao)虑，是(shi)否因为被(bei)同学嘲(chao)笑而产(chan)生自卑感(gan)。

老师可以(yi)建(jian)议(yi)家(jia)长(zhang)，在关(guan)注孩子学(xue)业(ye)成绩的(de)更要关注(zhu)孩子的情(qing)绪健康，如(ru)何给(gei)予孩子更多的(de)理解(jie)和(he)支持，如何(he)帮(bang)助(zhu)孩(hai)子建(jian)立自(zi)信心，如(ru)何(he)教会(hui)孩(hai)子正确(que)地(di)面对挫折。一(yi)场(chang)成(cheng)功的家(jia)访(fang)，不仅(jin)是(shi)关于(yu)学业的“补(bu)课(ke)”，更(geng)是关于(yu)心灵的“疗愈”与“赋能(neng)”。

家访，也是(shi)一次促进(jin)亲子关系良性(xing)发展的(de)契机(ji)。当老师在场(chang)，家长和孩子(zi)之间(jian)的(de)沟通(tong)，往往会变得更为(wei)顺畅和(he)坦诚(cheng)。老师可(ke)以(yi)扮演一个(ge)“润滑(hua)剂(ji)”的(de)角色(se)，引导(dao)家长(zhang)以更(geng)平和(he)、更尊重(zhong)的(de)态(tai)度(du)与(yu)孩(hai)子交流(liu)，鼓励孩子(zi)表达自(zi)己(ji)的真(zhen)实想(xiang)法和感受。她可(ke)以建议(yi)家长，如何花更多的时间(jian)陪伴孩(hai)子，如何(he)与孩子(zi)一起参(can)与亲(qin)子活动，如何建(jian)立起(qi)平等(deng)、信任的沟通模式。

当(dang)亲(qin)子关系(xi)得到改(gai)善，家庭(ting)的整(zheng)体(ti)氛围将更加融(rong)洽，这(zhe)种(zhong)积(ji)极的(de)家(jia)庭环(huan)境(jing)，无疑(yi)会(hui)为孩(hai)子(zi)的(de)成长提供(gong)坚实的后盾(dun)。

更(geng)深层次(ci)的“赋能(neng)”，在于培(pei)养孩子(zi)的(de)独(du)立(li)性和责任感(gan)。老师(shi)在与家长(zhang)沟通时(shi)，可(ke)以强(qiang)调，我们不(bu)应过度包(bao)办孩(hai)子的一切，而是要给(gei)予(yu)他(ta)们自(zi)主选(xuan)择(ze)和(he)承担(dan)后果(guo)的(de)机会(hui)。比(bi)如，在(zai)制定(ding)学习(xi)计划(hua)时，可(ke)以邀(yao)请孩子参与，让他(ta)们(men)为(wei)自(zi)己(ji)的学习负(fu)责(ze)。在解(jie)决学(xue)习(xi)困(kun)难(nan)时(shi)，引导孩子(zi)自己去寻找(zhao)解(jie)决办(ban)法，而(er)不(bu)是(shi)直接(jie)给(gei)出答案。

这种(zhong)“赋能”，能够(gou)帮(bang)助(zhu)孩(hai)子从(cong)小培养(yang)起独立(li)解决(jue)问题的(de)能力，以及(ji)对自身(shen)行为负(fu)责的(de)态(tai)度，这些(xie)品(pin)质(zhi)，将(jiang)伴(ban)随他(ta)们一(yi)生(sheng)，远比眼(yan)前的分(fen)数(shu)更(geng)为(wei)宝(bao)贵。

这场“家访(fang)”的(de)最终目的(de)，是(shi)让孩(hai)子明白，学(xue)习不(bu)仅仅是为(wei)了分(fen)数，更是为(wei)了探索(suo)未知、认识自我、实现(xian)价值。老(lao)师可以(yi)在家(jia)访中，分(fen)享自(zi)己的人生(sheng)经历(li)，或(huo)是一些成功(gong)人(ren)士的(de)励志故(gu)事(shi)，来(lai)拓(tuo)宽孩子(zi)的视野，激发他们对未(wei)来(lai)的(de)憧憬。她(ta)可以鼓励(li)家长，多(duo)与孩子(zi)谈论(lun)梦想(xiang)，引导(dao)孩子思(si)考自己(ji)的兴(xing)趣所(suo)在，以(yi)及希(xi)望(wang)为社会(hui)做出怎(zen)样(yang)的贡(gong)献。

当孩(hai)子(zi)将学(xue)习与更(geng)宏大的(de)人生(sheng)目(mu)标(biao)联系(xi)起来，学习的意义将变(bian)得更(geng)加深远(yuan)，学(xue)习的(de)动力也(ye)将(jiang)更加持(chi)久。

因此(ci)，当“成绩(ji)太(tai)差(cha)”成(cheng)为老师(shi)家访的(de)契(qi)机，我(wo)们不(bu)应将其视(shi)为一次“审(shen)判”，而应(ying)将其看(kan)作一(yi)次“赋(fu)能(neng)”的邀约(yue)。一场(chang)成(cheng)功的(de)家(jia)访，就像一(yi)次精(jing)准的“教(jiao)育(yu)手术(shu)”，它能够切中问(wen)题的要(yao)害，注(zhu)入(ru)解决的(de)方案(an)，最终(zhong)帮助(zhu)孩子摆(bai)脱困境(jing)，实(shi)现(xian)更(geng)健康(kang)的(de)成长。它(ta)让(rang)家长看到，教(jiao)育(yu)的本(ben)质，是(shi)爱与智慧(hui)的(de)结合，是陪(pei)伴(ban)与(yu)引(yin)导(dao)的艺术(shu)。

而孩子(zi)，也将(jiang)从(cong)这场温(wen)情的“家访”中(zhong)，感(gan)受到来(lai)自(zi)学校(xiao)和家庭的(de)坚定(ding)支持，从而更有信(xin)心地，迈(mai)向属(shu)于自(zi)己的璀璨未来。

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图片来源：每经记者 陈禹 摄

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